![\"OEBPS\/images\/image0071.png\"](\"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/09\/image0071.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
\u015eekil 6.3 \u00d6\u011frenen \u00f6zellikleri<\/i><\/span><\/span><\/p>\n Muhtemelen hi\u00e7bir \u015fey dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011fretimi end\u00fcstriyel \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerinde meydana gelen de\u011fi\u015fiklikten daha fazla yans\u0131tmamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\n Tema 1'de (<\/span>B\u00f6l\u00fcm 6<\/span><\/span>) da s\u00f6z\u00fcn\u00fc etti\u011fim Kanada gibi geli\u015fmi\u015f \u00fclkelerde:<\/span><\/span><\/p>\nkamu<\/span><\/em> orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 kurumlar\u0131n, elit bir az\u0131nl\u0131\u011fa<\/span><\/span><\/em> ayr\u0131lm\u0131\u015f kurumlar yerine, toplumda oldu\u011fu gibi ayn\u0131 sosyo-ekonomik ve k\u00fclt\u00fcrel \u00e7e\u015fitlili\u011fi temsil etmeleri beklenmektedir.<\/span><\/span><\/i><\/span><\/span>\n Ekonomik kalk\u0131nman\u0131n e\u011fitim d\u00fczeyi ile yak\u0131ndan ba\u011flant\u0131l\u0131 oldu\u011fu bir \u00e7a\u011fda ama\u00e7, yaln\u0131zca en `ehil\u2019 \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7lar\u0131na odaklanmaktan ziyade m\u00fcmk\u00fcn olan en fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyi istenen standartlara getirmektir. Bunun anlam\u0131, farkl\u0131 yeteneklerde ve \u00f6n bilgi d\u00fczeylerine sahip olan \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne yard\u0131m etme yollar\u0131n\u0131 bulmaya \u00e7al\u0131\u015fmakt\u0131r. Herkese tek beden elbise yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n bug\u00fcn art\u0131k ge\u00e7erli olmad\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7ok geni\u015f bir yelpazeden gelen \u00f6\u011frenci gruplar\u0131yla ba\u015fa \u00e7\u0131kabilme, \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131\u011f\u0131 en b\u00fcy\u00fck problemlerden birisidir. \u00d6zellikle de y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde ge\u00e7erli olan bu problem, \u00f6ncelikli olarak konu alanlar\u0131nda uzman olan \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n haz\u0131rl\u0131kl\u0131 oldu\u011fu bir durum de\u011fildir.<\/span><\/span><\/p>\n \u0130yi bir ders tasar\u0131m\u0131 ve teknolojinin uygun kullan\u0131m\u0131, farkl\u0131 \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 h\u0131zlarda \u00e7al\u0131\u015fabilmelerini sa\u011flayacak, \u00f6\u011frenmeyi \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ilgi ve ihtiya\u00e7lar\u0131 \u00fczerine yo\u011funla\u015ft\u0131racak, farkl\u0131 ge\u00e7mi\u015fe sahip \u00f6\u011frencilerin aktif kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 ve motivasyonunu sa\u011flayacak ve b\u00f6ylece ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenmeyi olduk\u00e7a kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Bununla birlikte \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n atmas\u0131 gereken en \u00f6nemli ad\u0131m \u00f6\u011frencilerini tan\u0131mak ve dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenme ve \u00f6\u011fretme tasar\u0131m\u0131n\u0131n en \u00f6nemli unsurlar\u0131ndan biri olan \u00f6\u011frencileri ve \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131na dair verileri yorumlayabilmektir. \u00d6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemli olarak g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fcm baz\u0131 \u00f6zellikleri burada listelemek istiyorum.<\/span><\/p>\n\n \u0130ki fakt\u00f6r, i\u015f ve ev ba\u011flam\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131nda \u00f6nemli bir husus h\u00e2line getirir: okurken \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler giderek artmaktad\u0131r (Kanadal\u0131 orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 \u00f6\u011frencilerinin yakla\u015f\u0131k yar\u0131s\u0131 haftada ortalama 16 saat \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r) \u2013 Marshall, <\/span>2010); ve bu \u00f6\u011frencilerin ya\u015f aral\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131lmaya devam etmektedir (2016'da, British Columbia Vancouver \u00dcniversitesinde hen\u00fcz mezun olmam\u0131\u015f \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 21 iken mezun \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 31 idi \u2013 <\/span><\/span>UBC, 2017.)<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n En az\u0131ndan Kuzey Amerika\u2019da ya\u015f ortalamas\u0131ndaki art\u0131\u015f\u0131n bir\u00e7ok nedeni vard\u0131r:<\/span><\/p>\n\n \u00f6\u011frencilerin okulu bitirme s\u00fcreleri giderek uzuyor (k\u0131smen, okurken \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 i\u00e7in);<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t giderek artan say\u0131da \u00f6\u011frenci lisans\u00fcst\u00fc e\u011fitime devam etmektedir;<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00e7o\u011funlukla ekonomik sebeplerle mezun olduktan sonra tekrar okula d\u00f6n\u00fcp ek ders ve programlara kay\u0131t yapt\u0131ran \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 (ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler) giderek art\u0131yor.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Yar\u0131 zamanl\u0131 veya tam zamanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler ile evli ve \u00e7ocuklu olan \u00f6\u011frenciler \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha fazla esnekli\u011fe ihtiya\u00e7 duyuyor. Bu \u00f6\u011frenciler, \u00f6zellikle de ev, i\u015f ve okul aras\u0131ndaki seyahat s\u00fcrelerini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funda azaltmaya gayret ediyor ve dolay\u0131s\u0131yla i\u015f ve aile ya\u015famlar\u0131n\u0131n rahat\u00e7a d\u00fczenleyebilecekleri harmanlanm\u0131\u015f veya tamamen \u00e7evrim i\u00e7i dersler veya k\u00fc\u00e7\u00fck, mod\u00fcler programlar\u0131 tercih ediyorlar.<\/span><\/p>\n\n \u00d6\u011frencilerin bir dersi veya program\u0131 se\u00e7medeki motivasyonlar\u0131 ve beklentilerini anlamak, dersin veya program\u0131n tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir. Akademik \u00f6\u011frenme i\u00e7in \u00f6\u011frencileri konuya g\u00fcd\u00fclemektense, \u00f6\u011frenmeye yakla\u015f\u0131mlar\u0131 not veya diploma gibi d\u0131\u015f \u00f6d\u00fcller olan \u00f6\u011frencileri g\u00fcd\u00fclemek i\u00e7in gerekli yol ve y\u00f6ntemleri tespit etmek gerekir. Halihaz\u0131rda bir \u00fcniversite diplomas\u0131 ve bir i\u015fi olan potansiyel \u00f6\u011frenciler ise daha \u00f6nceden belirlenmi\u015f bir ders listesi yerine, mevcut derslerin i\u00e7eri\u011finden se\u00e7ilen ve kendi ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re \u015fekillendirilmi\u015f konu alanlar\u0131n\u0131 tercih edeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011frencilerin sizin verdi\u011finiz ders veya program\u0131 neden almak istediklerini ve bu ders veya programdan ne beklediklerini bilmek ve anlamak b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\n \u00d6\u011frenme, genellikle, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi veya baz\u0131 \u015feyleri belli bir d\u00fczeyde yapabilme yetisine sahip olup olmad\u0131klar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmenler, bir \u00f6\u011frencinin yard\u0131m almadan ve yard\u0131m alarak yapabilecekleri aras\u0131ndaki fark\u0131 kapatmay\u0131 hedefler. Vygotsky(1978), bunu yak\u0131nsak geli\u015fim alan\u0131 olarak nitelendirmi\u015ftir.<\/span> E\u011fer \u00f6\u011fretimin zorluk derecesi \u00f6\u011frencinin \u00f6n bilgi ve becerilerinin \u00e7ok \u00f6tesine ge\u00e7erse, \u00f6\u011frenme ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Bununla birlikte bir programdaki \u00f6\u011frenciler ne kadar \u00e7e\u015fitliyse, beraberlerinde getirecekleri bigi ve beceri d\u00fczeyleri de o kadar \u00e7e\u015fitli olacakt\u0131r. Esasen, ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler ya da sahip olduklar\u0131 yeterliliklerin d\u0131\u015far\u0131da tan\u0131nmamas\u0131 nedeniyle bir \u00e7al\u0131\u015fma konusunu tekrar eden yeni g\u00f6\u00e7menler, herkesin \u00f6\u011frenme deneyimlerini zenginle\u015ftirecek ileri d\u00fczey uzmanl\u0131k bilgisini de beraberlerinde getirebilirler. Ayn\u0131 zamanda, baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle ayn\u0131 temel bilgiye sahip olmayabilir ve dolay\u0131s\u0131yla daha fazla yard\u0131ma ihtiya\u00e7 duyabilirler. Bu t\u00fcr ko\u015fullar alt\u0131nda, \u00f6\u011frenme deneyimini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu kadar esnek tasarlay\u0131p, farkl\u0131 \u00f6n bilgi ve becerilere sahip \u00f6\u011frencilern t\u00fcm\u00fcne hitap edebilmek \u00e7ok \u00f6nemli olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n\n Bug\u00fcn \u00e7o\u011fu \u00f6\u011frenci mobil telefonlar, tabletler ve sosyal medya (Facebook, Twitter, bloglar, wikiler, vb.) ile birlikte b\u00fcy\u00fcm\u00fc\u015ft\u00fcr. Prensky (2010) ve di\u011ferleri (\u00f6rne\u011fin Tapscott, 2008), bu \u00f6\u011frencilerin bu t\u00fcr teknolojileri \u00f6nceki nesillerden daha iyi kulland\u0131klar\u0131n\u0131 e hatta \u00f6nceki nesillerden daha farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerini iddia etmektedir (Tapscott, 2008).<\/span><\/p>\n Bununla beraber, sosyal medya ve yeni teknolojileri kullanma d\u00fczeyleri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencilerin de kendi aralar\u0131nda \u00f6nemli farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6sterdi\u011fini, sosyal medya ve teknoloji kullan\u0131mlar\u0131n\u0131n sosyal ve ki\u015fisel talepler taraf\u0131ndan \u015fekillendirildi\u011fini ve dijital teknolojileri kullan\u0131m durumlar\u0131n\u0131n otomatik olarak bu teknolojileri \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kulland\u0131klar\u0131 anlam\u0131na gelmediklerini kabul etmek gerekir. E\u011fer \u00f6\u011fretmenleri uygun ko\u015fullar\u0131 yarat\u0131rsa ve \u00f6\u011frenciler dijital medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n akademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda kendilerine do\u011frudan yard\u0131mc\u0131 oldu\u011funu g\u00f6r\u00fcrlerse, elbette ki yeni teknolojileri ve sosyal medyay\u0131 \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanacaklard\u0131r. Bunun olabilmesi i\u00e7in \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m se\u00e7eneklerini do\u011fru bir \u015fekilde de\u011ferlendirmesi gerekecektir. (Dijital yerliler konusunda daha fazla bilgi i\u00e7in Tema 9, B\u00f6l\u00fcm 2.3'ye bak\u0131n.)<\/span><\/p>\n\n \u00d6\u011frencilerin i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131, hedefleri ve sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve beceriler (dijital medya yeterlilikleri de d\u00e2hil olmak \u00fczere), \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131n\u0131 etkilemesi gereken \u00f6nemli unsurlar aras\u0131nda yer almaktad\u0131r. Duruma ve ko\u015fullara g\u00f6re baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenme stilleri, cinsiyet farkl\u0131l\u0131klar\u0131 veya k\u00fclt\u00fcrel arka plan gibi di\u011fer \u00f6\u011frenen \u00f6zellikleri daha \u00f6nemli olabilir. Ko\u015fullar ne olursa olsun, \u00f6\u011fretimin iyi tasarlanmas\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frencilerimiz hakk\u0131nda do\u011fru ve yeterli bilgiye sahip olmam\u0131z ve iyi bir tasar\u0131m\u0131n \u00f6\u011frencilerimizin artan \u00e7e\u015fitlili\u011fine cevap verebiliyor olmas\u0131 gerekmektedir.<\/span><\/p>\n\n Etkinlik 6.3 \u00d6\u011frencileriniz kimler?<\/p>\n\n<\/header>\n Bu al\u0131\u015ft\u0131rma temel olarak sizin yans\u0131t\u0131c\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmeniz i\u00e7indir ancak a\u015fa\u011f\u0131daki podcast i\u00e7inde bu konular hakk\u0131nda birka\u00e7 yorumum var:<\/p>\n Ses \u00f6gesi, kitab\u0131n bu s\u00fcr\u00fcm\u00fcnden \u00e7\u0131kar\u0131ld\u0131. Buradan \u00e7evrim i\u00e7i olarak dinleyebilirsiniz: https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/?p=363<\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n \n\n<\/div>\n","rendered":" \u015eekil 6.3 \u00d6\u011frenen \u00f6zellikleri<\/i><\/span><\/span><\/p>\n Muhtemelen hi\u00e7bir \u015fey dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011fretimi end\u00fcstriyel \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerinde meydana gelen de\u011fi\u015fiklikten daha fazla yans\u0131tmamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n Tema 1’de (<\/span>B\u00f6l\u00fcm 6<\/span><\/span>) da s\u00f6z\u00fcn\u00fc etti\u011fim Kanada gibi geli\u015fmi\u015f \u00fclkelerde:<\/span><\/span><\/p>\n kamu<\/span><\/em> orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 kurumlar\u0131n, elit bir az\u0131nl\u0131\u011fa<\/span><\/span><\/em> ayr\u0131lm\u0131\u015f kurumlar yerine, toplumda oldu\u011fu gibi ayn\u0131 sosyo-ekonomik ve k\u00fclt\u00fcrel \u00e7e\u015fitlili\u011fi temsil etmeleri beklenmektedir.<\/span><\/span><\/i><\/span><\/span><\/p>\n Ekonomik kalk\u0131nman\u0131n e\u011fitim d\u00fczeyi ile yak\u0131ndan ba\u011flant\u0131l\u0131 oldu\u011fu bir \u00e7a\u011fda ama\u00e7, yaln\u0131zca en `ehil\u2019 \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7lar\u0131na odaklanmaktan ziyade m\u00fcmk\u00fcn olan en fazla say\u0131da \u00f6\u011frenciyi istenen standartlara getirmektir. Bunun anlam\u0131, farkl\u0131 yeteneklerde ve \u00f6n bilgi d\u00fczeylerine sahip olan \u00f6\u011frencilerin t\u00fcm\u00fcne yard\u0131m etme yollar\u0131n\u0131 bulmaya \u00e7al\u0131\u015fmakt\u0131r. Herkese tek beden elbise yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n bug\u00fcn art\u0131k ge\u00e7erli olmad\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7ok geni\u015f bir yelpazeden gelen \u00f6\u011frenci gruplar\u0131yla ba\u015fa \u00e7\u0131kabilme, \u00f6\u011fretmen ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131\u011f\u0131 en b\u00fcy\u00fck problemlerden birisidir. \u00d6zellikle de y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde ge\u00e7erli olan bu problem, \u00f6ncelikli olarak konu alanlar\u0131nda uzman olan \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n haz\u0131rl\u0131kl\u0131 oldu\u011fu bir durum de\u011fildir.<\/span><\/span><\/p>\n \u0130yi bir ders tasar\u0131m\u0131 ve teknolojinin uygun kullan\u0131m\u0131, farkl\u0131 \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 h\u0131zlarda \u00e7al\u0131\u015fabilmelerini sa\u011flayacak, \u00f6\u011frenmeyi \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ilgi ve ihtiya\u00e7lar\u0131 \u00fczerine yo\u011funla\u015ft\u0131racak, farkl\u0131 ge\u00e7mi\u015fe sahip \u00f6\u011frencilerin aktif kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 ve motivasyonunu sa\u011flayacak ve b\u00f6ylece ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenmeyi olduk\u00e7a kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Bununla birlikte \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n atmas\u0131 gereken en \u00f6nemli ad\u0131m \u00f6\u011frencilerini tan\u0131mak ve dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frenme ve \u00f6\u011fretme tasar\u0131m\u0131n\u0131n en \u00f6nemli unsurlar\u0131ndan biri olan \u00f6\u011frencileri ve \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131na dair verileri yorumlayabilmektir. \u00d6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemli olarak g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fcm baz\u0131 \u00f6zellikleri burada listelemek istiyorum.<\/span><\/p>\n \u0130ki fakt\u00f6r, i\u015f ve ev ba\u011flam\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131nda \u00f6nemli bir husus h\u00e2line getirir: okurken \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler giderek artmaktad\u0131r (Kanadal\u0131 orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 \u00f6\u011frencilerinin yakla\u015f\u0131k yar\u0131s\u0131 haftada ortalama 16 saat \u00e7al\u0131\u015fmaktad\u0131r) \u2013 Marshall, <\/span>2010); ve bu \u00f6\u011frencilerin ya\u015f aral\u0131\u011f\u0131 a\u00e7\u0131lmaya devam etmektedir (2016’da, British Columbia Vancouver \u00dcniversitesinde hen\u00fcz mezun olmam\u0131\u015f \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 21 iken mezun \u00f6\u011frencilerin ya\u015f ortalamas\u0131 31 idi \u2013 <\/span><\/span>UBC, 2017.)<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n En az\u0131ndan Kuzey Amerika\u2019da ya\u015f ortalamas\u0131ndaki art\u0131\u015f\u0131n bir\u00e7ok nedeni vard\u0131r:<\/span><\/p>\n \u00f6\u011frencilerin okulu bitirme s\u00fcreleri giderek uzuyor (k\u0131smen, okurken \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 i\u00e7in);<\/span><\/p>\n<\/li>\n giderek artan say\u0131da \u00f6\u011frenci lisans\u00fcst\u00fc e\u011fitime devam etmektedir;<\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00e7o\u011funlukla ekonomik sebeplerle mezun olduktan sonra tekrar okula d\u00f6n\u00fcp ek ders ve programlara kay\u0131t yapt\u0131ran \u00f6\u011frenci say\u0131s\u0131 (ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler) giderek art\u0131yor.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Yar\u0131 zamanl\u0131 veya tam zamanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler ile evli ve \u00e7ocuklu olan \u00f6\u011frenciler \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha fazla esnekli\u011fe ihtiya\u00e7 duyuyor. Bu \u00f6\u011frenciler, \u00f6zellikle de ev, i\u015f ve okul aras\u0131ndaki seyahat s\u00fcrelerini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funda azaltmaya gayret ediyor ve dolay\u0131s\u0131yla i\u015f ve aile ya\u015famlar\u0131n\u0131n rahat\u00e7a d\u00fczenleyebilecekleri harmanlanm\u0131\u015f veya tamamen \u00e7evrim i\u00e7i dersler veya k\u00fc\u00e7\u00fck, mod\u00fcler programlar\u0131 tercih ediyorlar.<\/span><\/p>\n \u00d6\u011frencilerin bir dersi veya program\u0131 se\u00e7medeki motivasyonlar\u0131 ve beklentilerini anlamak, dersin veya program\u0131n tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir. Akademik \u00f6\u011frenme i\u00e7in \u00f6\u011frencileri konuya g\u00fcd\u00fclemektense, \u00f6\u011frenmeye yakla\u015f\u0131mlar\u0131 not veya diploma gibi d\u0131\u015f \u00f6d\u00fcller olan \u00f6\u011frencileri g\u00fcd\u00fclemek i\u00e7in gerekli yol ve y\u00f6ntemleri tespit etmek gerekir. Halihaz\u0131rda bir \u00fcniversite diplomas\u0131 ve bir i\u015fi olan potansiyel \u00f6\u011frenciler ise daha \u00f6nceden belirlenmi\u015f bir ders listesi yerine, mevcut derslerin i\u00e7eri\u011finden se\u00e7ilen ve kendi ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re \u015fekillendirilmi\u015f konu alanlar\u0131n\u0131 tercih edeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011frencilerin sizin verdi\u011finiz ders veya program\u0131 neden almak istediklerini ve bu ders veya programdan ne beklediklerini bilmek ve anlamak b\u00fcy\u00fck \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.<\/span><\/p>\n \u00d6\u011frenme, genellikle, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi veya baz\u0131 \u015feyleri belli bir d\u00fczeyde yapabilme yetisine sahip olup olmad\u0131klar\u0131na ba\u011fl\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmenler, bir \u00f6\u011frencinin yard\u0131m almadan ve yard\u0131m alarak yapabilecekleri aras\u0131ndaki fark\u0131 kapatmay\u0131 hedefler. Vygotsky(1978), bunu yak\u0131nsak geli\u015fim alan\u0131 olarak nitelendirmi\u015ftir.<\/span> E\u011fer \u00f6\u011fretimin zorluk derecesi \u00f6\u011frencinin \u00f6n bilgi ve becerilerinin \u00e7ok \u00f6tesine ge\u00e7erse, \u00f6\u011frenme ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Bununla birlikte bir programdaki \u00f6\u011frenciler ne kadar \u00e7e\u015fitliyse, beraberlerinde getirecekleri bigi ve beceri d\u00fczeyleri de o kadar \u00e7e\u015fitli olacakt\u0131r. Esasen, ya\u015fam boyu \u00f6\u011frenenler ya da sahip olduklar\u0131 yeterliliklerin d\u0131\u015far\u0131da tan\u0131nmamas\u0131 nedeniyle bir \u00e7al\u0131\u015fma konusunu tekrar eden yeni g\u00f6\u00e7menler, herkesin \u00f6\u011frenme deneyimlerini zenginle\u015ftirecek ileri d\u00fczey uzmanl\u0131k bilgisini de beraberlerinde getirebilirler. Ayn\u0131 zamanda, baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle ayn\u0131 temel bilgiye sahip olmayabilir ve dolay\u0131s\u0131yla daha fazla yard\u0131ma ihtiya\u00e7 duyabilirler. Bu t\u00fcr ko\u015fullar alt\u0131nda, \u00f6\u011frenme deneyimini m\u00fcmk\u00fcn oldu\u011fu kadar esnek tasarlay\u0131p, farkl\u0131 \u00f6n bilgi ve becerilere sahip \u00f6\u011frencilern t\u00fcm\u00fcne hitap edebilmek \u00e7ok \u00f6nemli olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n Bug\u00fcn \u00e7o\u011fu \u00f6\u011frenci mobil telefonlar, tabletler ve sosyal medya (Facebook, Twitter, bloglar, wikiler, vb.) ile birlikte b\u00fcy\u00fcm\u00fc\u015ft\u00fcr. Prensky (2010) ve di\u011ferleri (\u00f6rne\u011fin Tapscott, 2008), bu \u00f6\u011frencilerin bu t\u00fcr teknolojileri \u00f6nceki nesillerden daha iyi kulland\u0131klar\u0131n\u0131 e hatta \u00f6nceki nesillerden daha farkl\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fcklerini iddia etmektedir (Tapscott, 2008).<\/span><\/p>\n Bununla beraber, sosyal medya ve yeni teknolojileri kullanma d\u00fczeyleri a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frencilerin de kendi aralar\u0131nda \u00f6nemli farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6sterdi\u011fini, sosyal medya ve teknoloji kullan\u0131mlar\u0131n\u0131n sosyal ve ki\u015fisel talepler taraf\u0131ndan \u015fekillendirildi\u011fini ve dijital teknolojileri kullan\u0131m durumlar\u0131n\u0131n otomatik olarak bu teknolojileri \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kulland\u0131klar\u0131 anlam\u0131na gelmediklerini kabul etmek gerekir. E\u011fer \u00f6\u011fretmenleri uygun ko\u015fullar\u0131 yarat\u0131rsa ve \u00f6\u011frenciler dijital medya kullan\u0131m\u0131n\u0131n akademik \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda kendilerine do\u011frudan yard\u0131mc\u0131 oldu\u011funu g\u00f6r\u00fcrlerse, elbette ki yeni teknolojileri ve sosyal medyay\u0131 \u00f6\u011frenme ama\u00e7l\u0131 kullanacaklard\u0131r. Bunun olabilmesi i\u00e7in \u00f6\u011fretmenin tasar\u0131m se\u00e7eneklerini do\u011fru bir \u015fekilde de\u011ferlendirmesi gerekecektir. (Dijital yerliler konusunda daha fazla bilgi i\u00e7in Tema 9, B\u00f6l\u00fcm 2.3’ye bak\u0131n.)<\/span><\/p>\n \u00d6\u011frencilerin i\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131, hedefleri ve sahip olduklar\u0131 \u00f6n bilgiler ve beceriler (dijital medya yeterlilikleri de d\u00e2hil olmak \u00fczere), \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131n\u0131 etkilemesi gereken \u00f6nemli unsurlar aras\u0131nda yer almaktad\u0131r. Duruma ve ko\u015fullara g\u00f6re baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenme stilleri, cinsiyet farkl\u0131l\u0131klar\u0131 veya k\u00fclt\u00fcrel arka plan gibi di\u011fer \u00f6\u011frenen \u00f6zellikleri daha \u00f6nemli olabilir. Ko\u015fullar ne olursa olsun, \u00f6\u011fretimin iyi tasarlanmas\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frencilerimiz hakk\u0131nda do\u011fru ve yeterli bilgiye sahip olmam\u0131z ve iyi bir tasar\u0131m\u0131n \u00f6\u011frencilerimizin artan \u00e7e\u015fitlili\u011fine cevap verebiliyor olmas\u0131 gerekmektedir.<\/span><\/p>\n Marshall, K. (2011) Employment patterns of post-secondary students<\/a>, Ottawa: Statistics Canada<\/i><\/p>\n Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n Tapscott, D. (2008) Grown Up Digital<\/em><\/a> New York: McGraw Hill<\/p>\n University of British Columbia (2017) 2016\/2017 Annual Report on Enrolment<\/em> <\/a>Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\n6.3.1 \u00c7e\u015fitlilikteki art\u0131\u015f<\/h3>\n
6.3.2 \u0130\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131<\/h3>\n
\n \t
6.3.3 \u00d6\u011frenenlerin hedefleri<\/h3>\n
6.3.4 \u00d6n bilgi veya beceriler<\/h3>\n
6.3.5 Dijital yerliler<\/h3>\n
6.3.6 Sonu\u00e7<\/h3>\n
Kaynak\u00e7a<\/h3>\nMarshall, K. (2011) Employment patterns of post-secondary students<\/a>, Ottawa: Statistics Canada<\/i>\n\nPrensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5\n\nTapscott, D. (2008) Grown Up Digital<\/em><\/a> New York: McGraw Hill\n\nUniversity of British Columbia (2017) 2016\/2017 Annual Report on Enrolment<\/em> <\/a>Vancouver BC: University of British Columbia\n\nVygotsky, L. (1978) Mind in Society: Development of Higher Psychological Processe<\/a>s<\/em> Cambridge MA: Harvard University Press\n
\n\n\n \t
<\/p>\n6.3.1 \u00c7e\u015fitlilikteki art\u0131\u015f<\/h3>\n
6.3.2 \u0130\u015f ve ev ko\u015fullar\u0131<\/h3>\n
\n
6.3.3 \u00d6\u011frenenlerin hedefleri<\/h3>\n
6.3.4 \u00d6n bilgi veya beceriler<\/h3>\n
6.3.5 Dijital yerliler<\/h3>\n
6.3.6 Sonu\u00e7<\/h3>\n
Kaynak\u00e7a<\/h3>\n