![\"OEBPS\/images\/image0074.png\"](\"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/09\/image0074.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
\u015eekil 6.5 Beceriler<\/i><\/span><\/span><\/p>\n\n Tema 1, B\u00f6l\u00fcm 1.2 de mezunlar\u0131n dijital \u00e7a\u011fda ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131 baz\u0131 becerileri listeledim ve sonu\u00e7 olarak art\u0131k e\u011fitimin her d\u00fczeyinde, \u00f6zellikle de odak noktas\u0131n\u0131n \u00f6zelle\u015ftirilmi\u015f i\u00e7erik oldu\u011fu orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 d\u00fczeyde, bu becerilerin geli\u015ftirilmesine daha \u00e7ok ihtiya\u00e7 duyuldu\u011funu savundum. Ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme ve yarat\u0131c\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnce gibi beceriler y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde her zaman de\u011ferli olarak g\u00f6r\u00fclse de, bu t\u00fcr becerilerin belirlenmesi ve geli\u015ftirilmesi genellikle \u00f6rt\u00fck ve \u00e7o\u011funlukla da kazara olmaktad\u0131r, sanki \u00f6\u011frenciler bu becerileri \u00f6\u011fretim \u00fcyelerini g\u00f6zlemleyerek \u00f6\u011freneceklermi\u015f veya ders i\u00e7eri\u011fini \u00e7al\u0131\u015f\u0131rken edineceklermi\u015f gibi...<\/span><\/p>\n \u0130\u00e7eri\u011fi becerilerden ay\u0131rmak elbette ki biraz yapay bir u\u011fra\u015ft\u0131r \u00e7\u00fcnk\u00fc i\u00e7erik bili\u015fsel becerilerin geli\u015fimini y\u00f6nlendiren yak\u0131tt\u0131r. Yapmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131m \u015fey, beceri geli\u015fiminin \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan gereken dikkati ve ilgili almas\u0131n\u0131 ve entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesine neredeyse \u00e7\u0131raklar\u0131n el becerilerinin geli\u015ftirilmesinde oldu\u011fu kadar titiz yakla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131r.<\/span><\/p>\n\n Dolay\u0131s\u0131yla bir dersin veya program\u0131n hangi becerileri geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 konusunda a\u00e7\u0131k olmak ve bu hedefleri uygulanabilir ve de\u011ferlendirilebilir bir \u015fekilde tan\u0131mlamak olduk\u00e7a \u00f6nemlidir. Di\u011fer bir deyi\u015fle, bir dersin ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnceyi geli\u015ftirmeyi hedefledi\u011fini s\u00f6ylemek yeterli de\u011fildir. Belli bir dersin veya i\u00e7erik alan\u0131n\u0131n ko\u015fullar\u0131 i\u00e7inde bu becerinin nas\u0131l var olaca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011frencilerin anlayaca\u011f\u0131 bi\u00e7imde ifade edebilmek gerekir. Beceriler, de\u011ferlendirilebilecek \u015fekilde tan\u0131mlanmal\u0131d\u0131r ve \u00f6\u011frenciler de bu becerilerin de\u011ferlendirilmesinde hangi kriterlerin veya rubriklerin kullan\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 bilmelidir. De\u011ferlendirme konusu da yine kitab\u0131n bir\u00e7ok yerinde ancak \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n\n Tema 1, B\u00f6l\u00fcm 2<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Tema 3, <\/span><\/span>B\u00f6l\u00fcm 5 ve B\u00f6l\u00fcm 6<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Tema 4, <\/span><\/span>B\u00f6l\u00fcm 5<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Tema 11, B\u00f6l\u00fcm 4<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Bunlar, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme ve karar verme gibi \u00e7e\u015fitli becerilerin uygulamalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan etkinlikleri i\u00e7erir. Beceri iki bile\u015fenli bir de\u011fer de\u011fildir; yani ya bir beceriye sahipsinizdir ya da de\u011filsinizdir diye bir durum s\u00f6z konusu de\u011fildir. Beceriler ve yeterliliklerle ilgili konu\u015furken acemi, orta d\u00fczey, uzman ve usta gibi terimlerden s\u00f6z edilir; ancak ger\u00e7ek hayatta beceriler s\u00fcrekli ve d\u00fczenli al\u0131\u015ft\u0131rma ve uygulama gerektirir. Becerilerde, en az\u0131ndan entelekt\u00fcel becerilerde, nihai var\u0131\u015f noktas\u0131 yoktur. <\/span>\u00d6rne\u011fin, uygulama ve deneyim ile, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerimizin 65 ya\u015f\u0131nda 25 ya\u015f\u0131ndakinden \u00e7ok daha iyi olmas\u0131 gerekir (baz\u0131lar\u0131 bunu \u201cbilgelik\u201d olarak adland\u0131rsa da).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Bir program \u00fczerindeki en b\u00fcy\u00fck zorluk, bir beceri seviyesinde sabit bir ilerleme sa\u011flamakt\u0131r; bu nedenle, \u00f6rne\u011fin, bir \u00f6\u011frencinin ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme becerileri, mezun olduklar\u0131nda programa ba\u015flad\u0131klar\u0131ndan daha iyidir. Bu, bir kursa ba\u015flamadan \u00f6nce hangi beceri seviyesine sahip olduklar\u0131n\u0131 belirlemeyi ve ne zaman ayr\u0131ld\u0131klar\u0131n\u0131 \u00f6l\u00e7meyi gerektirir..<\/span><\/span> \u00d6yleyse bir dersi ve program\u0131 tasarlarken, \u00f6\u011frencileri k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla ba\u015flay\u0131p giderek ilerleyerek s\u00fcrekli olarak d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerini geli\u015ftirmeye, denemeye ve uygulamaya y\u00f6nlendiren etkinlikler tasarlaman\u0131n \u00e7ok \u00f6nemli oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n Entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesinin ve de\u011ferlendirilmesinin yaz\u0131l\u0131 \u00f6devler, proje \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 ve odaklanm\u0131\u015f tart\u0131\u015fma gibi bir\u00e7ok yolu vard\u0131r ancak bu d\u00fc\u015f\u00fcnme faaliyetlerinin e\u011fitmen taraf\u0131ndan tutarl\u0131 bir \u015fekilde tasarlanmas\u0131n\u0131n ard\u0131ndan uygulanmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n\n Mesleki e\u011fitim programlar\u0131nda, \u00f6\u011frencilerin el becerilerini geli\u015ftirmeleri i\u00e7in d\u00fczenli olarak \u00e7ok say\u0131da al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131 bilinen bir durumdur. Asl\u0131nda bu durum, entelekt\u00fcel beceriler i\u00e7in de ayn\u0131 \u015fekilde ge\u00e7erlidir. \u00d6\u011frencilerin, ustal\u0131k d\u00fczeyine ula\u015fmada hangi noktada olduklar\u0131n\u0131 g\u00f6sterip, bulunduklar\u0131 noktaya ili\u015fkin geri bildirim almalar\u0131 ve tekrar denemeleri gerekmektedir. Bunun anlam\u0131, belirli becerilere ili\u015fkin al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan \u00e7al\u0131\u015fmalar y\u00fcr\u00fctmeleridir.<\/span><\/p>\n Tarih senaryosunda (Senaryo D), \u00f6\u011frenciler dersin as\u0131l i\u00e7eri\u011fini ilk \u00fc\u00e7 haftada \u00e7al\u0131\u015f\u0131p anlad\u0131ktan sonra, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131yla bir ara\u015ft\u0131rma yapmak, e-portfolyo bi\u00e7iminde ve \u00fczerinde anla\u015fmaya var\u0131lm\u0131\u015f bir proje raporu olu\u015fturmak, raporlar\u0131n\u0131 di\u011fer \u00f6\u011frenciler ve dersin \u00f6\u011fretim eleman\u0131yla payla\u015farak g\u00f6r\u00fc\u015f, geri bildirim ve de\u011ferlendirme almak ve son olarak raporlar\u0131n\u0131 s\u00f6zl\u00fc ve yaz\u0131l\u0131 olarak sunmak zorundayd\u0131. \u00d6\u011frencilerin, bu becerilerin bir\u00e7o\u011funu di\u011fer derslere de ta\u015f\u0131yarak, becerileri daha da iyile\u015ftirmeleri ve geli\u015ftirmeleri beklenmekteydi. Dolay\u0131s\u0131yla beceri geli\u015fminde tek bir dersten daha fazlas\u0131n\u0131 hedeflemek gerekece\u011finden, ders planlamas\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra b\u00fct\u00fcnle\u015fik bir program olu\u015fturma \u00e7abalar\u0131n\u0131n da \u00f6nem ta\u015f\u0131makta oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n\n Tart\u0131\u015fma, d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015ftirilmesinde \u00e7ok \u00f6nemli bir ara\u00e7t\u0131r. Ancak, <\/span>b\u00fct\u00fcn<\/i><\/span><\/em> tart\u0131\u015fmalar de\u011fil. Tema 2\u2019de, akademik bilginin g\u00fcnl\u00fck d\u00fc\u015f\u00fcnmeden farkl\u0131 bir d\u00fc\u015f\u00fcnme tarz\u0131 gerektirdi\u011fini s\u00f6ylemi\u015ftim. Akademik bilgi, \u00e7o\u011funlukla soyutlama, ilkeler ve fikirler temelinde \u00f6\u011frencilerin d\u00fcnyay\u0131 farkl\u0131 bir \u015fekilde g\u00f6rmelerini zorunlu k\u0131lmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Dolay\u0131s\u0131yla ancak \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan dikkatli ve titiz bir \u015fekilde y\u00f6netilen tart\u0131\u015fma \u00e7al\u0131\u015fma alan\u0131n\u0131n gerektirdi\u011fi d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015fimine yo\u011funla\u015facakt\u0131r. Bunu yapabilmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n tart\u0131\u015fmay\u0131 iyi planlamas\u0131, yap\u0131land\u0131rmas\u0131, desteklemesi, tart\u0131\u015fmay\u0131 odaknoktas\u0131nda tutmas\u0131 ve alandaki uzmanlar\u0131n tart\u0131\u015fman\u0131n konusu olan meselelere nas\u0131l yakla\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6sterip \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fmada g\u00f6sterdikleri \u00e7abalar\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilmesi gerekmektedir. Tart\u0131\u015fman\u0131n \u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki rol\u00fc, <\/span>Tema 3.4<\/span><\/span>, Tema 4.4 ve Tema 12.10`da daha detayl\u0131 olarak tart\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n\n En akademik dersler bile, akademinin de\u011ferlerini veya standartlar\u0131n\u0131 bozmadan, dijital \u00e7a\u011f\u0131n i\u00e7indeki i\u015f ve g\u00fcnl\u00fck ya\u015fam etkinliklerimize ta\u015f\u0131yabilece\u011fimiz entelekt\u00fcel ve pratik becerileri geli\u015ftirebilmemiz i\u00e7in bize f\u0131rsatlar sunar. Benzer \u015fekilde meslek derslerinde bile, problem \u00e7\u00f6zme, ileti\u015fim becerileri ve i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi kavramsal veya entelekt\u00fcel becerileri geli\u015ftirme f\u0131rsat\u0131na ihtiya\u00e7 duyar\u0131z. Ancak bu, yaln\u0131zca i\u00e7erik aktar\u0131m\u0131yla ba\u015far\u0131labilecek bir \u015fey de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131:<\/span><\/p>\n\n \u00f6\u011frencilerinin tam olarak hangi becerilere ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131;<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t bunun konu alan\u0131n\u0131n tabiat\u0131na ne kadar uygun oldu\u011fu;<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00f6\u011frencilerin entelekt\u00fcel becerilerini geli\u015ftirmelerini sa\u011flayacak etkinlikler, ve<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t var olan zaman ve kaynaklar d\u00e2hilinde bu becerilere nas\u0131l geri bildirim sa\u011flay\u0131p de\u011ferlendirecekleri.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Bu b\u00f6l\u00fcmde, beceri geli\u015fiminin neden \u00f6\u011frenme ortamlar\u0131n\u0131n ayr\u0131lmaz bir unsuru olmas\u0131 gerekti\u011fini ve bunu nas\u0131l olanakl\u0131 k\u0131labilece\u011fimizi k\u0131saca tart\u0131\u015fmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/span><\/p>\n\n Etkinlik 6.5 Beceri geli\u015ftirme<\/p>\n\n<\/header>\n HIST 305 senaryosuna geri d\u00f6nersek, Ralph Goodyear\u2019\u0131n derste geli\u015ftirmek istedi\u011fi temel beceriler nelerdi?<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Tarih senaryosunda \u00f6\u011frencilerin geli\u015ftirdi\u011fi becerilerin, dijital \u00e7a\u011fa uygun oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz?<\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Kitab\u0131n bu k\u0131sm\u0131n\u0131n kendi konu alan\u0131n\u0131zla ilgili d\u00fc\u015f\u00fcncelerinizi de\u011fi\u015ftirece\u011fine inan\u0131yor musunuz yoksa zaten beceri geli\u015fimi konusunda yeterince bilgili mi oldu\u011funuzu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsunuz? E\u011fer beceri geli\u015fimi konusunda yeterince bilgiliyseniz, yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z benimkinden farkl\u0131 m\u0131?<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n \u0130lk iki soruda geri bildirim i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki podcasti t\u0131klay\u0131n.<\/span><\/p>\n Ses \u00f6gesi, kitab\u0131n bu s\u00fcr\u00fcm\u00fcnden \u00e7\u0131kar\u0131ld\u0131. Buradan \u00e7evrim i\u00e7i olarak dinleyebilirsiniz: https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/?p=370<\/span><\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n","rendered":" \u015eekil 6.5 Beceriler<\/i><\/span><\/span><\/p>\n Tema 1, B\u00f6l\u00fcm 1.2 de mezunlar\u0131n dijital \u00e7a\u011fda ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131 baz\u0131 becerileri listeledim ve sonu\u00e7 olarak art\u0131k e\u011fitimin her d\u00fczeyinde, \u00f6zellikle de odak noktas\u0131n\u0131n \u00f6zelle\u015ftirilmi\u015f i\u00e7erik oldu\u011fu orta\u00f6\u011fretim sonras\u0131 d\u00fczeyde, bu becerilerin geli\u015ftirilmesine daha \u00e7ok ihtiya\u00e7 duyuldu\u011funu savundum. Ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme ve yarat\u0131c\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnce gibi beceriler y\u00fcksek\u00f6\u011fretimde her zaman de\u011ferli olarak g\u00f6r\u00fclse de, bu t\u00fcr becerilerin belirlenmesi ve geli\u015ftirilmesi genellikle \u00f6rt\u00fck ve \u00e7o\u011funlukla da kazara olmaktad\u0131r, sanki \u00f6\u011frenciler bu becerileri \u00f6\u011fretim \u00fcyelerini g\u00f6zlemleyerek \u00f6\u011freneceklermi\u015f veya ders i\u00e7eri\u011fini \u00e7al\u0131\u015f\u0131rken edineceklermi\u015f gibi…<\/span><\/p>\n \u0130\u00e7eri\u011fi becerilerden ay\u0131rmak elbette ki biraz yapay bir u\u011fra\u015ft\u0131r \u00e7\u00fcnk\u00fc i\u00e7erik bili\u015fsel becerilerin geli\u015fimini y\u00f6nlendiren yak\u0131tt\u0131r. Yapmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131m \u015fey, beceri geli\u015fiminin \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131ndan gereken dikkati ve ilgili almas\u0131n\u0131 ve entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesine neredeyse \u00e7\u0131raklar\u0131n el becerilerinin geli\u015ftirilmesinde oldu\u011fu kadar titiz yakla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 sa\u011flamakt\u0131r.<\/span><\/p>\n Dolay\u0131s\u0131yla bir dersin veya program\u0131n hangi becerileri geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 konusunda a\u00e7\u0131k olmak ve bu hedefleri uygulanabilir ve de\u011ferlendirilebilir bir \u015fekilde tan\u0131mlamak olduk\u00e7a \u00f6nemlidir. Di\u011fer bir deyi\u015fle, bir dersin ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnceyi geli\u015ftirmeyi hedefledi\u011fini s\u00f6ylemek yeterli de\u011fildir. Belli bir dersin veya i\u00e7erik alan\u0131n\u0131n ko\u015fullar\u0131 i\u00e7inde bu becerinin nas\u0131l var olaca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011frencilerin anlayaca\u011f\u0131 bi\u00e7imde ifade edebilmek gerekir. Beceriler, de\u011ferlendirilebilecek \u015fekilde tan\u0131mlanmal\u0131d\u0131r ve \u00f6\u011frenciler de bu becerilerin de\u011ferlendirilmesinde hangi kriterlerin veya rubriklerin kullan\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 bilmelidir. De\u011ferlendirme konusu da yine kitab\u0131n bir\u00e7ok yerinde ancak \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n Tema 1, B\u00f6l\u00fcm 2<\/span><\/p>\n<\/li>\n Tema 3, <\/span><\/span>B\u00f6l\u00fcm 5 ve B\u00f6l\u00fcm 6<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Tema 4, <\/span><\/span>B\u00f6l\u00fcm 5<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Tema 11, B\u00f6l\u00fcm 4<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Bunlar, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme, problem \u00e7\u00f6zme ve karar verme gibi \u00e7e\u015fitli becerilerin uygulamalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan etkinlikleri i\u00e7erir. Beceri iki bile\u015fenli bir de\u011fer de\u011fildir; yani ya bir beceriye sahipsinizdir ya da de\u011filsinizdir diye bir durum s\u00f6z konusu de\u011fildir. Beceriler ve yeterliliklerle ilgili konu\u015furken acemi, orta d\u00fczey, uzman ve usta gibi terimlerden s\u00f6z edilir; ancak ger\u00e7ek hayatta beceriler s\u00fcrekli ve d\u00fczenli al\u0131\u015ft\u0131rma ve uygulama gerektirir. Becerilerde, en az\u0131ndan entelekt\u00fcel becerilerde, nihai var\u0131\u015f noktas\u0131 yoktur. <\/span>\u00d6rne\u011fin, uygulama ve deneyim ile, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerimizin 65 ya\u015f\u0131nda 25 ya\u015f\u0131ndakinden \u00e7ok daha iyi olmas\u0131 gerekir (baz\u0131lar\u0131 bunu \u201cbilgelik\u201d olarak adland\u0131rsa da).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Bir program \u00fczerindeki en b\u00fcy\u00fck zorluk, bir beceri seviyesinde sabit bir ilerleme sa\u011flamakt\u0131r; bu nedenle, \u00f6rne\u011fin, bir \u00f6\u011frencinin ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme becerileri, mezun olduklar\u0131nda programa ba\u015flad\u0131klar\u0131ndan daha iyidir. Bu, bir kursa ba\u015flamadan \u00f6nce hangi beceri seviyesine sahip olduklar\u0131n\u0131 belirlemeyi ve ne zaman ayr\u0131ld\u0131klar\u0131n\u0131 \u00f6l\u00e7meyi gerektirir..<\/span><\/span> \u00d6yleyse bir dersi ve program\u0131 tasarlarken, \u00f6\u011frencileri k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla ba\u015flay\u0131p giderek ilerleyerek s\u00fcrekli olarak d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerini geli\u015ftirmeye, denemeye ve uygulamaya y\u00f6nlendiren etkinlikler tasarlaman\u0131n \u00e7ok \u00f6nemli oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n Entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesinin ve de\u011ferlendirilmesinin yaz\u0131l\u0131 \u00f6devler, proje \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 ve odaklanm\u0131\u015f tart\u0131\u015fma gibi bir\u00e7ok yolu vard\u0131r ancak bu d\u00fc\u015f\u00fcnme faaliyetlerinin e\u011fitmen taraf\u0131ndan tutarl\u0131 bir \u015fekilde tasarlanmas\u0131n\u0131n ard\u0131ndan uygulanmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n Mesleki e\u011fitim programlar\u0131nda, \u00f6\u011frencilerin el becerilerini geli\u015ftirmeleri i\u00e7in d\u00fczenli olarak \u00e7ok say\u0131da al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131 bilinen bir durumdur. Asl\u0131nda bu durum, entelekt\u00fcel beceriler i\u00e7in de ayn\u0131 \u015fekilde ge\u00e7erlidir. \u00d6\u011frencilerin, ustal\u0131k d\u00fczeyine ula\u015fmada hangi noktada olduklar\u0131n\u0131 g\u00f6sterip, bulunduklar\u0131 noktaya ili\u015fkin geri bildirim almalar\u0131 ve tekrar denemeleri gerekmektedir. Bunun anlam\u0131, belirli becerilere ili\u015fkin al\u0131\u015ft\u0131rma yapmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan \u00e7al\u0131\u015fmalar y\u00fcr\u00fctmeleridir.<\/span><\/p>\n Tarih senaryosunda (Senaryo D), \u00f6\u011frenciler dersin as\u0131l i\u00e7eri\u011fini ilk \u00fc\u00e7 haftada \u00e7al\u0131\u015f\u0131p anlad\u0131ktan sonra, grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131yla bir ara\u015ft\u0131rma yapmak, e-portfolyo bi\u00e7iminde ve \u00fczerinde anla\u015fmaya var\u0131lm\u0131\u015f bir proje raporu olu\u015fturmak, raporlar\u0131n\u0131 di\u011fer \u00f6\u011frenciler ve dersin \u00f6\u011fretim eleman\u0131yla payla\u015farak g\u00f6r\u00fc\u015f, geri bildirim ve de\u011ferlendirme almak ve son olarak raporlar\u0131n\u0131 s\u00f6zl\u00fc ve yaz\u0131l\u0131 olarak sunmak zorundayd\u0131. \u00d6\u011frencilerin, bu becerilerin bir\u00e7o\u011funu di\u011fer derslere de ta\u015f\u0131yarak, becerileri daha da iyile\u015ftirmeleri ve geli\u015ftirmeleri beklenmekteydi. Dolay\u0131s\u0131yla beceri geli\u015fminde tek bir dersten daha fazlas\u0131n\u0131 hedeflemek gerekece\u011finden, ders planlamas\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra b\u00fct\u00fcnle\u015fik bir program olu\u015fturma \u00e7abalar\u0131n\u0131n da \u00f6nem ta\u015f\u0131makta oldu\u011funu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n Tart\u0131\u015fma, d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015ftirilmesinde \u00e7ok \u00f6nemli bir ara\u00e7t\u0131r. Ancak, <\/span>b\u00fct\u00fcn<\/i><\/span><\/em> tart\u0131\u015fmalar de\u011fil. Tema 2\u2019de, akademik bilginin g\u00fcnl\u00fck d\u00fc\u015f\u00fcnmeden farkl\u0131 bir d\u00fc\u015f\u00fcnme tarz\u0131 gerektirdi\u011fini s\u00f6ylemi\u015ftim. Akademik bilgi, \u00e7o\u011funlukla soyutlama, ilkeler ve fikirler temelinde \u00f6\u011frencilerin d\u00fcnyay\u0131 farkl\u0131 bir \u015fekilde g\u00f6rmelerini zorunlu k\u0131lmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Dolay\u0131s\u0131yla ancak \u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131 taraf\u0131ndan dikkatli ve titiz bir \u015fekilde y\u00f6netilen tart\u0131\u015fma \u00e7al\u0131\u015fma alan\u0131n\u0131n gerektirdi\u011fi d\u00fc\u015f\u00fcnme becerilerinin geli\u015fimine yo\u011funla\u015facakt\u0131r. Bunu yapabilmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n tart\u0131\u015fmay\u0131 iyi planlamas\u0131, yap\u0131land\u0131rmas\u0131, desteklemesi, tart\u0131\u015fmay\u0131 odaknoktas\u0131nda tutmas\u0131 ve alandaki uzmanlar\u0131n tart\u0131\u015fman\u0131n konusu olan meselelere nas\u0131l yakla\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6sterip \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fmada g\u00f6sterdikleri \u00e7abalar\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rabilmesi gerekmektedir. Tart\u0131\u015fman\u0131n \u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki rol\u00fc, <\/span>Tema 3.4<\/span><\/span>, Tema 4.4 ve Tema 12.10`da daha detayl\u0131 olarak tart\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n En akademik dersler bile, akademinin de\u011ferlerini veya standartlar\u0131n\u0131 bozmadan, dijital \u00e7a\u011f\u0131n i\u00e7indeki i\u015f ve g\u00fcnl\u00fck ya\u015fam etkinliklerimize ta\u015f\u0131yabilece\u011fimiz entelekt\u00fcel ve pratik becerileri geli\u015ftirebilmemiz i\u00e7in bize f\u0131rsatlar sunar. Benzer \u015fekilde meslek derslerinde bile, problem \u00e7\u00f6zme, ileti\u015fim becerileri ve i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi kavramsal veya entelekt\u00fcel becerileri geli\u015ftirme f\u0131rsat\u0131na ihtiya\u00e7 duyar\u0131z. Ancak bu, yaln\u0131zca i\u00e7erik aktar\u0131m\u0131yla ba\u015far\u0131labilecek bir \u015fey de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131:<\/span><\/p>\n \u00f6\u011frencilerinin tam olarak hangi becerilere ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131;<\/span><\/p>\n<\/li>\n bunun konu alan\u0131n\u0131n tabiat\u0131na ne kadar uygun oldu\u011fu;<\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00f6\u011frencilerin entelekt\u00fcel becerilerini geli\u015ftirmelerini sa\u011flayacak etkinlikler, ve<\/span><\/p>\n<\/li>\n var olan zaman ve kaynaklar d\u00e2hilinde bu becerilere nas\u0131l geri bildirim sa\u011flay\u0131p de\u011ferlendirecekleri.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Bu b\u00f6l\u00fcmde, beceri geli\u015fiminin neden \u00f6\u011frenme ortamlar\u0131n\u0131n ayr\u0131lmaz bir unsuru olmas\u0131 gerekti\u011fini ve bunu nas\u0131l olanakl\u0131 k\u0131labilece\u011fimizi k\u0131saca tart\u0131\u015fmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131m.<\/span><\/p>\n Etkinlik 6.5 Beceri geli\u015ftirme<\/p>\n<\/header>\n HIST 305 senaryosuna geri d\u00f6nersek, Ralph Goodyear\u2019\u0131n derste geli\u015ftirmek istedi\u011fi temel beceriler nelerdi?<\/span><\/p>\n<\/li>\n Tarih senaryosunda \u00f6\u011frencilerin geli\u015ftirdi\u011fi becerilerin, dijital \u00e7a\u011fa uygun oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor musunuz?<\/span><\/p>\n<\/li>\n Kitab\u0131n bu k\u0131sm\u0131n\u0131n kendi konu alan\u0131n\u0131zla ilgili d\u00fc\u015f\u00fcncelerinizi de\u011fi\u015ftirece\u011fine inan\u0131yor musunuz yoksa zaten beceri geli\u015fimi konusunda yeterince bilgili mi oldu\u011funuzu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyorsunuz? E\u011fer beceri geli\u015fimi konusunda yeterince bilgiliyseniz, yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z benimkinden farkl\u0131 m\u0131?<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n \u0130lk iki soruda geri bildirim i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki podcasti t\u0131klay\u0131n.<\/span><\/p>\n Ses \u00f6gesi, kitab\u0131n bu s\u00fcr\u00fcm\u00fcnden \u00e7\u0131kar\u0131ld\u0131. Buradan \u00e7evrim i\u00e7i olarak dinleyebilirsiniz: https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/?p=370<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-154","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless"],"part":142,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/154","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/154\/revisions"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/142"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/154\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=154"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=154"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=154"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=154"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}6.5.1 Dijital \u00e7a\u011f\u0131n becerileri<\/h3>\n
6.5.2 Beceri geli\u015fimi i\u00e7in hedeflerin belirlenmesi<\/h3>\n
\n \t
6.5.3 D\u00fc\u015f\u00fcnme etkinlikleri<\/h3>\n
6.5.4 Uygulamaya d\u00f6n\u00fck (pratik) etkinlikler<\/h3>\n
6.5.5 Entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesinde bir ara\u00e7 olarak tart\u0131\u015fma<\/h3>\n
6.5.6 Sonu\u00e7<\/h3>\n
\n \t
\n\n \t
<\/p>\n6.5.1 Dijital \u00e7a\u011f\u0131n becerileri<\/h3>\n
6.5.2 Beceri geli\u015fimi i\u00e7in hedeflerin belirlenmesi<\/h3>\n
\n
6.5.3 D\u00fc\u015f\u00fcnme etkinlikleri<\/h3>\n
6.5.4 Uygulamaya d\u00f6n\u00fck (pratik) etkinlikler<\/h3>\n
6.5.5 Entelekt\u00fcel becerilerin geli\u015ftirilmesinde bir ara\u00e7 olarak tart\u0131\u015fma<\/h3>\n
6.5.6 Sonu\u00e7<\/h3>\n
\n
\n\n\n