{"id":274,"date":"2020-09-03T15:37:09","date_gmt":"2020-09-03T12:37:09","guid":{"rendered":"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-117\/"},"modified":"2020-09-03T15:37:09","modified_gmt":"2020-09-03T12:37:09","slug":"__unknown__-117","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-117\/","title":{"raw":"11.4 A\u00e7\u0131k pedagoji","rendered":"11.4 A\u00e7\u0131k pedagoji"},"content":{"raw":"\n

\"OEBPS\/images\/image0146.png\"<\/p>\n\u015eekil 11.4.1 A\u00e7\u0131k e\u011fitimin mevcut durumu. G\u00f6rsel: Paul Stacey, 2018<\/i><\/span><\/span>\n

11.4.1 A\u00e7\u0131k pedagoji nedir?<\/h2>\n

David Wiley (2013) ba\u015flang\u0131\u00e7ta a\u00e7\u0131k pedagojiyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlam\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n\u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131n\u0131n sadece a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n \u00f6zelli\u011fi olan serbest eri\u015fim ve 4R izinleri ba\u011flam\u0131nda m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr<\/em><\/i><\/span><\/span>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn ilerleyen k\u0131s\u0131mlar\u0131nda Wiley'in (2017) bu tan\u0131mdan vazge\u00e7ti\u011fini ve a\u00e7\u0131k bir pedagoji fikrini sorgulad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6receksiniz. Bununla birlikte bu tan\u0131m AEK kullan\u0131m\u0131 etraf\u0131ndaki a\u00e7\u0131k pedagoji tart\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n \u00e7er\u00e7evelenmesinde etkili olmu\u015ftur. (a\u00e7\u0131k pedagoji, k\u00f6kenleri ve 2013'ten bu yana geli\u015fimi hakk\u0131nda etrafl\u0131ca bir tart\u0131\u015fma i\u00e7in bkz. DeRosa ve Jhangiani, 2017).<\/span><\/p>\n

Ger\u00e7ekten de, 2019'da bile BCcampus a\u00e7\u0131k pedagojiyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlad\u0131:<\/span><\/p>\nA\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131 (AEU) olarak da bilinen a\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frenmeyi desteklemek i\u00e7in a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n (AEK) kullan\u0131lmas\u0131 veya kurumsal, profesyonel ve bireysel seviyede e\u011fitim ve \u00f6\u011fretimi geli\u015ftirmek amac\u0131yla \u00f6\u011fretim uygulamalar\u0131n\u0131n a\u00e7\u0131k olarak payla\u015f\u0131lmas\u0131d\u0131r.<\/em><\/i><\/span><\/span>\n

Bununla birlikte a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n yayg\u0131n olarak benimsenmesi ve \u00f6\u011fretme uygulamas\u0131n\u0131 de\u011fi\u015ftirmesi i\u00e7in a\u00e7\u0131k pedagojinin kritik bir bile\u015fen oldu\u011fu \u00e7ok daha geni\u015f bir \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme ekolojisine yerle\u015ftirilmeleri gerekti\u011fi anla\u015f\u0131lmaktad\u0131r. Teksas \u00dcniversitesi Arlington K\u00fct\u00fcphaneleri'nin a\u015fa\u011f\u0131daki tan\u0131m\u0131 bu d\u00fc\u015f\u00fcnceyi temsil eder:<\/span><\/p>\n\n

A\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frencilerle bilginin t\u00fcketicileri olarak de\u011fil bilginin \u00fcreticileri olarak etkile\u015fim kurma uygulamas\u0131d\u0131r. Bu, \u00f6\u011frencilerin anlad\u0131klar\u0131n\u0131 yaratma\/olu\u015fturma eylemi yoluyla g\u00f6sterdikleri bir deneyimsel \u00f6\u011frenme \u015feklidir. A\u00e7\u0131k pedagojinin \u00fcr\u00fcnleri \u00f6\u011frenci taraf\u0131ndan olu\u015fturulur ve daha geni\u015f bir topluluk \u00fczerinde etkisi olacak \u015fekilde s\u0131n\u0131f d\u0131\u015f\u0131nda ya\u015fayabilmeleri i\u00e7in a\u00e7\u0131k\u00e7a lisanslan\u0131r. A\u00e7\u0131k projeler s\u0131kl\u0131kla a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n (AEK) olu\u015fturulmas\u0131na neden olur. AEK, revizyon ve yeniden kullan\u0131ma izin vermek i\u00e7in lisanslanm\u0131\u015f \u00fccretsiz \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme materyalleridir. Tamamen ba\u011f\u0131ms\u0131z ders kitaplar\u0131, videolar, s\u0131navlar, \u00f6\u011frenme mod\u00fclleri ve daha fazlas\u0131 olabilirler.<\/em><\/blockquote>\n

A\u00e7\u0131k e\u011fitim materyallerinin ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131ndan ziyade \u00f6\u011frenmelerinin bir yan \u00fcr\u00fcn\u00fc oldu\u011fu \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131na odakland\u0131\u011f\u0131ndan yukar\u0131daki tan\u0131m\u0131 seviyorum ancak a\u00e7\u0131k pedagoji de a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131 bir ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 olarak kucaklayabilir.<\/span><\/p>\n

Hegarty (2015) a\u00e7\u0131k pedagojinin sekiz \u00f6zelli\u011fini \u015fu \u015fekilde a\u00e7\u0131klamaktad\u0131r:<\/span><\/p>\n\n

\n
    \n \t
  • kat\u0131l\u0131mc\u0131 teknolojiler <\/span><\/b> : bloglar, wiki'ler ve di\u011fer 'payla\u015f\u0131m' sosyal medya gibi sosyal olarak olu\u015fturulmu\u015f medya;<\/span><\/li>\n \t
  • insanlar, a\u00e7\u0131kl\u0131k ve g\u00fcven <\/span><\/b> : \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme iste\u011fi k\u0131r\u0131lgand\u0131r, kat\u0131l\u0131m ve etkile\u015fimlerin bir g\u00fcven unsuru in\u015fa edilemedi\u011fi s\u00fcrece geli\u015fmesi olas\u0131 de\u011fildir (Mak et. 2010 );<\/span><\/li>\n \t
  • yenilik ve yarat\u0131c\u0131l\u0131k <\/span><\/b> : AEK'dan daha iyi yararlanan ve bilgi ve kaynak payla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 te\u015fvik eden dijital teknoloji ve y\u00f6ntemlerin se\u00e7ilmesine daha fazla \u00f6nem veren yeni \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme modelleri bulmak;<\/span><\/li>\n \t
  • fikir ve kaynaklar\u0131 payla\u015fmak <\/span><\/b> : A\u00e7\u0131k bir pedagojinin ba\u011flant\u0131l\u0131 ve g\u00fcvenen ve profesyonel bir topluluk i\u00e7inde isteyerek payla\u015fmalar\u0131 i\u00e7in akranlara ihtiyac\u0131 vard\u0131r;<\/span><\/li>\n \t
  • ba\u011flant\u0131l\u0131 topluluk<\/span><\/b>: ortak ilgi alanlar\u0131na sahip, teknolojik olarak ba\u011flant\u0131l\u0131 bir topluluk;<\/span><\/li>\n \t
  • \u00f6\u011frenen-merkezli: <\/span><\/b>bu, \u00f6\u011frencilerin \u00f6nderlik etme, problem \u00e7\u00f6zme ve payla\u015ft\u0131klar\u0131, tart\u0131\u015ft\u0131klar\u0131, yeniden yap\u0131land\u0131rd\u0131klar\u0131 ve yeniden konu\u015fland\u0131rd\u0131klar\u0131 eserler \u00fcretmek i\u00e7in toplu olarak \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 \"ba\u015flatma\" s\u00fcrecini gerektirir<\/span><\/li>\n \t
  • yans\u0131t\u0131c\u0131 uygulama<\/span><\/b>: \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmenler ortakl\u0131klarda i\u015f birli\u011fi yapt\u0131\u011f\u0131nda, daha derin pedagojik yans\u0131may\u0131 kolayla\u015ft\u0131r\u0131r<\/span><\/li>\n \t
  • akran de\u011ferlendirmesi: <\/span><\/b>Conole (2014) \u00f6\u011frenenleri, akran etkile\u015fimleri ve \u00f6\u011frenme deneyimine g\u00f6m\u00fcl\u00fc ele\u015ftirilerle, \u00e7e\u015fitli a\u00e7\u0131k ara\u00e7lar\u0131n yay\u0131nc\u0131lar\u0131 ve kullan\u0131c\u0131lar\u0131 olarak g\u00f6r\u00fcr.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n

    Hegarty ayr\u0131ca, a\u00e7\u0131k bir pedagojinin bile\u015fenlerini temiz, ayr\u0131lm\u0131\u015f boyutlara ay\u0131rman\u0131n neredeyse imk\u00e2ns\u0131z oldu\u011funu belirtir. Sekiz boyutun her birindeki bile\u015fenler bir\u00e7ok \u015fekilde \u00e7ak\u0131\u015fmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\"\"\n\n\u015eekil 11.4.2 Hegarty'e G\u00f6re A\u00e7\u0131k Pedagojinin Nitelikleri. \u015eekil: Hegarty, 2015<\/i><\/span><\/span>\n

    DeRosa ve Robison (2017) A\u00e7\u0131k pedagojinin ana fikrini a\u015fa\u011f\u0131da belirtmi\u015ftir:<\/span><\/p>\n\n

    Statik bir ders kitab\u0131n\u0131 - veya di\u011fer istikrarl\u0131 \u00f6\u011frenme materyallerini - a\u00e7\u0131k\u00e7a lisanslanm\u0131\u015f olanla de\u011fi\u015ftirerek, fak\u00fclte \u00f6\u011frencileri ve derste eri\u015ftikleri bilgiler aras\u0131nda yeni bir ili\u015fki yaratma f\u0131rsat\u0131na sahip olur. Bilgiyi \u00f6\u011frencilerin beynine i\u015flenmesi gereken bir\u015fey olarak d\u00fc\u015f\u00fcnmek yerine, bilgiyi s\u00fcrekli yarat\u0131lan ve g\u00f6zden ge\u00e7irilen bir\u015fey olarak d\u00fc\u015f\u00fcnmeye ba\u015flar\u0131z. \u00d6\u011frenciler a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n geli\u015fimine ve revizyonuna kat\u0131l\u0131yor olsun olmas\u0131n, \u00f6\u011frenciler ve onlar\u0131n dersteki 'metinleri' aras\u0131ndaki bu yeniden tan\u0131mlanm\u0131\u015f ili\u015fki, kursun benimsedi\u011fi \u00f6\u011frenme felsefesinin merkezinde yer al\u0131r. Fak\u00fclte \u00f6\u011frencilerini AEK ile etkile\u015fime d\u00e2hil ederse, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frendikleri bilgileri ele\u015ftirmeleri ve katk\u0131da bulunmalar\u0131 beklendi\u011finden bu ili\u015fki daha a\u00e7\u0131k h\u00e2le gelir. Bu anlamda, bilgi, farkl\u0131 ba\u015flang\u0131\u00e7 ve biti\u015f noktalar\u0131na sahip olan bir \u00fcr\u00fcnd\u00fcr ve bunun yerine \u00f6\u011frencilerin ideal olarak dersin \u00f6tesine ge\u00e7ebilecekleri bir s\u00fcre\u00e7tir.<\/em><\/blockquote>\n

    11.4.2 A\u00e7\u0131k pedagoji \u00f6rnekleri<\/h2>\n

    A\u011f olu\u015fturma, bloglar ve wiki gibi sosyal medya aras\u0131nda \u00f6\u011frencilerin a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131 olu\u015fturmas\u0131n\u0131 sa\u011flayan a\u00e7\u0131k medya ve a\u00e7\u0131k pedagoji vard\u0131r.<\/span><\/p>\n

    Jon Beasley-Murray\u2019in \u00f6\u011frencilerin Latin Amerika edebiyat\u0131 \u00fczerine Wikipedia giri\u015fi olu\u015fturdu\u011fu ders, British Columbia \u00dcniversitesindeki lisans\u00fcst\u00fc \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan olu\u015fturulan Matematik S\u0131nav Kaynaklar\u0131 gibi iyi bir \u00f6rnektir (bk. B\u00f6l\u00fcm 9, K\u0131s\u0131m 8.8.3). Bu yakla\u015f\u0131m, Wikipedia edit-a-thons organizasyonu arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla k\u00fclt\u00fcrel ve tarih\u00ee \u00f6n yarg\u0131n\u0131n k\u0131smen d\u00fczeltilmesi i\u00e7in \u00f6zellikle de\u011ferlidir. \u0130ki \u00f6rnek i\u00e7in bkz. K\u0131rm\u0131z\u0131l\u0131 Kad\u0131nlar \/ Yerli Kad\u0131nlar ve Yerli Edebiyat Edit-a-Thon.<\/span><\/p>\n

    Guadalajara \u00dcniversitesi (Meksika) Agora projesi ile ilgili d\u00fcnyan\u0131n d\u00f6rt bir yan\u0131ndan a\u00e7\u0131k pedagoji \u00f6rnekleri sunan ilgin\u00e7 bir internet sitesine (\u0130ngilizce) sahiptir.<\/span><\/p>\n

    A\u00e7\u0131k pedagojinin ba\u015fka bir uygulamas\u0131, Zed Creds veya Z-derece olarak adland\u0131r\u0131lan ders kitab\u0131 i\u00e7ermeyen derecelerdir, ayn\u0131 zamanda SDM (s\u0131f\u0131r ders kitab\u0131 maliyeti) de bu kapsamdad\u0131r. Royal Roads \u00dcniversitesinin \u00d6\u011frenme ve Teknoloji y\u00fcksek lisans program\u0131, Kanada'daki ders kitab\u0131 i\u00e7ermeyen ilk y\u00fcksek lisans derecesidir. \u00d6\u011frenciler t\u00fcm ders materyallerine a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131, e-kitaplar, dergi makaleleri ve di\u011fer \u00fccretsiz dijital kaynaklar arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla eri\u015febilirler. Bu t\u00fcr kurslar, e\u011fitime eri\u015fimi ve \u00f6\u011frenci sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 geli\u015ftirmeyi ama\u00e7lamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

    Uygulamada a\u00e7\u0131k pedagojinin daha bir\u00e7ok \u00f6rne\u011fi Jhangiani ve Biswas-Diener'da (2017) ve A\u00e7\u0131k Pedagoji Defterinde bulunabilir.<\/span><\/p>\n

    Son olarak a\u00e7\u0131k \u00f6\u011fretim altyap\u0131s\u0131 ve teknolojisi etraf\u0131nda, e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131 ve \u00f6\u011frencileri \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenim i\u00e7in kullan\u0131lan teknoloji ve verilere kimin sahip oldu\u011funu ve a\u00e7\u0131k e\u011fitim teknolojilerinin a\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131n\u0131 nas\u0131l etkinle\u015ftirebilece\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcnmeye iten bir hareket vard\u0131r (bk., \u00f6rn. OpenETC.)<\/span><\/p>\n\n

    11.4.3 A\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in bir \u00e7er\u00e7eve sa\u011flama ihtiyac\u0131<\/h2>\n

    AEK'nin kullan\u0131m\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in pedagojik ve \u00f6rg\u00fctsel bir \u00e7er\u00e7eve aray\u0131\u015f\u0131, AEK'nin benimsenmesinin k\u0131smen yava\u015fl\u0131\u011f\u0131ndan kaynaklanm\u0131\u015ft\u0131r. Basit bir \u00f6rnek vermek gerekirse, e\u011fitmenler pahal\u0131 ticari birinci y\u0131l ders kitaplar\u0131ndan uzakla\u015fmaya isteksizdir, \u00e7\u00fcnk\u00fc bu kitaplar genellikle \u00f6rnek s\u0131nav sorular\u0131 ve cevaplar\u0131 olan etkile\u015fimli web siteleri, \u00e7oktan se\u00e7meli sorular ve alternatif okuma gibi bir\u00e7ok destek materyali i\u00e7ermektedir. A\u00e7\u0131k ders kitaplar\u0131n\u0131n, ticari ders kitaplar\u0131yla rekabet edebilmek i\u00e7in benzer destekleyici materyaller, \u00f6\u011frenci etkinlikleri ve daha geni\u015f bir \u201ca\u011f\u201d ile gelmesi gerekir.<\/span><\/p>\n

    A\u00e7\u0131k \u00f6\u011fretim Konsorsiyumu Direkt\u00f6r\u00fc Paul Stacey (2018), lisanslama ve i\u00e7erik geli\u015ftirmeye \u00e7ok fazla odaklan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve a\u00e7\u0131k kaynaklar\u0131n s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir ve dinamik olmalar\u0131 i\u00e7in toplu olarak y\u00f6netilmesine yeterince \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmektedir. AEK'nin etkili olabilmesi i\u00e7in payla\u015f\u0131lan kaynak ve hizmetlerin y\u00f6netimini ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilirli\u011fini yans\u0131tan 'ortakla\u015fmaya' ihtiyac\u0131 oldu\u011funu savunmaktad\u0131r. O,:<\/span><\/p>\n\n

      \n \t
    • payla\u015f\u0131lan de\u011ferleri ve topluluk kimli\u011fini koruyan kaynaklar\u0131n uzun vadeli y\u00f6netimi i\u00e7in bir sosyal sistem;<\/span><\/li>\n \t
    • topluluklar\u0131n, Pazar veya Devlete minimum miktarda g\u00fcvenerek veya hi\u00e7 g\u00fcvenmeden kaynaklar\u0131 y\u00f6netebildi\u011fi (hem kald\u0131r\u0131labilir hem de yenilenebilir) kendi kendini organize eden bir sistemi savunur. Sadece bir toplulu\u011fa ve kaynak havuzuna sahip olmak yeterli de\u011fildir. Toplulu\u011fun kaynaklar\u0131n\u0131 y\u00f6netmek i\u00e7in tasarlad\u0131\u011f\u0131 bir dizi protokol, de\u011fer ve norm olmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      A\u00e7\u0131k pedagoji, b\u00f6yle bir \u00e7er\u00e7evenin \u00f6nemli bir pedagojik b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fc sa\u011flayabilir ancak Stacey, deste\u011fin pedagojinin \u00f6tesinde bir sosyal ve y\u00f6netim yap\u0131s\u0131na gitmesi gerekti\u011fini \u00f6ne s\u00fcr\u00fcyor gibi g\u00f6r\u00fcnmektedir.<\/span><\/p>\n\n

      11.4.4 A\u00e7\u0131k pedagoji faydal\u0131 bir yap\u0131 m\u0131d\u0131r?<\/h2>\n

      Baz\u0131lar\u0131n\u0131z onun \u00f6\u011fretmeninden bir ders ald\u0131ktan sonra Moli\u00e8re'in Burjuva Gentilhomme'si gibi hissedebilirsiniz: '40 y\u0131ld\u0131r nesir konu\u015fuyorum ve hi\u00e7 fark etmedim.' 'A\u00e7\u0131k pedagoji' kavram\u0131, uzun s\u00fcredir, AEK'nin geli\u015fmesinden kaynaklanan bir canlanma ya\u015fam\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/p>\n

      Lord Crowther, 1969'da \u0130ngiliz A\u00e7\u0131k \u00dcniversitesi belgesini sunan bir konu\u015fmada A\u00e7\u0131k \u00dcniversiteyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlam\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n\n

      \n
        \n \t
      • insanlara a\u00e7\u0131k: \u201cBunu aksiyomatik olarak d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fck\u201d dedi Planlama Komitesi \u201c\u00f6\u011frenci olarak kay\u0131t i\u00e7in resm\u00ee bir akademik yeterlili\u011fe gerek duyulmayacak\u2026 Herkes \u015fans\u0131n\u0131 deneyebilir ve tek engel derslerde yeterince ilerleyememek olacakt\u0131r.\"<\/span><\/em><\/li>\n \t
      • mek\u00e2nlara a\u00e7\u0131k: \u201cBu \u00fcniversitede manast\u0131r - kapal\u0131 yer anlam\u0131na gelen bir kelime- bulunmamaktad\u0131r. Mahkememiz yok - ya da binalar\u0131n \u00e7evreledi\u011fi alanlar\u2026 .\u0130ngilizcenin konu\u015fuldu\u011fu veya bir e\u011fitim arac\u0131 olarak kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 her yerde ve bulunduklar\u0131 yerin yerel olanaklar\u0131n\u0131n s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131n \u00f6tesinde bireysel potansiyellerini geli\u015ftirmek isteyen erkekler ve kad\u0131nlar varsa - ki d\u00fcnyan\u0131n b\u00fcy\u00fck bir b\u00f6l\u00fcm\u00fc buna d\u00e2hildir - orada yard\u0131m\u0131m\u0131z\u0131 sunabiliriz. \u201d<\/span><\/em><\/li>\n \t
      • y\u00f6ntemlere a\u00e7\u0131k: \"\u0130nsan ileti\u015fiminin her yeni bi\u00e7imi, insan anlay\u0131\u015f d\u00fczeyini y\u00fckseltmek ve geni\u015fletmek amac\u0131yla nas\u0131l kullan\u0131labilece\u011fini g\u00f6rmek i\u00e7in incelenecektir.\u201d<\/span><\/em><\/li>\n \t
      • fikirlere a\u00e7\u0131k: \u201cE\u011fitimin her ikisi de gerekli olan iki y\u00f6n\u00fc oldu\u011fu s\u00f6ylenir. Ki\u015fi, bireysel insan zihnini, i\u00e7ini insan toplumunun ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 ve hareket etti\u011fi bilgi ve deneyime sahip oldu\u011fu kadar d\u00f6k\u00fclecek olan de\u011fi\u015fen kapasitede bir kap olarak g\u00f6r\u00fcr. Bu e\u011fitimin olmazsa olmaz\u0131d\u0131r - ve yerine getirece\u011fimiz daha bir\u00e7ok g\u00f6rev olacakt\u0131r. Ancak Meryem, insan zihnini ilahi bir ilham ile tutu\u015fturulup \u00fcflenmesi gereken bir ate\u015f olarak g\u00f6rmektedir.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n

        A\u00e7\u0131k pedagojinin ilahi bir ilham oldu\u011fundan emin de\u011filim, ancak Crowther\u2019in y\u00f6ntemlerdeki a\u00e7\u0131kl\u0131k anlay\u0131\u015f\u0131, modern a\u00e7\u0131k pedagoji kavramlar\u0131ndan \u00e7ok daha geni\u015ftir.<\/span><\/p>\n

        Claude Paquette, Qu\u00e9bec'teki k\u00fclt\u00fcrel devrimin ard\u0131ndan 1979'da \u015funu yazm\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n\n

        Une p\u00e9dagogie ouverte est centr\u00e9e sur l\u2019interaction qui existe dans une classe entre l\u2019\u00e9tudiant et l\u2019environnement \u00e9ducatif qui lui est propos\u00e9\u2026.Il s\u2019agit d\u2019une fa\u00e7on de penser et d\u2019une fa\u00e7on d\u2019agir. L\u2019\u00e9ducateur aura donc pour r\u00f4le premier de contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9nagement de cet environnement \u00e9ducatif.<\/em><\/i><\/span><\/span>\n\n[Benim \u00e7evirim \u015fu \u015fekildedir: A\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frenci ve s\u0131n\u0131fta onun i\u00e7in olu\u015fturulan e\u011fitim ortam\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fime odaklan\u0131r. Bu bir d\u00fc\u015f\u00fcnme ve hareket etme \u015fekli ile ilgilidir. \u00d6yleyse \u00f6\u011fretmenin birincil rol\u00fc bu e\u011fitim ortam\u0131n\u0131n y\u00f6netimine katk\u0131da bulunmakt\u0131r.\u201d<\/i><\/span><\/span><\/blockquote>\n

        \u00dccretsiz veya a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131ndan s\u00f6z edilmedi\u011fini ve al\u0131nt\u0131n\u0131n do\u011frudan Rousseau\u2019nun \u2018Emile\u2019sinden gelebilece\u011fini unutmay\u0131n(1972). Bu, kitaptaki 6.B\u00f6l\u00fcm\u00fcn tamam\u0131 i\u00e7in temel olu\u015fturur.<\/span><\/p>\n

        David Wiley (\"a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131\" teriminin tan\u0131m\u0131n yapan ki\u015fi) \u015funu yazd\u0131 ( 2017):<\/span><\/p>\n\n

        \u201cA\u00e7\u0131k\u201d \u2026. \u00f6\u011frenmenin do\u011fas\u0131 hakk\u0131nda s\u00f6ylenecek bir\u015fey yok. \u2026 asl\u0131nda a\u00e7\u0131k (elbette ki inan\u0131lmaz derecede zay\u0131f olan de\u011fil) bir temel \u00fczerine pedagoji kuramazs\u0131n\u0131z . Pedagoji a\u00e7\u0131s\u0131ndan temel y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcz, \u00f6\u011frenmenin nas\u0131l oldu\u011funu anlaman\u0131z olmal\u0131d\u0131r. Bir \u00f6\u011frenme teorisi a\u00e7\u0131s\u0131ndan temel y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri yerine getirdikten sonra, daha iyi bir avantaj elde etmek i\u00e7in kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 y\u00f6ntemler listemize a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde ekleyebiliriz.<\/em>\n\nAcaba \u201ca\u00e7\u0131k pedagoji\u201d hakk\u0131nda konu\u015fmak sa\u00e7ma de\u011fil mi\u2026. \u2026 Belki de 'a\u00e7\u0131k' ibaresini sadece \u201ca\u00e7\u0131k yap\u0131land\u0131rmac\u0131 pedagoji\u201d ya da \u201ca\u00e7\u0131k in\u015fac\u0131 pedagoji\u201d ya da \u201ca\u00e7\u0131k yap\u0131land\u0131rmac\u0131 pedagoji\u201d gibi di\u011fer pedagojiler i\u00e7in de\u011fi\u015ftirici olarak kullanmal\u0131y\u0131z.Bu durumlar\u0131n her birinde, a\u00e7\u0131k olan\u0131n \u00f6\u011frenimi destekleme a\u00e7\u0131s\u0131ndan size nas\u0131l daha iyi bir avantaj sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 belirgindir.<\/em><\/blockquote>\n

        A\u00e7\u0131k pedagoji ile ilgili uygulamalar\u0131n \u00e7o\u011fu a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131 olu\u015fturulmadan \u00e7ok \u00f6nce uygulamaya koymu\u015f olsa da A\u00d6K bu gibi uygulamalar\u0131n uygulanmas\u0131n\u0131 \u00e7ok daha kolay ve daha g\u00fc\u00e7l\u00fc h\u00e2le getiriyor. Ancak bu yeni bir pedagoji mi demek?<\/span><\/p>\n

        Morgan (2017) Guadalajara \u00dcniversitesinin Agora projesi ile ilgili olarak bu konuyu g\u00fcndeme getiriyor.<\/span><\/p>\nAgora tasar\u0131m s\u00fcreci, a\u00e7\u0131k bir tasar\u0131m\u0131n asl\u0131nda \u015fu \u015fekilde \u00f6zetlenebilecek <\/em>bir ara\u00e7 olaca\u011f\u0131na odaklanm\u0131\u015ft\u0131r:<\/em><\/i><\/span><\/span>\n

          \n \t
        1. \u00dcniversite ve disiplinler aras\u0131 bir fak\u00fclte <\/em>i\u015f birli\u011fi k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fc<\/b> kolayla\u015ft\u0131rma arac\u0131 olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n \t
        2. Daha geni\u015f, k\u00fcresel bir toplulukla <\/em>ba\u011flant\u0131 kurman\u0131n<\/b> bir yolu olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n \t
        3. \u00d6\u011frenci merkezli \u00f6\u011frenimdeki <\/em>mevcut anlay\u0131\u015flar\u0131 sorgulamak ve geni\u015fletmek<\/b> i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n \t
        4. Bu durumda, dijital teknoloji ve mobil \u00f6\u011frenmenin se\u00e7enek ve olas\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 <\/em>zorlaman\u0131n yollar\u0131<\/b> olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n \t
        5. Daha iyi \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme aray\u0131\u015flar\u0131nda fak\u00fclte hayat\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak a\u00e7\u0131k<\/b><\/i><\/span><\/span><\/li>\n \t
        6. Fak\u00fclte geli\u015fimine <\/em>s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir bir yakla\u015f\u0131m<\/b> olu\u015fturman\u0131n bir yolu olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          Nihayetinde 5Y'ye olduk\u00e7a iyi uyan i\u00e7erik olu\u015fturduk, ancak a\u00e7\u0131k pedagoji tasar\u0131m s\u00fcrecimizin amac\u0131 AEK'lar\u0131 a\u00e7\u0131k pedagojiye bir ara\u00e7 veya hatta temel bir bile\u015fen olarak olu\u015fturmak de\u011fildi. Agora alternatif olarak b\u00fct\u00fcn -c\u0131l\u0131k ekleriydi -davran\u0131\u015f\u00e7\u0131l\u0131k, ba\u011flant\u0131c\u0131l\u0131k, yap\u0131land\u0131rmac\u0131l\u0131k, - ama -c\u0131l\u0131k esasen \u00f6nemli de\u011fil. \u00d6nemli olan a\u00e7\u0131k pedagoji tasar\u0131m\u0131 bazen teknoloji destekliydi ve bazen de hi\u00e7 teknoloji ya da internet kullanm\u0131yordu. A\u00d6K'lar farkl\u0131 bir pedagoji uygulamam\u0131za izin vermez, bunun yerine Agora'n\u0131n a\u00e7\u0131k pedagojisi, bazen A\u00d6K' larla sonu\u00e7lanan ve bazen de sonu\u00e7lanmayan faaliyetlerin ve uygulamalar\u0131n bir \u00f6zetiydi.<\/i><\/em><\/span><\/p>\n

          Pedagoji temel olarak uygulama: \u00d6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011frencilerin yapt\u0131klar\u0131yla ilgilidir. A\u00e7\u0131k\u00e7as\u0131, uygulama fikir ve inan\u00e7larla y\u00f6nlendirilir ve y\u00f6nlendirilmelidir, ancak felsefeden farkl\u0131d\u0131r. Kat\u0131l\u0131mc\u0131 merkezli \u00f6\u011fretim veya (AEK ile veya olmadan) bilgiyi olu\u015fturan kat\u0131l\u0131mc\u0131lar bir pedagojidir; \u2018a\u00e7\u0131kl\u0131k\u2019 daha \u00e7ok fikir ve de\u011fer demektir. Di\u011fer bir deyi\u015fle, yukar\u0131daki al\u0131nt\u0131lara bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda a\u00e7\u0131kl\u0131k, uygulaman\u0131n kendisinden ziyade, uygulamay\u0131 bilgilendiren bir felsefe, bir d\u00fc\u015f\u00fcnme bi\u00e7imidir. Ancak, bu biraz akademik bir ayr\u0131md\u0131r. AEK, \u00f6\u011fretim prati\u011finde de\u011fi\u015fiklikleri m\u00fcmk\u00fcn k\u0131lmaktad\u0131r. Ancak dijital \u00e7a\u011fda OER'e \u00e7ok yak\u0131n bir \u015fekilde \u00f6\u011fretmek i\u00e7in daha geni\u015f bir vizyon tercih ediyorum.<\/span><\/p>\n\n

          11.4.5 Dijital \u00e7a\u011fda pedagoji i\u00e7in ba\u015fka bir vizyon<\/h2>\n

          Nitelikli a\u00e7\u0131k i\u00e7eri\u011fe eri\u015fimdeki art\u0131\u015f\u0131n, \u00f6\u011fretmen merkezli bilgi aktar\u0131m\u0131ndan \u00f6\u011frenci merkezli bilgi y\u00f6netimine ge\u00e7i\u015fi kolayla\u015ft\u0131raca\u011f\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmektedir. \u0130\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda, i\u00e7eri\u011fin ezberlenmesini temel alan bir anlay\u0131\u015ftan ziyade, belli bir konu alan\u0131 i\u00e7indeki beceri geli\u015fimine daha fazla odaklan\u0131lmas\u0131 gerekti\u011fi de bir ger\u00e7ektir.<\/span><\/p>\n

          AEK'nin kullan\u0131lmas\u0131yla, bu geli\u015fmelerin ger\u00e7ekle\u015fmesi m\u00fcmk\u00fcn olabilir, \u015f\u00f6yle ki:<\/span><\/p>\n\n

            \n \t
          • \u00f6\u011frencilerin, \u00f6\u011fretmen taraf\u0131ndan belirlenen bilgi, beceri ve yeterliliklerin geli\u015ftirilmesinin bir par\u00e7as\u0131 olarak internet \u00fczerindeki (ve ger\u00e7ek hayatta bulunan) i\u00e7eri\u011fe eri\u015fmeleri \u00fczerine odaklanan \u00f6\u011frenci merkezli bir \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131 gereklidir. Burada, i\u00e7eri\u011fin yaln\u0131zca resm\u00ee olarak `tasarlanm\u0131\u015f\u2019 a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklarla s\u0131n\u0131rlanmamas\u0131, internet \u00fczerindeki t\u00fcm kaynaklardaki i\u00e7eri\u011fe ula\u015f\u0131lmas\u0131 \u00f6nemlidir.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
              \n \t
            • \u00f6\u011fretmenler veya kurumlardan olu\u015fan bir konsorsiyumun, daha geni\u015f bir program \u00e7er\u00e7evesinde ortak \u00f6\u011frenme materyalleri geli\u015ftirerek, bu materyalleri konsorsiyumun i\u00e7inde ve d\u0131\u015far\u0131s\u0131nda payla\u015fmas\u0131 gerekir. Burada \u00f6nemli olan \u00fccretsiz olarak yaln\u0131zca i\u00e7eri\u011fe eri\u015filmesi de\u011fil i\u00e7eri\u011fin olu\u015fturulmas\u0131nda temel al\u0131nan \u00f6\u011fretim ilkelerine, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131na, \u00f6\u011frenci de\u011ferlendirme stratejilerine, ihtiya\u00e7 duyulan \u00f6\u011frenci deste\u011fine, \u00f6\u011frenci etkinliklerine ve program de\u011ferlendirme tekniklerine de eri\u015filebilmesidir. B\u00f6ylece di\u011fer e\u011fitmenler veya \u00f6\u011frenciler t\u00fcm bunlar\u0131 kendi ba\u011flamlar\u0131na uyarlayabilir. Bu yakla\u015f\u0131m zaten \u015fu \u015fekilde ele al\u0131nmaktad\u0131r:<\/span>\n
                \n \t
              • Carnegie Mellon A\u00e7\u0131k \u00d6\u011frenme Giri\u015fimi<\/span><\/li>\n \t
              • bir dereceye kadar \u0130ngiltere A\u00e7\u0131k \u00dcniversitesi\u2019nin OpenLearn projesi<\/span><\/li>\n \t
              • Commonwealth K\u00fc\u00e7\u00fck Devletlerin Sanal \u00dcniversitesi<\/span><\/li>\n \t
              • A\u00d6K Afrika<\/span><\/li>\n \t
              • OERu<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                Genel olarak bu t\u00fcr geli\u015fmelerin ders anlat\u0131m\u0131 temelli \u00f6\u011fretimde ciddi bir azalmaya yol a\u00e7\u0131p, proje tabanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalara, problem temelli ve i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenmeye do\u011fru bir y\u00f6nelme olaca\u011f\u0131 tahmin edilmektedir. Bu y\u00f6nelim, ayn\u0131 zamanda, zaman\u0131 ve yeri sabit olan yaz\u0131l\u0131 s\u0131navlardan daha s\u00fcrekli ve portfolyo temelli de\u011ferlendirme bi\u00e7imlerine de bir d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcm\u00fc beraberinde getirecektir.<\/span><\/p>\n

                Bununla birlikte \u00f6\u011fretmenin rol\u00fc de, \u00f6zellikle de beceri geli\u015fimiyle ilgili a\u00e7\u0131k\u00e7a tan\u0131mlanm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131na odaklanan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 i\u00e7inde, i\u00e7eri\u011fe nas\u0131l ula\u015facaklar\u0131, bulduklar\u0131 i\u00e7eri\u011fin ilgilili\u011fini ve g\u00fcvenilirli\u011fini nas\u0131l de\u011ferlendirecekleri ve hangi i\u00e7erik alanlar\u0131n\u0131n merkezi hangilerinin ikincil oldu\u011funa karar vermelerinde \u00f6\u011frencilere rehberlik etmeye ve bilgiyi analiz etmelerinde, kullanmalar\u0131nda ve sunmalar\u0131nda onlara yard\u0131mc\u0131 olmaya d\u00f6n\u00fc\u015fecektir. \u00d6\u011frenciler \u00e7o\u011fu zaman \u00e7evrim i\u00e7i olarak ve i\u015f birli\u011fi i\u00e7inde \u00e7al\u0131\u015facak, \u00f6\u011frenme d\u00fczeylerini g\u00f6sterecek \u00e7oklu ortam \u00f6\u011frenme materyalleri geli\u015ftirecek, kendi elektronik portfolyolar\u0131n\u0131 y\u00f6netecek ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 de\u011ferlendirmeye sunabilecektir.<\/span><\/p>\n

                Bu, AEK kullan\u0131m\u0131 etraf\u0131nda in\u015fa edilmi\u015f olandan \u00e7ok daha geni\u015f bir pedagoji vizyonudur.<\/span><\/p>\n\n

                11.4.6 Sonu\u00e7<\/h2>\n

                \u00d6zetle:<\/span><\/p>\n\n

                  \n \t
                • giderek, e\u011fitim kaynaklar\u0131, \u00f6\u011fretmenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in daha rahat ve daha a\u00e7\u0131k bir bi\u00e7imde kullan\u0131labilir h\u00e2le geliyor;<\/span><\/li>\n \t
                • AEK, \u00f6\u011frencilerin i\u00e7erik olu\u015fturma s\u00fcrecine daha fazla kat\u0131l\u0131m ve \u00f6\u011frenme materyallerinin se\u00e7ilme olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00fcndeme getirdi;<\/span><\/li>\n \t
                • AEK'nin potansiyelini ortaya \u00e7\u0131karan sa\u011flam ve uygun bir \u00f6\u011fretim \u00e7er\u00e7evesine veya pedagojiye d\u00e2hil edilmesi \u00f6nemlidir;<\/span><\/li>\n \t
                • OER yeni ve a\u00e7\u0131k pedagoji sa\u011flayabilir ancak daha olas\u0131 bir durum OER'nin potansiyelinden faydalanan mevcut \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin daha iyi benimsenmesine ve uyarlanmas\u0131na yol a\u00e7acakt\u0131r;<\/span><\/li>\n \t
                • y\u00fcksek kaliteli a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n geli\u015ftirilmesini ve kullan\u0131lmas\u0131n\u0131 te\u015fvik eden ve destekleyen kurumsal ortamlar\u0131 veya y\u00f6netim \u00e7er\u00e7eveleri olu\u015fturmak da gereklidir; bir bo\u015flukta ba\u015far\u0131yla var olamazlar;<\/span><\/li>\n \t
                • a\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131na ve AEK'lar\u0131n kullan\u0131m\u0131na y\u00f6n veren \u015fey, \u00f6\u011frencilerin dijital \u00e7a\u011fda ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131 bilgi ve becerilere odaklanan daha geni\u015f bir \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme vizyonu olmal\u0131d\u0131r. AEK, pedagoji kavram\u0131na \u2018a\u00e7\u0131k\u2019 pedagoji kavram\u0131ndan daha geni\u015f bir \u015fekilde g\u00f6m\u00fcl\u00fc olmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  Kaynak\u00e7a<\/h2>\n

                  Conole, G. (2014) The 7Cs of Learning Design \u2013 a new approach to rethinking design practice 9th International Conference on Networked Learning<\/i><\/em>, Edinburgh<\/span><\/span><\/p>\n

                  Crowther, G. (1969) This is the Open University, London, UK, 23 July<\/span><\/span><\/p>\n

                  DeRosa, R. and Jhangiani, R. (2017) Open Pedagogy, in Mays, E. (ed.) A Guide to making Open Textbooks with Students<\/i><\/em>, The Rebus Community<\/span><\/span><\/p>\n

                  DeRosa, R. and Robison, S. (2017) From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open in Jhangiani, R S. and Biswas-Diener, R. (2017 Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science <\/i>London: Ubiquity Press.<\/span><\/span><\/p>\n

                  Hegarty, B. (2015) Attributes of open pedagogy: a model for using open educational resources Educational Technology<\/i><\/em>, July-August<\/span><\/span><\/p>\n

                  Jhangiani, R. and Biswas-Diener, R. (eds.) (2017) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science <\/i>London: Ubiquity Press.<\/span><\/span><\/p>\n

                  Mak, S. et al. (2010). Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC in L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010 (pp. 275\u2013284)<\/span><\/span><\/p>\n

                  Morgan, T. (2017) Reflections on #OER17 \u2013 From Beyond Content to Open Pedagogy Explorations in the Ed Tech World, <\/i><\/em>13 April<\/span><\/span><\/p>\n

                  Paquette, C. (1979) Quelques fondements d\u2019une p\u00e9dagogie ouverte Qu\u00e9bec Fran\u00e7ais<\/i><\/em>, Vol. 36<\/span><\/span><\/p>\n

                  Rousseau, J.-J. (1762) \u00c9mile, ou de l\u2019\u00c9ducation<\/i><\/em> (Trans. Allan Bloom). New York: Basic Books, 1979<\/span><\/span><\/p>\n

                  Stacey, P. (2018) Global Education Commons Steward Musings on the Ed Tech Frontier, <\/i><\/em>February 8<\/span><\/span><\/p>\n

                  Wiley, D. (2017) When opens collide, iterating toward openness<\/i><\/em>, 21 April<\/span><\/span><\/p>\n\n

                  \n

                  Etkinlik 11.4 A\u00e7\u0131k pedagojiyi d\u00fc\u015f\u00fcnmek<\/p>\n\n<\/header>\n

                  \n
                    \n \t
                  1. A\u00e7\u0131k pedagoji, deneysel \u00f6\u011frenme veya sorun bazl\u0131 \u00f6\u011frenme gibi di\u011fer \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinden farkl\u0131 olan y\u00f6ne nedir? A\u00e7\u0131k pedagojiyi benzersiz k\u0131lan \u015fey nedir? Fark eder mi?<\/span><\/li>\n \t
                  2. \u015eu anda \u00f6\u011fretmekte oldu\u011funuz mod\u00fcllerden veya konulardan birine bak\u0131n. A\u00e7\u0131k bir pedagojik yakla\u015f\u0131m\u0131 yans\u0131tacak \u015fekilde nas\u0131l yeniden tasarlayabilirsiniz? Bunu yapman\u0131n ne gibi avantajlar\u0131 ve dezavantajlar\u0131 olur?<\/span><\/li>\n \t
                  3. OER'\u0131 e\u011fitiminizi ba\u015far\u0131yla entegre edebilmeniz i\u00e7in kendinizi adaman\u0131z\u0131n ve zaman\u0131n\u0131z\u0131n \u00f6tesinde ne t\u00fcr bir destek alman\u0131z gerekir?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n \n","rendered":"

                    \"OEBPS\/images\/image0146.png\"<\/p>\n

                    \u015eekil 11.4.1 A\u00e7\u0131k e\u011fitimin mevcut durumu. G\u00f6rsel: Paul Stacey, 2018<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                    11.4.1 A\u00e7\u0131k pedagoji nedir?<\/h2>\n

                    David Wiley (2013) ba\u015flang\u0131\u00e7ta a\u00e7\u0131k pedagojiyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlam\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n

                    \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131n\u0131n sadece a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n \u00f6zelli\u011fi olan serbest eri\u015fim ve 4R izinleri ba\u011flam\u0131nda m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr<\/em><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                    Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn ilerleyen k\u0131s\u0131mlar\u0131nda Wiley’in (2017) bu tan\u0131mdan vazge\u00e7ti\u011fini ve a\u00e7\u0131k bir pedagoji fikrini sorgulad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6receksiniz. Bununla birlikte bu tan\u0131m AEK kullan\u0131m\u0131 etraf\u0131ndaki a\u00e7\u0131k pedagoji tart\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n \u00e7er\u00e7evelenmesinde etkili olmu\u015ftur. (a\u00e7\u0131k pedagoji, k\u00f6kenleri ve 2013’ten bu yana geli\u015fimi hakk\u0131nda etrafl\u0131ca bir tart\u0131\u015fma i\u00e7in bkz. DeRosa ve Jhangiani, 2017).<\/span><\/p>\n

                    Ger\u00e7ekten de, 2019’da bile BCcampus a\u00e7\u0131k pedagojiyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlad\u0131:<\/span><\/p>\n

                    A\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131 (AEU) olarak da bilinen a\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frenmeyi desteklemek i\u00e7in a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n (AEK) kullan\u0131lmas\u0131 veya kurumsal, profesyonel ve bireysel seviyede e\u011fitim ve \u00f6\u011fretimi geli\u015ftirmek amac\u0131yla \u00f6\u011fretim uygulamalar\u0131n\u0131n a\u00e7\u0131k olarak payla\u015f\u0131lmas\u0131d\u0131r.<\/em><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                    Bununla birlikte a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n yayg\u0131n olarak benimsenmesi ve \u00f6\u011fretme uygulamas\u0131n\u0131 de\u011fi\u015ftirmesi i\u00e7in a\u00e7\u0131k pedagojinin kritik bir bile\u015fen oldu\u011fu \u00e7ok daha geni\u015f bir \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme ekolojisine yerle\u015ftirilmeleri gerekti\u011fi anla\u015f\u0131lmaktad\u0131r. Teksas \u00dcniversitesi Arlington K\u00fct\u00fcphaneleri’nin a\u015fa\u011f\u0131daki tan\u0131m\u0131 bu d\u00fc\u015f\u00fcnceyi temsil eder:<\/span><\/p>\n

                    A\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frencilerle bilginin t\u00fcketicileri olarak de\u011fil bilginin \u00fcreticileri olarak etkile\u015fim kurma uygulamas\u0131d\u0131r. Bu, \u00f6\u011frencilerin anlad\u0131klar\u0131n\u0131 yaratma\/olu\u015fturma eylemi yoluyla g\u00f6sterdikleri bir deneyimsel \u00f6\u011frenme \u015feklidir. A\u00e7\u0131k pedagojinin \u00fcr\u00fcnleri \u00f6\u011frenci taraf\u0131ndan olu\u015fturulur ve daha geni\u015f bir topluluk \u00fczerinde etkisi olacak \u015fekilde s\u0131n\u0131f d\u0131\u015f\u0131nda ya\u015fayabilmeleri i\u00e7in a\u00e7\u0131k\u00e7a lisanslan\u0131r. A\u00e7\u0131k projeler s\u0131kl\u0131kla a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n (AEK) olu\u015fturulmas\u0131na neden olur. AEK, revizyon ve yeniden kullan\u0131ma izin vermek i\u00e7in lisanslanm\u0131\u015f \u00fccretsiz \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme materyalleridir. Tamamen ba\u011f\u0131ms\u0131z ders kitaplar\u0131, videolar, s\u0131navlar, \u00f6\u011frenme mod\u00fclleri ve daha fazlas\u0131 olabilirler.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

                    A\u00e7\u0131k e\u011fitim materyallerinin ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131ndan ziyade \u00f6\u011frenmelerinin bir yan \u00fcr\u00fcn\u00fc oldu\u011fu \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131na odakland\u0131\u011f\u0131ndan yukar\u0131daki tan\u0131m\u0131 seviyorum ancak a\u00e7\u0131k pedagoji de a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131 bir ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131 olarak kucaklayabilir.<\/span><\/p>\n

                    Hegarty (2015) a\u00e7\u0131k pedagojinin sekiz \u00f6zelli\u011fini \u015fu \u015fekilde a\u00e7\u0131klamaktad\u0131r:<\/span><\/p>\n

                    \n
                      \n
                    • kat\u0131l\u0131mc\u0131 teknolojiler <\/span><\/b> : bloglar, wiki’ler ve di\u011fer ‘payla\u015f\u0131m’ sosyal medya gibi sosyal olarak olu\u015fturulmu\u015f medya;<\/span><\/li>\n
                    • insanlar, a\u00e7\u0131kl\u0131k ve g\u00fcven <\/span><\/b> : \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme iste\u011fi k\u0131r\u0131lgand\u0131r, kat\u0131l\u0131m ve etkile\u015fimlerin bir g\u00fcven unsuru in\u015fa edilemedi\u011fi s\u00fcrece geli\u015fmesi olas\u0131 de\u011fildir (Mak et. 2010 );<\/span><\/li>\n
                    • yenilik ve yarat\u0131c\u0131l\u0131k <\/span><\/b> : AEK’dan daha iyi yararlanan ve bilgi ve kaynak payla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 te\u015fvik eden dijital teknoloji ve y\u00f6ntemlerin se\u00e7ilmesine daha fazla \u00f6nem veren yeni \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme modelleri bulmak;<\/span><\/li>\n
                    • fikir ve kaynaklar\u0131 payla\u015fmak <\/span><\/b> : A\u00e7\u0131k bir pedagojinin ba\u011flant\u0131l\u0131 ve g\u00fcvenen ve profesyonel bir topluluk i\u00e7inde isteyerek payla\u015fmalar\u0131 i\u00e7in akranlara ihtiyac\u0131 vard\u0131r;<\/span><\/li>\n
                    • ba\u011flant\u0131l\u0131 topluluk<\/span><\/b>: ortak ilgi alanlar\u0131na sahip, teknolojik olarak ba\u011flant\u0131l\u0131 bir topluluk;<\/span><\/li>\n
                    • \u00f6\u011frenen-merkezli: <\/span><\/b>bu, \u00f6\u011frencilerin \u00f6nderlik etme, problem \u00e7\u00f6zme ve payla\u015ft\u0131klar\u0131, tart\u0131\u015ft\u0131klar\u0131, yeniden yap\u0131land\u0131rd\u0131klar\u0131 ve yeniden konu\u015fland\u0131rd\u0131klar\u0131 eserler \u00fcretmek i\u00e7in toplu olarak \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 “ba\u015flatma” s\u00fcrecini gerektirir<\/span><\/li>\n
                    • yans\u0131t\u0131c\u0131 uygulama<\/span><\/b>: \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmenler ortakl\u0131klarda i\u015f birli\u011fi yapt\u0131\u011f\u0131nda, daha derin pedagojik yans\u0131may\u0131 kolayla\u015ft\u0131r\u0131r<\/span><\/li>\n
                    • akran de\u011ferlendirmesi: <\/span><\/b>Conole (2014) \u00f6\u011frenenleri, akran etkile\u015fimleri ve \u00f6\u011frenme deneyimine g\u00f6m\u00fcl\u00fc ele\u015ftirilerle, \u00e7e\u015fitli a\u00e7\u0131k ara\u00e7lar\u0131n yay\u0131nc\u0131lar\u0131 ve kullan\u0131c\u0131lar\u0131 olarak g\u00f6r\u00fcr.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n

                      Hegarty ayr\u0131ca, a\u00e7\u0131k bir pedagojinin bile\u015fenlerini temiz, ayr\u0131lm\u0131\u015f boyutlara ay\u0131rman\u0131n neredeyse imk\u00e2ns\u0131z oldu\u011funu belirtir. Sekiz boyutun her birindeki bile\u015fenler bir\u00e7ok \u015fekilde \u00e7ak\u0131\u015fmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

                      \"\"<\/p>\n

                      \u015eekil 11.4.2 Hegarty’e G\u00f6re A\u00e7\u0131k Pedagojinin Nitelikleri. \u015eekil: Hegarty, 2015<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                      DeRosa ve Robison (2017) A\u00e7\u0131k pedagojinin ana fikrini a\u015fa\u011f\u0131da belirtmi\u015ftir:<\/span><\/p>\n

                      Statik bir ders kitab\u0131n\u0131 – veya di\u011fer istikrarl\u0131 \u00f6\u011frenme materyallerini – a\u00e7\u0131k\u00e7a lisanslanm\u0131\u015f olanla de\u011fi\u015ftirerek, fak\u00fclte \u00f6\u011frencileri ve derste eri\u015ftikleri bilgiler aras\u0131nda yeni bir ili\u015fki yaratma f\u0131rsat\u0131na sahip olur. Bilgiyi \u00f6\u011frencilerin beynine i\u015flenmesi gereken bir\u015fey olarak d\u00fc\u015f\u00fcnmek yerine, bilgiyi s\u00fcrekli yarat\u0131lan ve g\u00f6zden ge\u00e7irilen bir\u015fey olarak d\u00fc\u015f\u00fcnmeye ba\u015flar\u0131z. \u00d6\u011frenciler a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n geli\u015fimine ve revizyonuna kat\u0131l\u0131yor olsun olmas\u0131n, \u00f6\u011frenciler ve onlar\u0131n dersteki ‘metinleri’ aras\u0131ndaki bu yeniden tan\u0131mlanm\u0131\u015f ili\u015fki, kursun benimsedi\u011fi \u00f6\u011frenme felsefesinin merkezinde yer al\u0131r. Fak\u00fclte \u00f6\u011frencilerini AEK ile etkile\u015fime d\u00e2hil ederse, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frendikleri bilgileri ele\u015ftirmeleri ve katk\u0131da bulunmalar\u0131 beklendi\u011finden bu ili\u015fki daha a\u00e7\u0131k h\u00e2le gelir. Bu anlamda, bilgi, farkl\u0131 ba\u015flang\u0131\u00e7 ve biti\u015f noktalar\u0131na sahip olan bir \u00fcr\u00fcnd\u00fcr ve bunun yerine \u00f6\u011frencilerin ideal olarak dersin \u00f6tesine ge\u00e7ebilecekleri bir s\u00fcre\u00e7tir.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

                      11.4.2 A\u00e7\u0131k pedagoji \u00f6rnekleri<\/h2>\n

                      A\u011f olu\u015fturma, bloglar ve wiki gibi sosyal medya aras\u0131nda \u00f6\u011frencilerin a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131 olu\u015fturmas\u0131n\u0131 sa\u011flayan a\u00e7\u0131k medya ve a\u00e7\u0131k pedagoji vard\u0131r.<\/span><\/p>\n

                      Jon Beasley-Murray\u2019in \u00f6\u011frencilerin Latin Amerika edebiyat\u0131 \u00fczerine Wikipedia giri\u015fi olu\u015fturdu\u011fu ders, British Columbia \u00dcniversitesindeki lisans\u00fcst\u00fc \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan olu\u015fturulan Matematik S\u0131nav Kaynaklar\u0131 gibi iyi bir \u00f6rnektir (bk. B\u00f6l\u00fcm 9, K\u0131s\u0131m 8.8.3). Bu yakla\u015f\u0131m, Wikipedia edit-a-thons organizasyonu arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla k\u00fclt\u00fcrel ve tarih\u00ee \u00f6n yarg\u0131n\u0131n k\u0131smen d\u00fczeltilmesi i\u00e7in \u00f6zellikle de\u011ferlidir. \u0130ki \u00f6rnek i\u00e7in bkz. K\u0131rm\u0131z\u0131l\u0131 Kad\u0131nlar \/ Yerli Kad\u0131nlar ve Yerli Edebiyat Edit-a-Thon.<\/span><\/p>\n

                      Guadalajara \u00dcniversitesi (Meksika) Agora projesi ile ilgili d\u00fcnyan\u0131n d\u00f6rt bir yan\u0131ndan a\u00e7\u0131k pedagoji \u00f6rnekleri sunan ilgin\u00e7 bir internet sitesine (\u0130ngilizce) sahiptir.<\/span><\/p>\n

                      A\u00e7\u0131k pedagojinin ba\u015fka bir uygulamas\u0131, Zed Creds veya Z-derece olarak adland\u0131r\u0131lan ders kitab\u0131 i\u00e7ermeyen derecelerdir, ayn\u0131 zamanda SDM (s\u0131f\u0131r ders kitab\u0131 maliyeti) de bu kapsamdad\u0131r. Royal Roads \u00dcniversitesinin \u00d6\u011frenme ve Teknoloji y\u00fcksek lisans program\u0131, Kanada’daki ders kitab\u0131 i\u00e7ermeyen ilk y\u00fcksek lisans derecesidir. \u00d6\u011frenciler t\u00fcm ders materyallerine a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131, e-kitaplar, dergi makaleleri ve di\u011fer \u00fccretsiz dijital kaynaklar arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla eri\u015febilirler. Bu t\u00fcr kurslar, e\u011fitime eri\u015fimi ve \u00f6\u011frenci sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 geli\u015ftirmeyi ama\u00e7lamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

                      Uygulamada a\u00e7\u0131k pedagojinin daha bir\u00e7ok \u00f6rne\u011fi Jhangiani ve Biswas-Diener’da (2017) ve A\u00e7\u0131k Pedagoji Defterinde bulunabilir.<\/span><\/p>\n

                      Son olarak a\u00e7\u0131k \u00f6\u011fretim altyap\u0131s\u0131 ve teknolojisi etraf\u0131nda, e\u011fitim kurumlar\u0131n\u0131 ve \u00f6\u011frencileri \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenim i\u00e7in kullan\u0131lan teknoloji ve verilere kimin sahip oldu\u011funu ve a\u00e7\u0131k e\u011fitim teknolojilerinin a\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131n\u0131 nas\u0131l etkinle\u015ftirebilece\u011fini d\u00fc\u015f\u00fcnmeye iten bir hareket vard\u0131r (bk., \u00f6rn. OpenETC.)<\/span><\/p>\n

                      11.4.3 A\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in bir \u00e7er\u00e7eve sa\u011flama ihtiyac\u0131<\/h2>\n

                      AEK’nin kullan\u0131m\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in pedagojik ve \u00f6rg\u00fctsel bir \u00e7er\u00e7eve aray\u0131\u015f\u0131, AEK’nin benimsenmesinin k\u0131smen yava\u015fl\u0131\u011f\u0131ndan kaynaklanm\u0131\u015ft\u0131r. Basit bir \u00f6rnek vermek gerekirse, e\u011fitmenler pahal\u0131 ticari birinci y\u0131l ders kitaplar\u0131ndan uzakla\u015fmaya isteksizdir, \u00e7\u00fcnk\u00fc bu kitaplar genellikle \u00f6rnek s\u0131nav sorular\u0131 ve cevaplar\u0131 olan etkile\u015fimli web siteleri, \u00e7oktan se\u00e7meli sorular ve alternatif okuma gibi bir\u00e7ok destek materyali i\u00e7ermektedir. A\u00e7\u0131k ders kitaplar\u0131n\u0131n, ticari ders kitaplar\u0131yla rekabet edebilmek i\u00e7in benzer destekleyici materyaller, \u00f6\u011frenci etkinlikleri ve daha geni\u015f bir \u201ca\u011f\u201d ile gelmesi gerekir.<\/span><\/p>\n

                      A\u00e7\u0131k \u00f6\u011fretim Konsorsiyumu Direkt\u00f6r\u00fc Paul Stacey (2018), lisanslama ve i\u00e7erik geli\u015ftirmeye \u00e7ok fazla odaklan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve a\u00e7\u0131k kaynaklar\u0131n s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir ve dinamik olmalar\u0131 i\u00e7in toplu olarak y\u00f6netilmesine yeterince \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmektedir. AEK’nin etkili olabilmesi i\u00e7in payla\u015f\u0131lan kaynak ve hizmetlerin y\u00f6netimini ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilirli\u011fini yans\u0131tan ‘ortakla\u015fmaya’ ihtiyac\u0131 oldu\u011funu savunmaktad\u0131r. O,:<\/span><\/p>\n

                        \n
                      • payla\u015f\u0131lan de\u011ferleri ve topluluk kimli\u011fini koruyan kaynaklar\u0131n uzun vadeli y\u00f6netimi i\u00e7in bir sosyal sistem;<\/span><\/li>\n
                      • topluluklar\u0131n, Pazar veya Devlete minimum miktarda g\u00fcvenerek veya hi\u00e7 g\u00fcvenmeden kaynaklar\u0131 y\u00f6netebildi\u011fi (hem kald\u0131r\u0131labilir hem de yenilenebilir) kendi kendini organize eden bir sistemi savunur. Sadece bir toplulu\u011fa ve kaynak havuzuna sahip olmak yeterli de\u011fildir. Toplulu\u011fun kaynaklar\u0131n\u0131 y\u00f6netmek i\u00e7in tasarlad\u0131\u011f\u0131 bir dizi protokol, de\u011fer ve norm olmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                        A\u00e7\u0131k pedagoji, b\u00f6yle bir \u00e7er\u00e7evenin \u00f6nemli bir pedagojik b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fc sa\u011flayabilir ancak Stacey, deste\u011fin pedagojinin \u00f6tesinde bir sosyal ve y\u00f6netim yap\u0131s\u0131na gitmesi gerekti\u011fini \u00f6ne s\u00fcr\u00fcyor gibi g\u00f6r\u00fcnmektedir.<\/span><\/p>\n

                        11.4.4 A\u00e7\u0131k pedagoji faydal\u0131 bir yap\u0131 m\u0131d\u0131r?<\/h2>\n

                        Baz\u0131lar\u0131n\u0131z onun \u00f6\u011fretmeninden bir ders ald\u0131ktan sonra Moli\u00e8re’in Burjuva Gentilhomme’si gibi hissedebilirsiniz: ’40 y\u0131ld\u0131r nesir konu\u015fuyorum ve hi\u00e7 fark etmedim.’ ‘A\u00e7\u0131k pedagoji’ kavram\u0131, uzun s\u00fcredir, AEK’nin geli\u015fmesinden kaynaklanan bir canlanma ya\u015fam\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/p>\n

                        Lord Crowther, 1969’da \u0130ngiliz A\u00e7\u0131k \u00dcniversitesi belgesini sunan bir konu\u015fmada A\u00e7\u0131k \u00dcniversiteyi \u015fu \u015fekilde tan\u0131mlam\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n

                        \n
                          \n
                        • insanlara a\u00e7\u0131k: \u201cBunu aksiyomatik olarak d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fck\u201d dedi Planlama Komitesi \u201c\u00f6\u011frenci olarak kay\u0131t i\u00e7in resm\u00ee bir akademik yeterlili\u011fe gerek duyulmayacak\u2026 Herkes \u015fans\u0131n\u0131 deneyebilir ve tek engel derslerde yeterince ilerleyememek olacakt\u0131r.”<\/span><\/em><\/li>\n
                        • mek\u00e2nlara a\u00e7\u0131k: \u201cBu \u00fcniversitede manast\u0131r – kapal\u0131 yer anlam\u0131na gelen bir kelime- bulunmamaktad\u0131r. Mahkememiz yok – ya da binalar\u0131n \u00e7evreledi\u011fi alanlar\u2026 .\u0130ngilizcenin konu\u015fuldu\u011fu veya bir e\u011fitim arac\u0131 olarak kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 her yerde ve bulunduklar\u0131 yerin yerel olanaklar\u0131n\u0131n s\u0131n\u0131rlar\u0131n\u0131n \u00f6tesinde bireysel potansiyellerini geli\u015ftirmek isteyen erkekler ve kad\u0131nlar varsa – ki d\u00fcnyan\u0131n b\u00fcy\u00fck bir b\u00f6l\u00fcm\u00fc buna d\u00e2hildir – orada yard\u0131m\u0131m\u0131z\u0131 sunabiliriz. \u201d<\/span><\/em><\/li>\n
                        • y\u00f6ntemlere a\u00e7\u0131k: “\u0130nsan ileti\u015fiminin her yeni bi\u00e7imi, insan anlay\u0131\u015f d\u00fczeyini y\u00fckseltmek ve geni\u015fletmek amac\u0131yla nas\u0131l kullan\u0131labilece\u011fini g\u00f6rmek i\u00e7in incelenecektir.\u201d<\/span><\/em><\/li>\n
                        • fikirlere a\u00e7\u0131k: \u201cE\u011fitimin her ikisi de gerekli olan iki y\u00f6n\u00fc oldu\u011fu s\u00f6ylenir. Ki\u015fi, bireysel insan zihnini, i\u00e7ini insan toplumunun ya\u015fad\u0131\u011f\u0131 ve hareket etti\u011fi bilgi ve deneyime sahip oldu\u011fu kadar d\u00f6k\u00fclecek olan de\u011fi\u015fen kapasitede bir kap olarak g\u00f6r\u00fcr. Bu e\u011fitimin olmazsa olmaz\u0131d\u0131r – ve yerine getirece\u011fimiz daha bir\u00e7ok g\u00f6rev olacakt\u0131r. Ancak Meryem, insan zihnini ilahi bir ilham ile tutu\u015fturulup \u00fcflenmesi gereken bir ate\u015f olarak g\u00f6rmektedir.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n

                          A\u00e7\u0131k pedagojinin ilahi bir ilham oldu\u011fundan emin de\u011filim, ancak Crowther\u2019in y\u00f6ntemlerdeki a\u00e7\u0131kl\u0131k anlay\u0131\u015f\u0131, modern a\u00e7\u0131k pedagoji kavramlar\u0131ndan \u00e7ok daha geni\u015ftir.<\/span><\/p>\n

                          Claude Paquette, Qu\u00e9bec’teki k\u00fclt\u00fcrel devrimin ard\u0131ndan 1979’da \u015funu yazm\u0131\u015ft\u0131r:<\/span><\/p>\n

                          Une p\u00e9dagogie ouverte est centr\u00e9e sur l\u2019interaction qui existe dans une classe entre l\u2019\u00e9tudiant et l\u2019environnement \u00e9ducatif qui lui est propos\u00e9\u2026.Il s\u2019agit d\u2019une fa\u00e7on de penser et d\u2019une fa\u00e7on d\u2019agir. L\u2019\u00e9ducateur aura donc pour r\u00f4le premier de contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9nagement de cet environnement \u00e9ducatif.<\/em><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                          [Benim \u00e7evirim \u015fu \u015fekildedir: A\u00e7\u0131k pedagoji, \u00f6\u011frenci ve s\u0131n\u0131fta onun i\u00e7in olu\u015fturulan e\u011fitim ortam\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fime odaklan\u0131r. Bu bir d\u00fc\u015f\u00fcnme ve hareket etme \u015fekli ile ilgilidir. \u00d6yleyse \u00f6\u011fretmenin birincil rol\u00fc bu e\u011fitim ortam\u0131n\u0131n y\u00f6netimine katk\u0131da bulunmakt\u0131r.\u201d<\/i><\/span><\/span><\/p><\/blockquote>\n

                          \u00dccretsiz veya a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131ndan s\u00f6z edilmedi\u011fini ve al\u0131nt\u0131n\u0131n do\u011frudan Rousseau\u2019nun \u2018Emile\u2019sinden gelebilece\u011fini unutmay\u0131n(1972). Bu, kitaptaki 6.B\u00f6l\u00fcm\u00fcn tamam\u0131 i\u00e7in temel olu\u015fturur.<\/span><\/p>\n

                          David Wiley (“a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131” teriminin tan\u0131m\u0131n yapan ki\u015fi) \u015funu yazd\u0131 ( 2017):<\/span><\/p>\n

                          \u201cA\u00e7\u0131k\u201d \u2026. \u00f6\u011frenmenin do\u011fas\u0131 hakk\u0131nda s\u00f6ylenecek bir\u015fey yok. \u2026 asl\u0131nda a\u00e7\u0131k (elbette ki inan\u0131lmaz derecede zay\u0131f olan de\u011fil) bir temel \u00fczerine pedagoji kuramazs\u0131n\u0131z . Pedagoji a\u00e7\u0131s\u0131ndan temel y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcz, \u00f6\u011frenmenin nas\u0131l oldu\u011funu anlaman\u0131z olmal\u0131d\u0131r. Bir \u00f6\u011frenme teorisi a\u00e7\u0131s\u0131ndan temel y\u00fck\u00fcml\u00fcl\u00fckleri yerine getirdikten sonra, daha iyi bir avantaj elde etmek i\u00e7in kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 y\u00f6ntemler listemize a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde ekleyebiliriz.<\/em><\/p>\n

                          Acaba \u201ca\u00e7\u0131k pedagoji\u201d hakk\u0131nda konu\u015fmak sa\u00e7ma de\u011fil mi\u2026. \u2026 Belki de ‘a\u00e7\u0131k’ ibaresini sadece \u201ca\u00e7\u0131k yap\u0131land\u0131rmac\u0131 pedagoji\u201d ya da \u201ca\u00e7\u0131k in\u015fac\u0131 pedagoji\u201d ya da \u201ca\u00e7\u0131k yap\u0131land\u0131rmac\u0131 pedagoji\u201d gibi di\u011fer pedagojiler i\u00e7in de\u011fi\u015ftirici olarak kullanmal\u0131y\u0131z.Bu durumlar\u0131n her birinde, a\u00e7\u0131k olan\u0131n \u00f6\u011frenimi destekleme a\u00e7\u0131s\u0131ndan size nas\u0131l daha iyi bir avantaj sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 belirgindir.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

                          A\u00e7\u0131k pedagoji ile ilgili uygulamalar\u0131n \u00e7o\u011fu a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131 olu\u015fturulmadan \u00e7ok \u00f6nce uygulamaya koymu\u015f olsa da A\u00d6K bu gibi uygulamalar\u0131n uygulanmas\u0131n\u0131 \u00e7ok daha kolay ve daha g\u00fc\u00e7l\u00fc h\u00e2le getiriyor. Ancak bu yeni bir pedagoji mi demek?<\/span><\/p>\n

                          Morgan (2017) Guadalajara \u00dcniversitesinin Agora projesi ile ilgili olarak bu konuyu g\u00fcndeme getiriyor.<\/span><\/p>\n

                          Agora tasar\u0131m s\u00fcreci, a\u00e7\u0131k bir tasar\u0131m\u0131n asl\u0131nda \u015fu \u015fekilde \u00f6zetlenebilecek <\/em>bir ara\u00e7 olaca\u011f\u0131na odaklanm\u0131\u015ft\u0131r:<\/em><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

                            \n
                          1. \u00dcniversite ve disiplinler aras\u0131 bir fak\u00fclte <\/em>i\u015f birli\u011fi k\u00fclt\u00fcr\u00fcn\u00fc<\/b> kolayla\u015ft\u0131rma arac\u0131 olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n
                          2. Daha geni\u015f, k\u00fcresel bir toplulukla <\/em>ba\u011flant\u0131 kurman\u0131n<\/b> bir yolu olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n
                          3. \u00d6\u011frenci merkezli \u00f6\u011frenimdeki <\/em>mevcut anlay\u0131\u015flar\u0131 sorgulamak ve geni\u015fletmek<\/b> i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n
                          4. Bu durumda, dijital teknoloji ve mobil \u00f6\u011frenmenin se\u00e7enek ve olas\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131 <\/em>zorlaman\u0131n yollar\u0131<\/b> olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n
                          5. Daha iyi \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenme aray\u0131\u015flar\u0131nda fak\u00fclte hayat\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak a\u00e7\u0131k<\/b><\/i><\/span><\/span><\/li>\n
                          6. Fak\u00fclte geli\u015fimine <\/em>s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir bir yakla\u015f\u0131m<\/b> olu\u015fturman\u0131n bir yolu olarak a\u00e7\u0131k<\/em><\/i><\/span><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                            Nihayetinde 5Y’ye olduk\u00e7a iyi uyan i\u00e7erik olu\u015fturduk, ancak a\u00e7\u0131k pedagoji tasar\u0131m s\u00fcrecimizin amac\u0131 AEK’lar\u0131 a\u00e7\u0131k pedagojiye bir ara\u00e7 veya hatta temel bir bile\u015fen olarak olu\u015fturmak de\u011fildi. Agora alternatif olarak b\u00fct\u00fcn -c\u0131l\u0131k ekleriydi -davran\u0131\u015f\u00e7\u0131l\u0131k, ba\u011flant\u0131c\u0131l\u0131k, yap\u0131land\u0131rmac\u0131l\u0131k, – ama -c\u0131l\u0131k esasen \u00f6nemli de\u011fil. \u00d6nemli olan a\u00e7\u0131k pedagoji tasar\u0131m\u0131 bazen teknoloji destekliydi ve bazen de hi\u00e7 teknoloji ya da internet kullanm\u0131yordu. A\u00d6K’lar farkl\u0131 bir pedagoji uygulamam\u0131za izin vermez, bunun yerine Agora’n\u0131n a\u00e7\u0131k pedagojisi, bazen A\u00d6K’ larla sonu\u00e7lanan ve bazen de sonu\u00e7lanmayan faaliyetlerin ve uygulamalar\u0131n bir \u00f6zetiydi.<\/i><\/em><\/span><\/p>\n

                            Pedagoji temel olarak uygulama: \u00d6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011frencilerin yapt\u0131klar\u0131yla ilgilidir. A\u00e7\u0131k\u00e7as\u0131, uygulama fikir ve inan\u00e7larla y\u00f6nlendirilir ve y\u00f6nlendirilmelidir, ancak felsefeden farkl\u0131d\u0131r. Kat\u0131l\u0131mc\u0131 merkezli \u00f6\u011fretim veya (AEK ile veya olmadan) bilgiyi olu\u015fturan kat\u0131l\u0131mc\u0131lar bir pedagojidir; \u2018a\u00e7\u0131kl\u0131k\u2019 daha \u00e7ok fikir ve de\u011fer demektir. Di\u011fer bir deyi\u015fle, yukar\u0131daki al\u0131nt\u0131lara bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda a\u00e7\u0131kl\u0131k, uygulaman\u0131n kendisinden ziyade, uygulamay\u0131 bilgilendiren bir felsefe, bir d\u00fc\u015f\u00fcnme bi\u00e7imidir. Ancak, bu biraz akademik bir ayr\u0131md\u0131r. AEK, \u00f6\u011fretim prati\u011finde de\u011fi\u015fiklikleri m\u00fcmk\u00fcn k\u0131lmaktad\u0131r. Ancak dijital \u00e7a\u011fda OER’e \u00e7ok yak\u0131n bir \u015fekilde \u00f6\u011fretmek i\u00e7in daha geni\u015f bir vizyon tercih ediyorum.<\/span><\/p>\n

                            11.4.5 Dijital \u00e7a\u011fda pedagoji i\u00e7in ba\u015fka bir vizyon<\/h2>\n

                            Nitelikli a\u00e7\u0131k i\u00e7eri\u011fe eri\u015fimdeki art\u0131\u015f\u0131n, \u00f6\u011fretmen merkezli bilgi aktar\u0131m\u0131ndan \u00f6\u011frenci merkezli bilgi y\u00f6netimine ge\u00e7i\u015fi kolayla\u015ft\u0131raca\u011f\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmektedir. \u0130\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda, i\u00e7eri\u011fin ezberlenmesini temel alan bir anlay\u0131\u015ftan ziyade, belli bir konu alan\u0131 i\u00e7indeki beceri geli\u015fimine daha fazla odaklan\u0131lmas\u0131 gerekti\u011fi de bir ger\u00e7ektir.<\/span><\/p>\n

                            AEK’nin kullan\u0131lmas\u0131yla, bu geli\u015fmelerin ger\u00e7ekle\u015fmesi m\u00fcmk\u00fcn olabilir, \u015f\u00f6yle ki:<\/span><\/p>\n

                              \n
                            • \u00f6\u011frencilerin, \u00f6\u011fretmen taraf\u0131ndan belirlenen bilgi, beceri ve yeterliliklerin geli\u015ftirilmesinin bir par\u00e7as\u0131 olarak internet \u00fczerindeki (ve ger\u00e7ek hayatta bulunan) i\u00e7eri\u011fe eri\u015fmeleri \u00fczerine odaklanan \u00f6\u011frenci merkezli bir \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131 gereklidir. Burada, i\u00e7eri\u011fin yaln\u0131zca resm\u00ee olarak `tasarlanm\u0131\u015f\u2019 a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklarla s\u0131n\u0131rlanmamas\u0131, internet \u00fczerindeki t\u00fcm kaynaklardaki i\u00e7eri\u011fe ula\u015f\u0131lmas\u0131 \u00f6nemlidir.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              • \u00f6\u011fretmenler veya kurumlardan olu\u015fan bir konsorsiyumun, daha geni\u015f bir program \u00e7er\u00e7evesinde ortak \u00f6\u011frenme materyalleri geli\u015ftirerek, bu materyalleri konsorsiyumun i\u00e7inde ve d\u0131\u015far\u0131s\u0131nda payla\u015fmas\u0131 gerekir. Burada \u00f6nemli olan \u00fccretsiz olarak yaln\u0131zca i\u00e7eri\u011fe eri\u015filmesi de\u011fil i\u00e7eri\u011fin olu\u015fturulmas\u0131nda temel al\u0131nan \u00f6\u011fretim ilkelerine, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131na, \u00f6\u011frenci de\u011ferlendirme stratejilerine, ihtiya\u00e7 duyulan \u00f6\u011frenci deste\u011fine, \u00f6\u011frenci etkinliklerine ve program de\u011ferlendirme tekniklerine de eri\u015filebilmesidir. B\u00f6ylece di\u011fer e\u011fitmenler veya \u00f6\u011frenciler t\u00fcm bunlar\u0131 kendi ba\u011flamlar\u0131na uyarlayabilir. Bu yakla\u015f\u0131m zaten \u015fu \u015fekilde ele al\u0131nmaktad\u0131r:<\/span>\n
                                  \n
                                • Carnegie Mellon A\u00e7\u0131k \u00d6\u011frenme Giri\u015fimi<\/span><\/li>\n
                                • bir dereceye kadar \u0130ngiltere A\u00e7\u0131k \u00dcniversitesi\u2019nin OpenLearn projesi<\/span><\/li>\n
                                • Commonwealth K\u00fc\u00e7\u00fck Devletlerin Sanal \u00dcniversitesi<\/span><\/li>\n
                                • A\u00d6K Afrika<\/span><\/li>\n
                                • OERu<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                  Genel olarak bu t\u00fcr geli\u015fmelerin ders anlat\u0131m\u0131 temelli \u00f6\u011fretimde ciddi bir azalmaya yol a\u00e7\u0131p, proje tabanl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalara, problem temelli ve i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenmeye do\u011fru bir y\u00f6nelme olaca\u011f\u0131 tahmin edilmektedir. Bu y\u00f6nelim, ayn\u0131 zamanda, zaman\u0131 ve yeri sabit olan yaz\u0131l\u0131 s\u0131navlardan daha s\u00fcrekli ve portfolyo temelli de\u011ferlendirme bi\u00e7imlerine de bir d\u00f6n\u00fc\u015f\u00fcm\u00fc beraberinde getirecektir.<\/span><\/p>\n

                                  Bununla birlikte \u00f6\u011fretmenin rol\u00fc de, \u00f6zellikle de beceri geli\u015fimiyle ilgili a\u00e7\u0131k\u00e7a tan\u0131mlanm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131na odaklanan g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 i\u00e7inde, i\u00e7eri\u011fe nas\u0131l ula\u015facaklar\u0131, bulduklar\u0131 i\u00e7eri\u011fin ilgilili\u011fini ve g\u00fcvenilirli\u011fini nas\u0131l de\u011ferlendirecekleri ve hangi i\u00e7erik alanlar\u0131n\u0131n merkezi hangilerinin ikincil oldu\u011funa karar vermelerinde \u00f6\u011frencilere rehberlik etmeye ve bilgiyi analiz etmelerinde, kullanmalar\u0131nda ve sunmalar\u0131nda onlara yard\u0131mc\u0131 olmaya d\u00f6n\u00fc\u015fecektir. \u00d6\u011frenciler \u00e7o\u011fu zaman \u00e7evrim i\u00e7i olarak ve i\u015f birli\u011fi i\u00e7inde \u00e7al\u0131\u015facak, \u00f6\u011frenme d\u00fczeylerini g\u00f6sterecek \u00e7oklu ortam \u00f6\u011frenme materyalleri geli\u015ftirecek, kendi elektronik portfolyolar\u0131n\u0131 y\u00f6netecek ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 de\u011ferlendirmeye sunabilecektir.<\/span><\/p>\n

                                  Bu, AEK kullan\u0131m\u0131 etraf\u0131nda in\u015fa edilmi\u015f olandan \u00e7ok daha geni\u015f bir pedagoji vizyonudur.<\/span><\/p>\n

                                  11.4.6 Sonu\u00e7<\/h2>\n

                                  \u00d6zetle:<\/span><\/p>\n

                                    \n
                                  • giderek, e\u011fitim kaynaklar\u0131, \u00f6\u011fretmenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in daha rahat ve daha a\u00e7\u0131k bir bi\u00e7imde kullan\u0131labilir h\u00e2le geliyor;<\/span><\/li>\n
                                  • AEK, \u00f6\u011frencilerin i\u00e7erik olu\u015fturma s\u00fcrecine daha fazla kat\u0131l\u0131m ve \u00f6\u011frenme materyallerinin se\u00e7ilme olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00fcndeme getirdi;<\/span><\/li>\n
                                  • AEK’nin potansiyelini ortaya \u00e7\u0131karan sa\u011flam ve uygun bir \u00f6\u011fretim \u00e7er\u00e7evesine veya pedagojiye d\u00e2hil edilmesi \u00f6nemlidir;<\/span><\/li>\n
                                  • OER yeni ve a\u00e7\u0131k pedagoji sa\u011flayabilir ancak daha olas\u0131 bir durum OER’nin potansiyelinden faydalanan mevcut \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin daha iyi benimsenmesine ve uyarlanmas\u0131na yol a\u00e7acakt\u0131r;<\/span><\/li>\n
                                  • y\u00fcksek kaliteli a\u00e7\u0131k e\u011fitim kaynaklar\u0131n\u0131n geli\u015ftirilmesini ve kullan\u0131lmas\u0131n\u0131 te\u015fvik eden ve destekleyen kurumsal ortamlar\u0131 veya y\u00f6netim \u00e7er\u00e7eveleri olu\u015fturmak da gereklidir; bir bo\u015flukta ba\u015far\u0131yla var olamazlar;<\/span><\/li>\n
                                  • a\u00e7\u0131k e\u011fitim uygulamalar\u0131na ve AEK’lar\u0131n kullan\u0131m\u0131na y\u00f6n veren \u015fey, \u00f6\u011frencilerin dijital \u00e7a\u011fda ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131 bilgi ve becerilere odaklanan daha geni\u015f bir \u00f6\u011fretim ve \u00f6\u011frenme vizyonu olmal\u0131d\u0131r. AEK, pedagoji kavram\u0131na \u2018a\u00e7\u0131k\u2019 pedagoji kavram\u0131ndan daha geni\u015f bir \u015fekilde g\u00f6m\u00fcl\u00fc olmal\u0131d\u0131r.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                    Kaynak\u00e7a<\/h2>\n

                                    Conole, G. (2014) The 7Cs of Learning Design \u2013 a new approach to rethinking design practice 9th International Conference on Networked Learning<\/i><\/em>, Edinburgh<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Crowther, G. (1969) This is the Open University, London, UK, 23 July<\/span><\/span><\/p>\n

                                    DeRosa, R. and Jhangiani, R. (2017) Open Pedagogy, in Mays, E. (ed.) A Guide to making Open Textbooks with Students<\/i><\/em>, The Rebus Community<\/span><\/span><\/p>\n

                                    DeRosa, R. and Robison, S. (2017) From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open in Jhangiani, R S. and Biswas-Diener, R. (2017 Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science <\/i>London: Ubiquity Press.<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Hegarty, B. (2015) Attributes of open pedagogy: a model for using open educational resources Educational Technology<\/i><\/em>, July-August<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Jhangiani, R. and Biswas-Diener, R. (eds.) (2017) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science <\/i>London: Ubiquity Press.<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Mak, S. et al. (2010). Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC in L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010 (pp. 275\u2013284)<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Morgan, T. (2017) Reflections on #OER17 \u2013 From Beyond Content to Open Pedagogy Explorations in the Ed Tech World, <\/i><\/em>13 April<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Paquette, C. (1979) Quelques fondements d\u2019une p\u00e9dagogie ouverte Qu\u00e9bec Fran\u00e7ais<\/i><\/em>, Vol. 36<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Rousseau, J.-J. (1762) \u00c9mile, ou de l\u2019\u00c9ducation<\/i><\/em> (Trans. Allan Bloom). New York: Basic Books, 1979<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Stacey, P. (2018) Global Education Commons Steward Musings on the Ed Tech Frontier, <\/i><\/em>February 8<\/span><\/span><\/p>\n

                                    Wiley, D. (2017) When opens collide, iterating toward openness<\/i><\/em>, 21 April<\/span><\/span><\/p>\n

                                    \n
                                    \n

                                    Etkinlik 11.4 A\u00e7\u0131k pedagojiyi d\u00fc\u015f\u00fcnmek<\/p>\n<\/header>\n

                                    \n
                                      \n
                                    1. A\u00e7\u0131k pedagoji, deneysel \u00f6\u011frenme veya sorun bazl\u0131 \u00f6\u011frenme gibi di\u011fer \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinden farkl\u0131 olan y\u00f6ne nedir? A\u00e7\u0131k pedagojiyi benzersiz k\u0131lan \u015fey nedir? Fark eder mi?<\/span><\/li>\n
                                    2. \u015eu anda \u00f6\u011fretmekte oldu\u011funuz mod\u00fcllerden veya konulardan birine bak\u0131n. A\u00e7\u0131k bir pedagojik yakla\u015f\u0131m\u0131 yans\u0131tacak \u015fekilde nas\u0131l yeniden tasarlayabilirsiniz? Bunu yapman\u0131n ne gibi avantajlar\u0131 ve dezavantajlar\u0131 olur?<\/span><\/li>\n
                                    3. OER’\u0131 e\u011fitiminizi ba\u015far\u0131yla entegre edebilmeniz i\u00e7in kendinizi adaman\u0131z\u0131n ve zaman\u0131n\u0131z\u0131n \u00f6tesinde ne t\u00fcr bir destek alman\u0131z gerekir?<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n

                                       <\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-274","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":262,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/274","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/274\/revisions"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/262"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/274\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=274"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=274"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=274"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=274"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}