{"id":200,"date":"2020-09-03T15:36:26","date_gmt":"2020-09-03T12:36:26","guid":{"rendered":"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-63\/"},"modified":"2020-09-03T15:36:26","modified_gmt":"2020-09-03T12:36:26","slug":"__unknown__-63","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-63\/","title":{"raw":"8.4 Video","rendered":"8.4 Video"},"content":{"raw":"\n

\"OEBPS\/images\/image0099.png\"<\/p>\n\u015eekil 8.4.1 Geli\u015fmekte olan \u00fclkelerdeki ileti\u015fim teknolojilerine ili\u015fkin A\u00e7\u0131k \u00dcniversite'den bir OpenLearn videosu. Videoyu oynatmak i\u00e7in g\u00f6rselin \u00fczerine t\u0131klay\u0131n\u0131z<\/i><\/span><\/span>\n

8.4.1 Daha fazla g\u00fc\u00e7, daha fazla g\u00fc\u00e7l\u00fck<\/h2>\n

Son 25 y\u0131l i\u00e7inde video teknolojisinde prod\u00fcksiyon ve da\u011f\u0131t\u0131m maliyetlerinde \u00f6nemli d\u00fc\u015f\u00fc\u015flere yol a\u00e7an \u00e7ok b\u00fcy\u00fck de\u011fi\u015fiklikler olmu\u015ftur. Buna ra\u011fmen videonun kendine \u00f6zg\u00fc e\u011fitsel \u00f6zellikleri bundan hemen hi\u00e7 etkilenmemi\u015ftir. (Benzetimler gibi bilgisayarda olu\u015fturulmu\u015f Daha yeni ortamlar, B\u00f6l\u00fcm 8.5'deki 'Bilgi \u0130\u015flem' ba\u015fl\u0131\u011f\u0131 alt\u0131nda analiz edilecektir).<\/span><\/p>\n

Video, metin ya da sesten \u00e7ok daha zengin bir medya t\u00fcr\u00fcd\u00fcr. Bize metin ve ses olanaklar\u0131 sunmas\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra dinamik veya hareketli resimler de i\u00e7erebilir. Dolay\u0131s\u0131yla metin ve sesin sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 bir k\u0131s\u0131m kolayl\u0131klara ek olarak kendine \u00f6zg\u00fc pedagojik \u00f6zelliklere de sahiptir. E\u011fitimde video kullan\u0131m\u0131yla ilgili \u00f6nemli miktarda ara\u015ft\u0131rma bulunmaktad\u0131r. Ben, bu k\u0131s\u0131mda A\u00e7\u0131k \u00dcniversite\u2019nin (Bates, 1985; 2005; Koumi, 2006) ve Mayer\u2019in (2009) \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 temel alaca\u011f\u0131m.<\/span><\/p>\n

A\u015fa\u011f\u0131da listelenen \u00f6zelliklerin baz\u0131lar\u0131yla ilgili \u00f6rnekleri g\u00f6rmek i\u00e7in ba\u011flant\u0131lara t\u0131klayabilirsiniz.<\/span><\/p>\n\n

8.4.2 Sunum \u00f6zellikleri<\/h2>\n

Video \u015fu ama\u00e7larla kullan\u0131labilir:<\/span><\/p>\n\n

    \n \t
  • \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki durumlarda deney veya olaylar\u0131 g\u00f6stererek tan\u0131tmak i\u00e7in:<\/span>\n
      \n \t
    • g\u00f6zlenecek ekipman veya olay\u0131n b\u00fcy\u00fck, mikroskopik, pahal\u0131, eri\u015filemez, tehlikeli veya \u00f6zel ekipman kullanmadan g\u00f6zlenemez oldu\u011fu durumlarda (Nottingham \u00dcniversitesi kaynaklar\u0131ndan bir \u00f6rnek g\u00f6rmek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n \t
    • kaynaklar\u0131n s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fu veya \u00f6\u011frencilerin deney yapmas\u0131 i\u00e7in uygun olmad\u0131\u011f\u0131 durumlarda (canl\u0131 hayvanlar veya insanlar\u0131n v\u00fccut b\u00f6l\u00fcmleri gibi) (UBC kaynaklar\u0131ndan beyin anatomisi \u00f6rne\u011fi i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n \t
    • deneysel tasar\u0131m\u0131n karma\u015f\u0131k oldu\u011fu durumlarda; (\u00f6r. vah\u015fi k\u00f6pekbal\u0131klar\u0131 bal\u0131k ya\u011f\u0131ndan daha \u00e7ok kana \u00e7ekilip \u00e7ekilmedi\u011fini test etme)<\/span><\/li>\n \t
    • deneyi ger\u00e7ekle\u015ftirirken risk veya tehlike unsuru varsa ( momentumun korunumunu g\u00f6steren bir \u00f6rne\u011fe bak\u0131n)<\/span><\/li>\n \t
    • deneysel davran\u0131\u015f\u0131n kontrol edilemez ancak g\u00f6zlemlenebilir de\u011fi\u015fkenlerden etkilenebilece\u011fi durumlarda;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n \t
    • dinamik de\u011fi\u015fim veya hareket gibi ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in (UBC kaynaklar\u0131ndan \u00fcstel b\u00fcy\u00fcmeyi a\u00e7\u0131klayan \u00f6rne\u011fi g\u00f6rmek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n \t
    • \u00f6zel olarak geli\u015ftirilmi\u015f fiziksel modeller kullanarak soyut ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in; \u00f6rne\u011fin normal da\u011f\u0131l\u0131m e\u011frisinin animasyonu;<\/span><\/li>\n \t
    • \u00fc\u00e7 boyutlu uzam i\u00e7eren ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in; Nova Scotia Community College'\u0131n bu videosunu izleyin<\/span><\/li>\n \t
    • animasyon, a\u011f\u0131r \u00e7ekim veya h\u0131zland\u0131r\u0131lm\u0131\u015f video kullanarak zaman i\u00e7inde meydana gelen de\u011fi\u015fiklikleri g\u00f6stermek i\u00e7in (UBC kaynaklar\u0131ndan haemophilus influenzae h\u00fccrelerinin DNA\u2019y\u0131 nas\u0131l kaplad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6steren \u00f6rnek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n \t
    • sa\u011fl\u0131k, g\u00fcvenlik, onar\u0131m ve bak\u0131mda do\u011fru prosed\u00fcrleri g\u00f6stermek (\u00f6rne\u011fin Brady\u2019nin EMR Becerileri Videosuna bak\u0131n)<\/span><\/li>\n \t
    • saha ziyareti yap\u0131lamayan durumlarda:<\/span>\n
        \n \t
      • ders konusunu ge\u00e7erli ko\u015fullar i\u00e7inde d\u00fc\u015f\u00fcnebilmelerini sa\u011flamak \u00fczere \u00f6\u011frencilere sahan\u0131n do\u011fru ve kapsaml\u0131 bir g\u00f6rsel resmini sa\u011flamak i\u00e7in;\u00f6rne\u011fin Alberta'daki Bodo yerli arkeolojik alan\u0131na bak\u0131n\u0131z<\/span><\/li>\n \t
      • \u00e7al\u0131\u015f\u0131lan sistemin farkl\u0131 \u00f6geleri aras\u0131ndaki ili\u015fkiyi g\u00f6stermek i\u00e7in (\u00fcretim s\u00fcre\u00e7leri, ekolojik denge brady'nin EMRe si gibi) \u00f6r. k\u00e2\u011f\u0131t yapma i\u015flemine bak\u0131n.<\/span><\/li>\n \t
      • sahadaki farkl\u0131 s\u0131n\u0131flar veya s\u0131n\u0131fland\u0131rmalar\u0131 tan\u0131mlamak ve birbirinden ay\u0131rabilmek i\u00e7in (orman ekolojisinde oldu\u011fu gibi);<\/span><\/li>\n \t
      • laboratuvar ve kitle \u00fcretim teknikleri aras\u0131ndaki s\u00fcre\u00e7 ve \u00f6l\u00e7ek farkl\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 g\u00f6zlemleyebilmek i\u00e7in;<\/span><\/li>\n \t
      • ileri d\u00fczey matematiksel teknikleri bilmelerine gerek kalmadan, g\u00f6relilik kuram\u0131 veya kuantum fizi\u011fi gibi belli ba\u015fl\u0131 ileri bilimsel veya teknolojik kavramlar\u0131 \u00f6\u011fretmek i\u00e7in modellerin, animasyonlar\u0131n veya benzetimlerin kullan\u0131lmas\u0131 suretiyle; \u00f6rnek i\u00e7in bak\u0131n\u0131z \"Einstein'\u0131n Kolayla\u015ftr\u0131l\u0131m\u0131\u015f G\u00f6recelik Teorisi<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n \t
      • birincil kaynaklar\u0131 veya durum \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 materyallerini \u00f6\u011frencilere getirmek i\u00e7in (dersin herhangi bir yerinde ge\u00e7en ilkeleri g\u00f6steren do\u011fal olaylar\u0131n kay\u0131tlar\u0131 gibi);<\/span><\/li>\n \t
      • dersin ba\u015fka bir k\u0131sm\u0131nda geli\u015ftirilen soyut ilke veya kavramlar\u0131n ger\u00e7ek d\u00fcnya problemlerine uygulanma yollar\u0131n\u0131 g\u00f6stermek i\u00e7in \u00f6rne\u011fin, yenilik\u00e7i ya\u011fmur suyu y\u00f6netimi British Columbia \u00dcniversitesi Toprak ve Su Y\u00f6netimi Y\u00fcksek Lisans program\u0131;<\/span><\/li>\n \t
      • \u00e7ok say\u0131da de\u011fi\u015fkenin tek bir kay\u0131tl\u0131 olay i\u00e7inde sentezlenmesi durumunda (\u00f6r. ger\u00e7ek d\u00fcnya problemlerinin nas\u0131l \u00e7\u00f6z\u00fclebilece\u011fine y\u00f6nelik \u00f6nerilerde bulunmak gibi);<\/span><\/li>\n \t
      • karar verme s\u00fcre\u00e7lerini veya 'eylem h\u00e2lindeki' \u2019kararlar\u0131 (\u00f6rn. acil bir durumda triyaj) a\u015fa\u011f\u0131dakilerle g\u00f6stermek i\u00e7in:<\/span>\n
          \n \t
        • karar alma s\u00fcrecini ger\u00e7ek ba\u011flamlarda oldu\u011fu gibi kaydetme;<\/span><\/li>\n \t
        • Ryerson \u00dcniversitesinin \u0130yile\u015ftirici \u0130leti\u015fim ve Ruh Sa\u011fl\u0131\u011f\u0131 De\u011ferlendirme Program\u0131 senaryolar\u0131nda oldu\u011fu gibi 'a\u015famal\u0131' benzetimlerin, g\u00f6sterim veya rol oynaman\u0131n kaydedilmesi<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n \t
        • alet ve ekipman kullan\u0131m\u0131nda do\u011fru prosed\u00fcrlerin g\u00f6sterimi i\u00e7in (g\u00fcvenlik prosed\u00fcrleri gibi);<\/span><\/li>\n \t
        • performans teknik ve y\u00f6ntemlerinin g\u00f6sterimi i\u00e7in (bir karb\u00fcrat\u00f6r\u00fcn s\u00f6k\u00fcl\u00fcp tekrar monte edilmesi, \u00e7izim teknikleri veya dans gibi);<\/span><\/li>\n \t
        • bir ders i\u00e7in kritik \u00f6nem ta\u015f\u0131yan ancak yak\u0131n gelecekte ortadan yok olabilecek olaylar\u0131n kay\u0131t alt\u0131na al\u0131nmas\u0131 ve ar\u015fivlenmesi i\u00e7in (duvar yaz\u0131lar\u0131 veya y\u0131k\u0131lmakta olan binalar gibi) (or. Vancouver\u2019deki neon \u0131\u015f\u0131klar\u0131na ili\u015fkin bir \u00f6rnek);<\/span><\/li>\n \t
        • \u00f6\u011frencilerin kendilerinin ger\u00e7ekle\u015ftirdi\u011fi uygulamal\u0131 etkinliklerin g\u00f6sterimi i\u00e7in (\u00f6r. bak\u0131n\u0131z evde yap\u0131labilecek 32 harika deney)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

          \"OEBPS\/images\/image0100.png\"<\/p>\n\u015eekil 8.4.2 Bunu evde denemeyin! Momentumun korunumu ile ilgili video<\/i><\/span><\/span>\n

          8.4.3 Beceri geli\u015fimi<\/h2>\n

          Beceri geli\u015fimi i\u00e7in genellikle, videonun \u00f6\u011frenci etkinlikleriyle birle\u015ftirilmesi gerekir. Videonun durdurulmas\u0131, geriye sar\u0131lmas\u0131 ve tekrar oynat\u0131lmas\u0131 beceri geli\u015fimi i\u00e7in \u00f6nemlidir, \u00f6yle ki \u00f6\u011frenci etkinli\u011fi \u00e7o\u011funlukla videonun izlenmesinden ayr\u0131 cereyan eder. Bu, video kullan\u0131m\u0131 ile ilgili \u00f6\u011frenciler i\u00e7in dikkatle yap\u0131lan etkinlikler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla d\u00fc\u015f\u00fcnmek anlam\u0131na gelebilir.<\/span><\/p>\n

          Ara\u015ft\u0131rmalara g\u00f6re video do\u011frudan ders anlat\u0131m\u0131 i\u00e7in kullan\u0131lmayacaksa, \u00f6\u011frencilerin videoda neye dikkat edecekleri konusunda en az\u0131ndan ba\u015flang\u0131\u00e7ta videonun \u00f6\u011frenme amac\u0131yla kullan\u0131m\u0131nda rehberli\u011fe ihtiyac\u0131 vard\u0131r. Somut olaylar\u0131n soyut ilkelerle ili\u015fkilendirilmesi konusunda bir\u00e7ok farkl\u0131 teknik bulunmaktad\u0131r: videonun \u00fczerine seslendirme yapmak, g\u00f6zlemlenecek yeri vurgulamak i\u00e7in hareketsiz \u00e7er\u00e7eve kullanmak veya program\u0131n k\u00fc\u00e7\u00fck bir b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fc tekrarlamak gibi... Bates ve Gallagher (1977), \u00fcst d\u00fczeyde analiz veya de\u011ferlendirmenin geli\u015ftirilmesi i\u00e7in video kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretilebilir bir beceri oldu\u011funu ve en iyi sonucu elde etmek i\u00e7in bu becerinin dersin veya program\u0131n i\u00e7erisine b\u00fct\u00fcnle\u015ftirilmesi gerekti\u011fini ifade etmektedir.<\/span><\/p>\n

          Beceri geli\u015fimine y\u00f6nelik video kullan\u0131m \u00f6rnekleri \u015f\u00f6yle s\u0131ralanabilir:<\/span><\/p>\n\n

            \n \t
          • \u00f6\u011frencilerin do\u011fal olarak meydana gelen olay veya s\u0131n\u0131fland\u0131rmalar\u0131 ba\u011flam i\u00e7inde tan\u0131malar\u0131na olanak sa\u011flamak (s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretimi stratejileri, zihinsel hastal\u0131k semptomlar\u0131 veya s\u0131n\u0131f davran\u0131\u015f\u0131 gibi);<\/span><\/li>\n \t
          • \u00f6\u011frencilerin video kayd\u0131nda tan\u0131t\u0131lan veya dersin ba\u015fka bir yerinde (ders kitab\u0131 ya da ders anlat\u0131m\u0131 gibi) i\u015flenen ilkeleri kullanarak bir durumu analiz etmelerine olanak sa\u011flamak; \u00f6r. aile i\u00e7i \u015fiddeti y\u00f6netmek i\u00e7in olas\u0131 temel materyaller<\/span><\/li>\n \t
          • sanatsal performans\u0131 yorumlamak (tiyatro, \u015fiir okuma, film, resim, heykel veya di\u011fer sanat eserleri gibi);<\/span><\/li>\n \t
          • m\u00fczik performans\u0131, anlat\u0131 ve grafikler yoluyla m\u00fczik kompozisyonlar\u0131n\u0131n analizi;<\/span><\/li>\n \t
          • soyut kavramlar\u0131n veya genellemelerin ger\u00e7ek d\u00fcnya ba\u011flam\u0131nda uygulanabilirli\u011fini veya ilgilili\u011fini test etmek; (\u00f6rne\u011fin; Avrupa Uzay Ajans\u0131'n\u0131n iklim de\u011fi\u015fikli\u011fi ile ilgili videosu )<\/span><\/li>\n \t
          • ger\u00e7ek d\u00fcnya olaylar\u0131na alternatif a\u00e7\u0131klamalar aramak.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

            Videonun beceri peki\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131labilecek bir\u00e7ok yol vard\u0131r. Bununla birlikte video beceri geli\u015fimi i\u00e7in kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, beceri g\u00f6sterilmesinin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011frencilerin yeteneklerini g\u00f6stermek i\u00e7in kendi videolar\u0131n\u0131 \u00e7ekmeleri art\u0131k daha kolay olsa da muhtemelen ba\u015fka medya kullanarak \u00f6\u011frenci uygulamalar\u0131 ve geri bildirimleri i\u00e7in f\u0131rsatlar\u0131n sa\u011flanmas\u0131na \u00f6zen g\u00f6sterilmelidir.<\/span><\/span><\/p>\n

            \"OEBPS\/images\/image0101.png\"<\/p>\n\u015eekil 8.4.3 \u00d6\u011fretim stratejilerinin g\u00f6sterilmesi: kinestetik \u00f6\u011frenme<\/i><\/span><\/span>\n

            8.4.4 Videonun bir \u00f6\u011fretim ortam\u0131 olarak g\u00fc\u00e7l\u00fc ve zay\u0131f y\u00f6nleri<\/h2>\n

            Videoyu \u00f6\u011frenme a\u00e7\u0131s\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc yapan fakt\u00f6rlerden biri, somut \u00f6rnekler ve soyut ilkeler aras\u0131ndaki ili\u015fkiyi g\u00f6sterebilmesidir. Bunu, genellikle, videoda g\u00f6sterilen somut olaylarla soyut ilkeleri e\u015fle\u015ftirmek i\u00e7in ses dosyalar\u0131n\u0131 kullanarak yapar (\u00f6rne\u011fin bk. BC\u00dc kaynaklar\u0131ndan kuantum kimyas\u0131nda olas\u0131l\u0131k). Video, \u00f6zellikle de normal ko\u015fullar alt\u0131nda \u00f6\u011frencilerin bizzat deneyimlemeleri zor, tehlikeli, pahal\u0131 veya elveri\u015fsiz olan olaylar\u0131 veya durumlar\u0131 kay\u0131t alt\u0131na almak i\u00e7in kullan\u0131\u015fl\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

            Dolay\u0131s\u0131yla videonun g\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerini a\u015fa\u011f\u0131daki gibi s\u0131ralayabiliriz:<\/span><\/p>\n\n

              \n \t
            • \u00f6\u011frencilerin somut olaylar\u0131n soyut ilkelerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 kurabilmesi veya tam tersi;<\/span><\/li>\n \t
            • \u00f6\u011frencilerin videoyu durdurup tekrar ba\u015flatabilmesi ve b\u00f6ylece videonun etkinliklerle birle\u015ftirilebilmesi;<\/span><\/li>\n \t
            • soyut kavramlar\u0131 \u00f6\u011frenmede g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7eken \u00f6\u011frencilere yard\u0131mc\u0131 olacak alternatif yakla\u015f\u0131m [=yakla\u015fma] sunabilmesi;<\/span><\/li>\n \t
            • ger\u00e7ek d\u00fcnyaya ili\u015fkin konularla ba\u011flant\u0131 kurarak bir derse ilgiyi art\u0131rabilmesi;<\/span><\/li>\n \t
            • \u00fccretsiz olarak eri\u015filebilecek, nitelikli akademik videolar\u0131n say\u0131s\u0131nda art\u0131\u015f;<\/span><\/li>\n \t
            • dijital \u00e7a\u011fda gerekli olan \u00fcst d\u00fczey entelekt\u00fcel becerilerin ve baz\u0131 pratik becerilerin geli\u015ftirilmesinde faydal\u0131 olmas\u0131;<\/span><\/li>\n \t
            • d\u00fc\u015f\u00fck maliyetli kameralar\u0131n ve \u00fccretsiz video i\u015fleme yaz\u0131l\u0131mlar\u0131n\u0131n bir\u00e7ok videonun ucuza \u00fcretilmesine olanak sa\u011flamas\u0131.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

              Videonun, yukar\u0131da s\u0131ralanan \u00f6zelliklere ek olarak sesin bir\u00e7ok \u00f6zelli\u011fini de b\u00fcnyesine katabilece\u011fi hat\u0131rlanmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

              Videonun en zay\u0131f \u00f6zellikleri ise \u015f\u00f6yledir:<\/span><\/p>\n\n

                \n \t
              • \u00e7o\u011fu \u00f6\u011fretim eleman\u0131, ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131 kayda almak haricinde video kullan\u0131m\u0131na ili\u015fkin bilgi veya deneyime sahip de\u011fildir;<\/span><\/li>\n \t
              • ortam\u0131n kendine \u00f6zg\u00fc \u00f6zelliklerini kullanarak y\u00fcksek nitelikli e\u011fitim videolar\u0131 olu\u015fturman\u0131n maliyeti h\u00e2la \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011fundan \u00fccretsiz kullan\u0131ma a\u00e7\u0131k, kaliteli e\u011fitim videosu miktar\u0131 s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r. Video ba\u011flant\u0131lar\u0131 bir s\u00fcre sonra \u00e7al\u0131\u015fmamaya ba\u015flamakta, d\u0131\u015far\u0131dan sa\u011flanan videonun g\u00fcvenilirli\u011fi de b\u00f6ylece azalmaktad\u0131r. E\u011fitim ama\u00e7l\u0131 \u00fccretsiz materyallerin eri\u015filebilirli\u011fi zaman i\u00e7inde artmaktad\u0131r ancak \u015fu anda bir \u00f6\u011fretmenin veya e\u011fitmenin belli ihtiya\u00e7lar\u0131na cevap verecek uygun ve \u00fccretsiz videolar\u0131n bulunmas\u0131 olduk\u00e7a zaman al\u0131c\u0131 olabilece\u011fi gibi ayn\u0131 zamanda b\u00f6yle bir materyalin var olmamas\u0131 veya g\u00fcvenilir olmamas\u0131 da s\u00f6z konusu olabilir;<\/span><\/li>\n \t
              • genellikle profesyonel video prod\u00fcksiyon gerektirdi\u011finden, videonun kendine \u00f6zg\u00fc \u00f6zelliklerinden yararlanarak orijinal materyal \u00fcretmek olduk\u00e7a zaman al\u0131c\u0131 ve nispeten pahal\u0131 bir s\u00fcre\u00e7tir;<\/span><\/li>\n \t
              • e\u011fitsel videolardan azami fayda sa\u011flayabilmek i\u00e7in \u00f6\u011frencilerin videonun haricinde \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f etkinlikler y\u00fcr\u00fctmesi gerekir;<\/span><\/li>\n \t
              • \u00f6\u011frenciler kendilerinden analiz veya yorum yapmalar\u0131n\u0131 gerektiren videolar\u0131 genellikle reddeder ve \u00f6ncelikle kavramaya odaklanan do\u011frudan \u00f6\u011fretimi tercih ederler. Bu tip \u00f6\u011frencilerin videoyu farkl\u0131 \u015fekilde kullanmalar\u0131 konusunda e\u011fitilmeleri gerekir ki b\u00f6yle becerilerin geli\u015ftirilmesi zaman gerektirir.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                Bu nedenlerden dolay\u0131, video e\u011fitimde \u00e7ok yayg\u0131n kullan\u0131lmamaktad\u0131r. Kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ise tasar\u0131m\u0131n i\u00e7inde b\u00fct\u00fcnle\u015fik bir bi\u00e7imde d\u00e2hil edilmektense s\u0131kl\u0131kla \u2018sonradan\u2019 veya \u2018ekstra\u2019 olarak kullan\u0131lmakta ya da videonun benzersiz \u00f6zelliklerinden yararlanmak yerine s\u0131n\u0131ftaki bir dersi \u00e7o\u011faltmak i\u00e7in kullan\u0131lmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\n

                8.4.5 De\u011ferlendirme<\/h2>\n

                E\u011fer videoyu B\u00f6l\u00fcm 8.4.3\u2019de s\u0131ralanan becerilerin geli\u015ftirilmesinde kullanacaksak, bu becerileri de\u011ferlendirmemiz ve notland\u0131rmada dikkate almam\u0131z gerekmektedir. \u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilerden verilen bir videoyu analiz etmelerini veya yorumlamalar\u0131n\u0131 ve hatta kendi \u00fcrettikleri ya da bulduklar\u0131 videolar\u0131 kullanarak kendi medya projelerini geli\u015ftirmelerini isteyebiliriz.<\/span><\/p>\n\n

                Kaynak\u00e7a<\/h2>\n

                Bates, A. (1984) Broadcasting in Education: An Evaluation<\/i><\/em> London: Constables<\/span><\/p>\n

                Bates, A. (2005) Technology, e-Learning and Distance Education<\/i><\/em> London\/New York: Routledge<\/span><\/p>\n

                Bates, A. and Gallagher, M. (1977) Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries<\/i><\/em> Milton Keynes: The Open University, I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77 (out of print \u2013 copies available from tony.bates@ubc.ca)<\/span><\/p>\n

                Koumi, J. (2006). Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/i><\/em>London: <\/i>Routledge<\/span><\/p>\n

                Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed). New York: Cambridge University Press<\/span><\/p>\n

                British Columbia \u00dcniversitesi ayr\u0131ca dijital multimedya ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n\u0131n iki a\u00e7\u0131klamal\u0131 bibliyografisini sunar. Biri UBC'de bir di\u011feri Central Florida \u00dcniversitesi taraf\u0131ndan derlenmi\u015ftir. British Columbia \u00dcniversitesi ayr\u0131ca dijital multimedya ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n\u0131n iki a\u00e7\u0131klamal\u0131 bibliyografisini sunar. Biri UBC'de bir di\u011feri Central Florida \u00dcniversitesi taraf\u0131ndan derlenmi\u015ftir.<\/span><\/p>\n\n

                \n

                Etkinlik 8.4 Videonun kendine \u00f6zg\u00fc pedagojik \u00f6zelliklerinin belirlenmesi<\/p>\n\n<\/header>\n

                \n

                1. Vermekte oldu\u011funuz derslerden birini se\u00e7in. Videonun hangi sunum \u00f6zellikleri bu dersiniz i\u00e7in \u00f6nemli olabilir?<\/span><\/p>\n

                2. B\u00f6l\u00fcm 1.2'de bahsi ge\u00e7en becerilere bak\u0131n. Bu becerilerden hangisi veya hangileri, di\u011fer medya t\u00fcrlerinden ziyade video kullan\u0131larak geli\u015ftirilebilir? Video-temelli \u00f6\u011fretimi bu ama\u00e7la nas\u0131l kullan\u0131rd\u0131n\u0131z?<\/span><\/p>\n

                3. Hangi ko\u015fullar alt\u0131nda \u00f6\u011frencilerin kendi video kay\u0131tlar\u0131n\u0131 analiz etmelerini veya yapmalar\u0131n\u0131 isteyerek de\u011ferlendirilmeleri daha uygun olur? Bu, de\u011ferlendirme ko\u015fullar\u0131 alt\u0131nda nas\u0131l yap\u0131labilir?<\/span><\/p>\n

                4. Google'a konunuzun ad\u0131n\u0131 + video yaz\u0131n.<\/span><\/p>\n\n

                  \n \t
                • Arama sonucunda ka\u00e7 tane video \u00e7\u0131kt\u0131?<\/span><\/li>\n \t
                • Videolar\u0131n kalitesi nas\u0131l?<\/span><\/li>\n \t
                • Bu videolardan herhangi birini kendi derslerinizde kullan\u0131r m\u0131yd\u0131n\u0131z?<\/span><\/li>\n \t
                • E\u011fer kullan\u0131rsan\u0131z, dersinize nas\u0131l entegre ederdiniz?<\/span><\/li>\n \t
                • O konuyla ilgili daha iyi bir video yapabilir misiniz?<\/span><\/li>\n \t
                • B\u00f6yle bir video size ne yapt\u0131rabilir?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  Bulduklar\u0131n\u0131z i\u00e7in uygulayaca\u011f\u0131m baz\u0131 kriterler \u015funlard\u0131r:<\/span><\/p>\n\n

                    \n \t
                  • ne \u00f6\u011fretmek istedi\u011finizle ilgili mi?<\/span><\/li>\n \t
                  • belirli bir konuyu a\u00e7\u0131k ve net olarak g\u00f6steriyor ve \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenmesi istenen \u015feyle ba\u011flant\u0131 kuruyor mu?<\/span><\/li>\n \t
                  • k\u0131sa ve \u00f6z m\u00fc?<\/span><\/li>\n \t
                  • \u00f6rnek iyi \u00fcretilmi\u015f mi (kamera netli\u011fi, sunucunun niteli\u011fi, sesin netli\u011fi gibi);<\/span><\/li>\n \t
                  • kendi ba\u015f\u0131n\u0131za kolayl\u0131kla yapamayaca\u011f\u0131n\u0131z bir \u015fey sa\u011fl\u0131yor mu?<\/span><\/li>\n \t
                  • ticari olmayan kullan\u0131m i\u00e7in \u00fccretsiz olarak eri\u015filebilir mi?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                    Bu etkinlikle ilgili geri bildirim ve videonun de\u011feri hakk\u0131nda daha fazla yorum i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki podcasti t\u0131klay\u0131n:<\/span><\/p>\n

                    Ses \u00f6gesi, kitab\u0131n bu s\u00fcr\u00fcm\u00fcnden \u00e7\u0131kar\u0131ld\u0131. Buradan \u00e7evrim i\u00e7i olarak dinleyebilirsiniz: https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/?p=206<\/span><\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n \n","rendered":"

                    \"OEBPS\/images\/image0099.png\"<\/p>\n

                    \u015eekil 8.4.1 Geli\u015fmekte olan \u00fclkelerdeki ileti\u015fim teknolojilerine ili\u015fkin A\u00e7\u0131k \u00dcniversite’den bir OpenLearn videosu. Videoyu oynatmak i\u00e7in g\u00f6rselin \u00fczerine t\u0131klay\u0131n\u0131z<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                    8.4.1 Daha fazla g\u00fc\u00e7, daha fazla g\u00fc\u00e7l\u00fck<\/h2>\n

                    Son 25 y\u0131l i\u00e7inde video teknolojisinde prod\u00fcksiyon ve da\u011f\u0131t\u0131m maliyetlerinde \u00f6nemli d\u00fc\u015f\u00fc\u015flere yol a\u00e7an \u00e7ok b\u00fcy\u00fck de\u011fi\u015fiklikler olmu\u015ftur. Buna ra\u011fmen videonun kendine \u00f6zg\u00fc e\u011fitsel \u00f6zellikleri bundan hemen hi\u00e7 etkilenmemi\u015ftir. (Benzetimler gibi bilgisayarda olu\u015fturulmu\u015f Daha yeni ortamlar, B\u00f6l\u00fcm 8.5’deki ‘Bilgi \u0130\u015flem’ ba\u015fl\u0131\u011f\u0131 alt\u0131nda analiz edilecektir).<\/span><\/p>\n

                    Video, metin ya da sesten \u00e7ok daha zengin bir medya t\u00fcr\u00fcd\u00fcr. Bize metin ve ses olanaklar\u0131 sunmas\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra dinamik veya hareketli resimler de i\u00e7erebilir. Dolay\u0131s\u0131yla metin ve sesin sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 bir k\u0131s\u0131m kolayl\u0131klara ek olarak kendine \u00f6zg\u00fc pedagojik \u00f6zelliklere de sahiptir. E\u011fitimde video kullan\u0131m\u0131yla ilgili \u00f6nemli miktarda ara\u015ft\u0131rma bulunmaktad\u0131r. Ben, bu k\u0131s\u0131mda A\u00e7\u0131k \u00dcniversite\u2019nin (Bates, 1985; 2005; Koumi, 2006) ve Mayer\u2019in (2009) \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 temel alaca\u011f\u0131m.<\/span><\/p>\n

                    A\u015fa\u011f\u0131da listelenen \u00f6zelliklerin baz\u0131lar\u0131yla ilgili \u00f6rnekleri g\u00f6rmek i\u00e7in ba\u011flant\u0131lara t\u0131klayabilirsiniz.<\/span><\/p>\n

                    8.4.2 Sunum \u00f6zellikleri<\/h2>\n

                    Video \u015fu ama\u00e7larla kullan\u0131labilir:<\/span><\/p>\n

                      \n
                    • \u00f6zellikle a\u015fa\u011f\u0131daki durumlarda deney veya olaylar\u0131 g\u00f6stererek tan\u0131tmak i\u00e7in:<\/span>\n
                        \n
                      • g\u00f6zlenecek ekipman veya olay\u0131n b\u00fcy\u00fck, mikroskopik, pahal\u0131, eri\u015filemez, tehlikeli veya \u00f6zel ekipman kullanmadan g\u00f6zlenemez oldu\u011fu durumlarda (Nottingham \u00dcniversitesi kaynaklar\u0131ndan bir \u00f6rnek g\u00f6rmek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n
                      • kaynaklar\u0131n s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011fu veya \u00f6\u011frencilerin deney yapmas\u0131 i\u00e7in uygun olmad\u0131\u011f\u0131 durumlarda (canl\u0131 hayvanlar veya insanlar\u0131n v\u00fccut b\u00f6l\u00fcmleri gibi) (UBC kaynaklar\u0131ndan beyin anatomisi \u00f6rne\u011fi i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n
                      • deneysel tasar\u0131m\u0131n karma\u015f\u0131k oldu\u011fu durumlarda; (\u00f6r. vah\u015fi k\u00f6pekbal\u0131klar\u0131 bal\u0131k ya\u011f\u0131ndan daha \u00e7ok kana \u00e7ekilip \u00e7ekilmedi\u011fini test etme)<\/span><\/li>\n
                      • deneyi ger\u00e7ekle\u015ftirirken risk veya tehlike unsuru varsa ( momentumun korunumunu g\u00f6steren bir \u00f6rne\u011fe bak\u0131n)<\/span><\/li>\n
                      • deneysel davran\u0131\u015f\u0131n kontrol edilemez ancak g\u00f6zlemlenebilir de\u011fi\u015fkenlerden etkilenebilece\u011fi durumlarda;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                      • dinamik de\u011fi\u015fim veya hareket gibi ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in (UBC kaynaklar\u0131ndan \u00fcstel b\u00fcy\u00fcmeyi a\u00e7\u0131klayan \u00f6rne\u011fi g\u00f6rmek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n
                      • \u00f6zel olarak geli\u015ftirilmi\u015f fiziksel modeller kullanarak soyut ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in; \u00f6rne\u011fin normal da\u011f\u0131l\u0131m e\u011frisinin animasyonu;<\/span><\/li>\n
                      • \u00fc\u00e7 boyutlu uzam i\u00e7eren ilkeleri g\u00f6stermek i\u00e7in; Nova Scotia Community College’\u0131n bu videosunu izleyin<\/span><\/li>\n
                      • animasyon, a\u011f\u0131r \u00e7ekim veya h\u0131zland\u0131r\u0131lm\u0131\u015f video kullanarak zaman i\u00e7inde meydana gelen de\u011fi\u015fiklikleri g\u00f6stermek i\u00e7in (UBC kaynaklar\u0131ndan haemophilus influenzae h\u00fccrelerinin DNA\u2019y\u0131 nas\u0131l kaplad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6steren \u00f6rnek i\u00e7in t\u0131klay\u0131n\u0131z);<\/span><\/li>\n
                      • sa\u011fl\u0131k, g\u00fcvenlik, onar\u0131m ve bak\u0131mda do\u011fru prosed\u00fcrleri g\u00f6stermek (\u00f6rne\u011fin Brady\u2019nin EMR Becerileri Videosuna bak\u0131n)<\/span><\/li>\n
                      • saha ziyareti yap\u0131lamayan durumlarda:<\/span>\n
                          \n
                        • ders konusunu ge\u00e7erli ko\u015fullar i\u00e7inde d\u00fc\u015f\u00fcnebilmelerini sa\u011flamak \u00fczere \u00f6\u011frencilere sahan\u0131n do\u011fru ve kapsaml\u0131 bir g\u00f6rsel resmini sa\u011flamak i\u00e7in;\u00f6rne\u011fin Alberta’daki Bodo yerli arkeolojik alan\u0131na bak\u0131n\u0131z<\/span><\/li>\n
                        • \u00e7al\u0131\u015f\u0131lan sistemin farkl\u0131 \u00f6geleri aras\u0131ndaki ili\u015fkiyi g\u00f6stermek i\u00e7in (\u00fcretim s\u00fcre\u00e7leri, ekolojik denge brady’nin EMRe si gibi) \u00f6r. k\u00e2\u011f\u0131t yapma i\u015flemine bak\u0131n.<\/span><\/li>\n
                        • sahadaki farkl\u0131 s\u0131n\u0131flar veya s\u0131n\u0131fland\u0131rmalar\u0131 tan\u0131mlamak ve birbirinden ay\u0131rabilmek i\u00e7in (orman ekolojisinde oldu\u011fu gibi);<\/span><\/li>\n
                        • laboratuvar ve kitle \u00fcretim teknikleri aras\u0131ndaki s\u00fcre\u00e7 ve \u00f6l\u00e7ek farkl\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 g\u00f6zlemleyebilmek i\u00e7in;<\/span><\/li>\n
                        • ileri d\u00fczey matematiksel teknikleri bilmelerine gerek kalmadan, g\u00f6relilik kuram\u0131 veya kuantum fizi\u011fi gibi belli ba\u015fl\u0131 ileri bilimsel veya teknolojik kavramlar\u0131 \u00f6\u011fretmek i\u00e7in modellerin, animasyonlar\u0131n veya benzetimlerin kullan\u0131lmas\u0131 suretiyle; \u00f6rnek i\u00e7in bak\u0131n\u0131z “Einstein’\u0131n Kolayla\u015ftr\u0131l\u0131m\u0131\u015f G\u00f6recelik Teorisi<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                        • birincil kaynaklar\u0131 veya durum \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 materyallerini \u00f6\u011frencilere getirmek i\u00e7in (dersin herhangi bir yerinde ge\u00e7en ilkeleri g\u00f6steren do\u011fal olaylar\u0131n kay\u0131tlar\u0131 gibi);<\/span><\/li>\n
                        • dersin ba\u015fka bir k\u0131sm\u0131nda geli\u015ftirilen soyut ilke veya kavramlar\u0131n ger\u00e7ek d\u00fcnya problemlerine uygulanma yollar\u0131n\u0131 g\u00f6stermek i\u00e7in \u00f6rne\u011fin, yenilik\u00e7i ya\u011fmur suyu y\u00f6netimi British Columbia \u00dcniversitesi Toprak ve Su Y\u00f6netimi Y\u00fcksek Lisans program\u0131;<\/span><\/li>\n
                        • \u00e7ok say\u0131da de\u011fi\u015fkenin tek bir kay\u0131tl\u0131 olay i\u00e7inde sentezlenmesi durumunda (\u00f6r. ger\u00e7ek d\u00fcnya problemlerinin nas\u0131l \u00e7\u00f6z\u00fclebilece\u011fine y\u00f6nelik \u00f6nerilerde bulunmak gibi);<\/span><\/li>\n
                        • karar verme s\u00fcre\u00e7lerini veya ‘eylem h\u00e2lindeki’ \u2019kararlar\u0131 (\u00f6rn. acil bir durumda triyaj) a\u015fa\u011f\u0131dakilerle g\u00f6stermek i\u00e7in:<\/span>\n
                            \n
                          • karar alma s\u00fcrecini ger\u00e7ek ba\u011flamlarda oldu\u011fu gibi kaydetme;<\/span><\/li>\n
                          • Ryerson \u00dcniversitesinin \u0130yile\u015ftirici \u0130leti\u015fim ve Ruh Sa\u011fl\u0131\u011f\u0131 De\u011ferlendirme Program\u0131 senaryolar\u0131nda oldu\u011fu gibi ‘a\u015famal\u0131’ benzetimlerin, g\u00f6sterim veya rol oynaman\u0131n kaydedilmesi<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                          • alet ve ekipman kullan\u0131m\u0131nda do\u011fru prosed\u00fcrlerin g\u00f6sterimi i\u00e7in (g\u00fcvenlik prosed\u00fcrleri gibi);<\/span><\/li>\n
                          • performans teknik ve y\u00f6ntemlerinin g\u00f6sterimi i\u00e7in (bir karb\u00fcrat\u00f6r\u00fcn s\u00f6k\u00fcl\u00fcp tekrar monte edilmesi, \u00e7izim teknikleri veya dans gibi);<\/span><\/li>\n
                          • bir ders i\u00e7in kritik \u00f6nem ta\u015f\u0131yan ancak yak\u0131n gelecekte ortadan yok olabilecek olaylar\u0131n kay\u0131t alt\u0131na al\u0131nmas\u0131 ve ar\u015fivlenmesi i\u00e7in (duvar yaz\u0131lar\u0131 veya y\u0131k\u0131lmakta olan binalar gibi) (or. Vancouver\u2019deki neon \u0131\u015f\u0131klar\u0131na ili\u015fkin bir \u00f6rnek);<\/span><\/li>\n
                          • \u00f6\u011frencilerin kendilerinin ger\u00e7ekle\u015ftirdi\u011fi uygulamal\u0131 etkinliklerin g\u00f6sterimi i\u00e7in (\u00f6r. bak\u0131n\u0131z evde yap\u0131labilecek 32 harika deney)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                            \"OEBPS\/images\/image0100.png\"<\/p>\n

                            \u015eekil 8.4.2 Bunu evde denemeyin! Momentumun korunumu ile ilgili video<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                            8.4.3 Beceri geli\u015fimi<\/h2>\n

                            Beceri geli\u015fimi i\u00e7in genellikle, videonun \u00f6\u011frenci etkinlikleriyle birle\u015ftirilmesi gerekir. Videonun durdurulmas\u0131, geriye sar\u0131lmas\u0131 ve tekrar oynat\u0131lmas\u0131 beceri geli\u015fimi i\u00e7in \u00f6nemlidir, \u00f6yle ki \u00f6\u011frenci etkinli\u011fi \u00e7o\u011funlukla videonun izlenmesinden ayr\u0131 cereyan eder. Bu, video kullan\u0131m\u0131 ile ilgili \u00f6\u011frenciler i\u00e7in dikkatle yap\u0131lan etkinlikler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla d\u00fc\u015f\u00fcnmek anlam\u0131na gelebilir.<\/span><\/p>\n

                            Ara\u015ft\u0131rmalara g\u00f6re video do\u011frudan ders anlat\u0131m\u0131 i\u00e7in kullan\u0131lmayacaksa, \u00f6\u011frencilerin videoda neye dikkat edecekleri konusunda en az\u0131ndan ba\u015flang\u0131\u00e7ta videonun \u00f6\u011frenme amac\u0131yla kullan\u0131m\u0131nda rehberli\u011fe ihtiyac\u0131 vard\u0131r. Somut olaylar\u0131n soyut ilkelerle ili\u015fkilendirilmesi konusunda bir\u00e7ok farkl\u0131 teknik bulunmaktad\u0131r: videonun \u00fczerine seslendirme yapmak, g\u00f6zlemlenecek yeri vurgulamak i\u00e7in hareketsiz \u00e7er\u00e7eve kullanmak veya program\u0131n k\u00fc\u00e7\u00fck bir b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fc tekrarlamak gibi… Bates ve Gallagher (1977), \u00fcst d\u00fczeyde analiz veya de\u011ferlendirmenin geli\u015ftirilmesi i\u00e7in video kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretilebilir bir beceri oldu\u011funu ve en iyi sonucu elde etmek i\u00e7in bu becerinin dersin veya program\u0131n i\u00e7erisine b\u00fct\u00fcnle\u015ftirilmesi gerekti\u011fini ifade etmektedir.<\/span><\/p>\n

                            Beceri geli\u015fimine y\u00f6nelik video kullan\u0131m \u00f6rnekleri \u015f\u00f6yle s\u0131ralanabilir:<\/span><\/p>\n

                              \n
                            • \u00f6\u011frencilerin do\u011fal olarak meydana gelen olay veya s\u0131n\u0131fland\u0131rmalar\u0131 ba\u011flam i\u00e7inde tan\u0131malar\u0131na olanak sa\u011flamak (s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretimi stratejileri, zihinsel hastal\u0131k semptomlar\u0131 veya s\u0131n\u0131f davran\u0131\u015f\u0131 gibi);<\/span><\/li>\n
                            • \u00f6\u011frencilerin video kayd\u0131nda tan\u0131t\u0131lan veya dersin ba\u015fka bir yerinde (ders kitab\u0131 ya da ders anlat\u0131m\u0131 gibi) i\u015flenen ilkeleri kullanarak bir durumu analiz etmelerine olanak sa\u011flamak; \u00f6r. aile i\u00e7i \u015fiddeti y\u00f6netmek i\u00e7in olas\u0131 temel materyaller<\/span><\/li>\n
                            • sanatsal performans\u0131 yorumlamak (tiyatro, \u015fiir okuma, film, resim, heykel veya di\u011fer sanat eserleri gibi);<\/span><\/li>\n
                            • m\u00fczik performans\u0131, anlat\u0131 ve grafikler yoluyla m\u00fczik kompozisyonlar\u0131n\u0131n analizi;<\/span><\/li>\n
                            • soyut kavramlar\u0131n veya genellemelerin ger\u00e7ek d\u00fcnya ba\u011flam\u0131nda uygulanabilirli\u011fini veya ilgilili\u011fini test etmek; (\u00f6rne\u011fin; Avrupa Uzay Ajans\u0131’n\u0131n iklim de\u011fi\u015fikli\u011fi ile ilgili videosu )<\/span><\/li>\n
                            • ger\u00e7ek d\u00fcnya olaylar\u0131na alternatif a\u00e7\u0131klamalar aramak.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                              Videonun beceri peki\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131labilecek bir\u00e7ok yol vard\u0131r. Bununla birlikte video beceri geli\u015fimi i\u00e7in kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, beceri g\u00f6sterilmesinin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011frencilerin yeteneklerini g\u00f6stermek i\u00e7in kendi videolar\u0131n\u0131 \u00e7ekmeleri art\u0131k daha kolay olsa da muhtemelen ba\u015fka medya kullanarak \u00f6\u011frenci uygulamalar\u0131 ve geri bildirimleri i\u00e7in f\u0131rsatlar\u0131n sa\u011flanmas\u0131na \u00f6zen g\u00f6sterilmelidir.<\/span><\/span><\/p>\n

                              \"OEBPS\/images\/image0101.png\"<\/p>\n

                              \u015eekil 8.4.3 \u00d6\u011fretim stratejilerinin g\u00f6sterilmesi: kinestetik \u00f6\u011frenme<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                              8.4.4 Videonun bir \u00f6\u011fretim ortam\u0131 olarak g\u00fc\u00e7l\u00fc ve zay\u0131f y\u00f6nleri<\/h2>\n

                              Videoyu \u00f6\u011frenme a\u00e7\u0131s\u0131ndan g\u00fc\u00e7l\u00fc yapan fakt\u00f6rlerden biri, somut \u00f6rnekler ve soyut ilkeler aras\u0131ndaki ili\u015fkiyi g\u00f6sterebilmesidir. Bunu, genellikle, videoda g\u00f6sterilen somut olaylarla soyut ilkeleri e\u015fle\u015ftirmek i\u00e7in ses dosyalar\u0131n\u0131 kullanarak yapar (\u00f6rne\u011fin bk. BC\u00dc kaynaklar\u0131ndan kuantum kimyas\u0131nda olas\u0131l\u0131k). Video, \u00f6zellikle de normal ko\u015fullar alt\u0131nda \u00f6\u011frencilerin bizzat deneyimlemeleri zor, tehlikeli, pahal\u0131 veya elveri\u015fsiz olan olaylar\u0131 veya durumlar\u0131 kay\u0131t alt\u0131na almak i\u00e7in kullan\u0131\u015fl\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

                              Dolay\u0131s\u0131yla videonun g\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerini a\u015fa\u011f\u0131daki gibi s\u0131ralayabiliriz:<\/span><\/p>\n

                                \n
                              • \u00f6\u011frencilerin somut olaylar\u0131n soyut ilkelerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 kurabilmesi veya tam tersi;<\/span><\/li>\n
                              • \u00f6\u011frencilerin videoyu durdurup tekrar ba\u015flatabilmesi ve b\u00f6ylece videonun etkinliklerle birle\u015ftirilebilmesi;<\/span><\/li>\n
                              • soyut kavramlar\u0131 \u00f6\u011frenmede g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7eken \u00f6\u011frencilere yard\u0131mc\u0131 olacak alternatif yakla\u015f\u0131m [=yakla\u015fma] sunabilmesi;<\/span><\/li>\n
                              • ger\u00e7ek d\u00fcnyaya ili\u015fkin konularla ba\u011flant\u0131 kurarak bir derse ilgiyi art\u0131rabilmesi;<\/span><\/li>\n
                              • \u00fccretsiz olarak eri\u015filebilecek, nitelikli akademik videolar\u0131n say\u0131s\u0131nda art\u0131\u015f;<\/span><\/li>\n
                              • dijital \u00e7a\u011fda gerekli olan \u00fcst d\u00fczey entelekt\u00fcel becerilerin ve baz\u0131 pratik becerilerin geli\u015ftirilmesinde faydal\u0131 olmas\u0131;<\/span><\/li>\n
                              • d\u00fc\u015f\u00fck maliyetli kameralar\u0131n ve \u00fccretsiz video i\u015fleme yaz\u0131l\u0131mlar\u0131n\u0131n bir\u00e7ok videonun ucuza \u00fcretilmesine olanak sa\u011flamas\u0131.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                Videonun, yukar\u0131da s\u0131ralanan \u00f6zelliklere ek olarak sesin bir\u00e7ok \u00f6zelli\u011fini de b\u00fcnyesine katabilece\u011fi hat\u0131rlanmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

                                Videonun en zay\u0131f \u00f6zellikleri ise \u015f\u00f6yledir:<\/span><\/p>\n

                                  \n
                                • \u00e7o\u011fu \u00f6\u011fretim eleman\u0131, ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131 kayda almak haricinde video kullan\u0131m\u0131na ili\u015fkin bilgi veya deneyime sahip de\u011fildir;<\/span><\/li>\n
                                • ortam\u0131n kendine \u00f6zg\u00fc \u00f6zelliklerini kullanarak y\u00fcksek nitelikli e\u011fitim videolar\u0131 olu\u015fturman\u0131n maliyeti h\u00e2la \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011fundan \u00fccretsiz kullan\u0131ma a\u00e7\u0131k, kaliteli e\u011fitim videosu miktar\u0131 s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r. Video ba\u011flant\u0131lar\u0131 bir s\u00fcre sonra \u00e7al\u0131\u015fmamaya ba\u015flamakta, d\u0131\u015far\u0131dan sa\u011flanan videonun g\u00fcvenilirli\u011fi de b\u00f6ylece azalmaktad\u0131r. E\u011fitim ama\u00e7l\u0131 \u00fccretsiz materyallerin eri\u015filebilirli\u011fi zaman i\u00e7inde artmaktad\u0131r ancak \u015fu anda bir \u00f6\u011fretmenin veya e\u011fitmenin belli ihtiya\u00e7lar\u0131na cevap verecek uygun ve \u00fccretsiz videolar\u0131n bulunmas\u0131 olduk\u00e7a zaman al\u0131c\u0131 olabilece\u011fi gibi ayn\u0131 zamanda b\u00f6yle bir materyalin var olmamas\u0131 veya g\u00fcvenilir olmamas\u0131 da s\u00f6z konusu olabilir;<\/span><\/li>\n
                                • genellikle profesyonel video prod\u00fcksiyon gerektirdi\u011finden, videonun kendine \u00f6zg\u00fc \u00f6zelliklerinden yararlanarak orijinal materyal \u00fcretmek olduk\u00e7a zaman al\u0131c\u0131 ve nispeten pahal\u0131 bir s\u00fcre\u00e7tir;<\/span><\/li>\n
                                • e\u011fitsel videolardan azami fayda sa\u011flayabilmek i\u00e7in \u00f6\u011frencilerin videonun haricinde \u00f6zel olarak tasarlanm\u0131\u015f etkinlikler y\u00fcr\u00fctmesi gerekir;<\/span><\/li>\n
                                • \u00f6\u011frenciler kendilerinden analiz veya yorum yapmalar\u0131n\u0131 gerektiren videolar\u0131 genellikle reddeder ve \u00f6ncelikle kavramaya odaklanan do\u011frudan \u00f6\u011fretimi tercih ederler. Bu tip \u00f6\u011frencilerin videoyu farkl\u0131 \u015fekilde kullanmalar\u0131 konusunda e\u011fitilmeleri gerekir ki b\u00f6yle becerilerin geli\u015ftirilmesi zaman gerektirir.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                  Bu nedenlerden dolay\u0131, video e\u011fitimde \u00e7ok yayg\u0131n kullan\u0131lmamaktad\u0131r. Kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda ise tasar\u0131m\u0131n i\u00e7inde b\u00fct\u00fcnle\u015fik bir bi\u00e7imde d\u00e2hil edilmektense s\u0131kl\u0131kla \u2018sonradan\u2019 veya \u2018ekstra\u2019 olarak kullan\u0131lmakta ya da videonun benzersiz \u00f6zelliklerinden yararlanmak yerine s\u0131n\u0131ftaki bir dersi \u00e7o\u011faltmak i\u00e7in kullan\u0131lmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

                                  8.4.5 De\u011ferlendirme<\/h2>\n

                                  E\u011fer videoyu B\u00f6l\u00fcm 8.4.3\u2019de s\u0131ralanan becerilerin geli\u015ftirilmesinde kullanacaksak, bu becerileri de\u011ferlendirmemiz ve notland\u0131rmada dikkate almam\u0131z gerekmektedir. \u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilerden verilen bir videoyu analiz etmelerini veya yorumlamalar\u0131n\u0131 ve hatta kendi \u00fcrettikleri ya da bulduklar\u0131 videolar\u0131 kullanarak kendi medya projelerini geli\u015ftirmelerini isteyebiliriz.<\/span><\/p>\n

                                  Kaynak\u00e7a<\/h2>\n

                                  Bates, A. (1984) Broadcasting in Education: An Evaluation<\/i><\/em> London: Constables<\/span><\/p>\n

                                  Bates, A. (2005) Technology, e-Learning and Distance Education<\/i><\/em> London\/New York: Routledge<\/span><\/p>\n

                                  Bates, A. and Gallagher, M. (1977) Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries<\/i><\/em> Milton Keynes: The Open University, I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77 (out of print \u2013 copies available from tony.bates@ubc.ca)<\/span><\/p>\n

                                  Koumi, J. (2006). Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/i><\/em>London: <\/i>Routledge<\/span><\/p>\n

                                  Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed). New York: Cambridge University Press<\/span><\/p>\n

                                  British Columbia \u00dcniversitesi ayr\u0131ca dijital multimedya ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n\u0131n iki a\u00e7\u0131klamal\u0131 bibliyografisini sunar. Biri UBC’de bir di\u011feri Central Florida \u00dcniversitesi taraf\u0131ndan derlenmi\u015ftir. British Columbia \u00dcniversitesi ayr\u0131ca dijital multimedya ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n\u0131n iki a\u00e7\u0131klamal\u0131 bibliyografisini sunar. Biri UBC’de bir di\u011feri Central Florida \u00dcniversitesi taraf\u0131ndan derlenmi\u015ftir.<\/span><\/p>\n

                                  \n
                                  \n

                                  Etkinlik 8.4 Videonun kendine \u00f6zg\u00fc pedagojik \u00f6zelliklerinin belirlenmesi<\/p>\n<\/header>\n

                                  \n

                                  1. Vermekte oldu\u011funuz derslerden birini se\u00e7in. Videonun hangi sunum \u00f6zellikleri bu dersiniz i\u00e7in \u00f6nemli olabilir?<\/span><\/p>\n

                                  2. B\u00f6l\u00fcm 1.2’de bahsi ge\u00e7en becerilere bak\u0131n. Bu becerilerden hangisi veya hangileri, di\u011fer medya t\u00fcrlerinden ziyade video kullan\u0131larak geli\u015ftirilebilir? Video-temelli \u00f6\u011fretimi bu ama\u00e7la nas\u0131l kullan\u0131rd\u0131n\u0131z?<\/span><\/p>\n

                                  3. Hangi ko\u015fullar alt\u0131nda \u00f6\u011frencilerin kendi video kay\u0131tlar\u0131n\u0131 analiz etmelerini veya yapmalar\u0131n\u0131 isteyerek de\u011ferlendirilmeleri daha uygun olur? Bu, de\u011ferlendirme ko\u015fullar\u0131 alt\u0131nda nas\u0131l yap\u0131labilir?<\/span><\/p>\n

                                  4. Google’a konunuzun ad\u0131n\u0131 + video yaz\u0131n.<\/span><\/p>\n

                                    \n
                                  • Arama sonucunda ka\u00e7 tane video \u00e7\u0131kt\u0131?<\/span><\/li>\n
                                  • Videolar\u0131n kalitesi nas\u0131l?<\/span><\/li>\n
                                  • Bu videolardan herhangi birini kendi derslerinizde kullan\u0131r m\u0131yd\u0131n\u0131z?<\/span><\/li>\n
                                  • E\u011fer kullan\u0131rsan\u0131z, dersinize nas\u0131l entegre ederdiniz?<\/span><\/li>\n
                                  • O konuyla ilgili daha iyi bir video yapabilir misiniz?<\/span><\/li>\n
                                  • B\u00f6yle bir video size ne yapt\u0131rabilir?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                    Bulduklar\u0131n\u0131z i\u00e7in uygulayaca\u011f\u0131m baz\u0131 kriterler \u015funlard\u0131r:<\/span><\/p>\n

                                      \n
                                    • ne \u00f6\u011fretmek istedi\u011finizle ilgili mi?<\/span><\/li>\n
                                    • belirli bir konuyu a\u00e7\u0131k ve net olarak g\u00f6steriyor ve \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenmesi istenen \u015feyle ba\u011flant\u0131 kuruyor mu?<\/span><\/li>\n
                                    • k\u0131sa ve \u00f6z m\u00fc?<\/span><\/li>\n
                                    • \u00f6rnek iyi \u00fcretilmi\u015f mi (kamera netli\u011fi, sunucunun niteli\u011fi, sesin netli\u011fi gibi);<\/span><\/li>\n
                                    • kendi ba\u015f\u0131n\u0131za kolayl\u0131kla yapamayaca\u011f\u0131n\u0131z bir \u015fey sa\u011fl\u0131yor mu?<\/span><\/li>\n
                                    • ticari olmayan kullan\u0131m i\u00e7in \u00fccretsiz olarak eri\u015filebilir mi?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                      Bu etkinlikle ilgili geri bildirim ve videonun de\u011feri hakk\u0131nda daha fazla yorum i\u00e7in a\u015fa\u011f\u0131daki podcasti t\u0131klay\u0131n:<\/span><\/p>\n

                                      Ses \u00f6gesi, kitab\u0131n bu s\u00fcr\u00fcm\u00fcnden \u00e7\u0131kar\u0131ld\u0131. Buradan \u00e7evrim i\u00e7i olarak dinleyebilirsiniz: https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/?p=206<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

                                       <\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-200","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless"],"part":189,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/200","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/200\/revisions"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/189"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/200\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=200"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=200"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=200"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=200"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}