{"id":303,"date":"2020-09-03T15:37:20","date_gmt":"2020-09-03T12:37:20","guid":{"rendered":"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-128\/"},"modified":"2020-09-03T15:37:20","modified_gmt":"2020-09-03T12:37:20","slug":"__unknown__-128","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/chapter\/__unknown__-128\/","title":{"raw":"12.10 Ad\u0131m sekiz: ileti\u015fim,ileti\u015fim,ileti\u015fim","rendered":"12.10 Ad\u0131m sekiz: ileti\u015fim,ileti\u015fim,ileti\u015fim"},"content":{"raw":"\n

\"OEBPS\/images\/image0162.jpg\"<\/p>\n\u015eekil 12.10.1 \u0130leti\u015fim kurun!\nG\u00f6rsel: Care2, 2012<\/i><\/span><\/span>\n

\u00c7evrim i\u00e7i i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm<\/i><\/em> \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/span><\/p>\n\n

12.10.1 \u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131\u2019 kavram\u0131<\/h2>\n

Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/span><\/p>\n\n

12.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/h2>\n

Yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde \u2018alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131\u2019n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrim i\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/span><\/p>\n

Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi. \u00c7evrim i\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/span><\/p>\n

Bununla birlikte becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 olu\u015fturabilir, ancak bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/span><\/p>\n\n

12.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/h2>\n

\u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrim i\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir. Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/span><\/p>\n

Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve internet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz, k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrim i\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir. Gerekli olmas\u0131na ra\u011fmen bu \u00f6\u011fretim ama\u00e7lar\u0131 i\u00e7in yeterli de\u011fildir. Dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5`de verilmektedir. Bununla birlikte \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n

Dersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere cevap vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe cevap vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrim i\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/span><\/p>\n

Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine bilgisayarla puanlanan \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 \u00e7oktan se\u00e7meli sorulara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7inde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/span><\/p>\n

Son olarak \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman `orada\u2019 olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/span><\/p>\n\n

12.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrim i\u00e7i ileti\u015fim<\/h2>\n

\u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi `bir yandan ... di\u011fer yandan\u2019 yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr, bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi... \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/span><\/p>\n\n

12.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/h2>\n

Bug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/span><\/p>\n\n

    \n \t
  • y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/span><\/li>\n \t
  • telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans (\u00f6r. Blackboard Collaborate) veya hatta video konferans (\u00f6r. ZOOM) i\u00e7eren e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131;<\/span><\/li>\n \t
  • farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);<\/span><\/li>\n \t
  • sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun... Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun... \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7inde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/span><\/p>\n

    Bununla birlikte grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7inde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7inde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrim i\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n

    Tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir kursta bazen Blackboard Collaborate veya ZOOM gibi bir konferans sistemi <\/span> kullanarak bir yar\u0131y\u0131l boyunca t\u00fcm \u00f6\u011frencileri bir veya iki kez bir araya getirmek, bir kursun ba\u015f\u0131nda bir topluluk hissi elde etmek, y\u00fcz veya sese sahip ger\u00e7ek bir insan olarak 'varl\u0131\u011f\u0131m\u0131' ortaya koymak veya ders sonunda dersi toparlamak ve \u00f6\u011frencilerin soru sorup tart\u0131\u015fmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat yaratmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorum. Bununla birlikte bu e\u015f zamanl\u0131 'dersler' her zaman iste\u011fe ba\u011fl\u0131d\u0131r \u00e7\u00fcnk\u00fc orada bulunamayan baz\u0131 \u00f6\u011frenciler mutlaka olacakt\u0131r (her ne kadar kay\u0131tl\u0131 formatta mevcut olsalar da).<\/span><\/p>\n

    Harmanlanm\u0131\u015f bir ders i\u00e7in ilk veya ikinci haftada bir dizi k\u00fc\u00e7\u00fck y\u00fcz y\u00fcze grup oturumu d\u00fczenleyece\u011fim -b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler hem birbirini hem de beni tan\u0131yabilir- sonra onlar\u0131 herhangi bir grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 veya tart\u0131\u015fma i\u00e7in farkl\u0131 gruplara ay\u0131raca\u011f\u0131m.<\/span><\/p>\n

    Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n\n

    12.10.6 \u00c7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/h2>\n

    Bu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bk. Salmon, 2000, Paloff ve Pratt, 2007; Harasim, 2017) ve bu konu, Tema 4 ve B\u00f6l\u00fcm 4.4.4'de daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r. Fakat, dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken baz\u0131 temel noktalar mevcuttur.<\/span><\/p>\n\n

    12.10.6.1 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma<\/h2>\n

    \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma forumu<\/i><\/em>nu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir.<\/span><\/p>\n

    \"OEBPS\/images\/image0163.jpg\"<\/p>\n\u015eekil 12.10.2 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi. Bu eski bir \u00d6YS'dir (WebCT), ancak i\u015f par\u00e7ac\u0131\u011f\u0131 tart\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n de\u011ferini a\u00e7\u0131k\u00e7a g\u00f6stermektedir.<\/span><\/i><\/span><\/span>\n

    \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmas\u0131 nedeniyle eski cazibesini yitirse de ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda (her bir konu i\u00e7in bir forum a\u00e7arak) s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum.<\/span><\/p>\n

    \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, ba\u015fka bir ki\u015finin g\u00f6nderisi hakk\u0131nda \u00f6\u011frencinin yorumu, g\u00f6nderinin yan\u0131nda yay\u0131nlan\u0131r ve \u00f6\u011frencinin as\u0131l g\u00f6nderiyi yapmas\u0131 ya da di\u011fer \u00f6\u011frencilerin yoruma yan\u0131t vermesi sa\u011flan\u0131r. Bu \u015fekilde, belirli bir konuyla ba\u011flant\u0131l\u0131 yorumlar \u201czinciri\u201d takip edilebilir. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f bir konunun veya alt konunun genellikle on veya daha fazla ba\u011flant\u0131l\u0131 yorumu olacakt\u0131r ve e\u011fitmen bir bak\u0131\u015fta hangi konular\u0131n 'pop\u00fclerlik' kazand\u0131\u011f\u0131n\u0131 s\u00f6yleyebilir.<\/span><\/p>\n

    Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7inde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/span><\/p>\n\n

    12.10.6.2 Orada olun!<\/h2>\n

    \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrim i\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/i><\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/span><\/p>\n

    \u00d6\u011frencilerle \u00e7evrim i\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim\u2019in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/span><\/p>\n\n

    12.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/h2>\n

    Verdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrim i\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor.<\/span><\/p>\n

    \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrim i\u00e7i platformda `gizli\u2019 var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/span><\/p>\n

    \u015eunu da belirtmem gerekir ki \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20\u2019sinin \u00c7inli soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in\u2019den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong\u2019da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada\u2019da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada\u2019da ya\u015fayan son grubun i\u00e7inde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada\u2019da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada\u2019ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar...<\/span><\/p>\n

    Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da \u00f6\u011frenci hem \u2018psikolojik\u2019 hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrim i\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in\u2019de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. Neyse ki bizi ziyaret eden \u00c7inli bir bilim insan\u0131m\u0131z vard\u0131 ve bize tart\u0131\u015fmalara kolektif bir katk\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in \u00fc\u00e7 \u00c7inli kad\u0131n\u0131n\u0131 kursa d\u00e2hil etmemizi tavsiye etti ve yorumlar\u0131n\u0131n \"uygun\" olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 kontrol etmem i\u00e7in bana g\u00f6ndermelerini rica etti. Birka\u00e7 yorum yapt\u0131m, geri g\u00f6nderdim ve daha sonra yay\u0131nlad\u0131lar. Yava\u015f yava\u015f kursun sonunda, her biri kendi yorumlar\u0131n\u0131 ayr\u0131 ayr\u0131 yay\u0131nlama konusunda g\u00fcven duymaya ba\u015flad\u0131. Fakat bu onlar i\u00e7in zorlu bir s\u00fcre\u00e7ti. (\u00d6te yandan, kursla ilgili olsun olmas\u0131n, \u00f6zellikle de o s\u0131rada devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 futbol turnuvas\u0131 hakk\u0131nda her \u015feyi yorumlayan Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencilerim vard\u0131).<\/span><\/p>\n

    \u00d6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131 (ve muhtemelen stereotipler) de zamanla de\u011fi\u015fir. 20 y\u0131l sonra bug\u00fcnk\u00fc \u00c7ince isimlerle bu farklar\u0131n ge\u00e7erli olup olmayaca\u011f\u0131ndan emin de\u011filim . Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/span><\/p>\n\n

    12.10.8 Sonu\u00e7<\/h2>\n

    Bu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir b\u00f6l\u00fcmde yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrim i\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n `buradal\u0131\u011f\u0131\u2019n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D\u2019lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrim i\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

    G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var... Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7x24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re \u00e7evrim i\u00e7i unsuru `buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u2019\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 h\u00e2line gelebilir.<\/span><\/p>\n\n

    \n

    Etkinlik 12.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/p>\n\n<\/header>\n

    \n

    1. \u00c7evrim i\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/span><\/p>\n

    2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrim i\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? Fark eder mi?<\/span><\/p>\n

    3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7inde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/span><\/p>\n

    4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet etkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Etmiyorsa, sizce neden?<\/span><\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n

    Kaynak\u00e7a ve ek okumalar<\/h2>\n

    (Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/span><\/p>\n

    Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context Journal of Asynchronous Learning Networks<\/i><\/em>, Vol. 5, No.2.<\/span><\/span><\/p>\n

    Baker, C. (2010) The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation The Journal of Educators Online<\/i><\/em> Vol. 7, No. 1<\/span><\/span><\/p>\n

    Garrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough American Journal of Distance Education,<\/i><\/em> Vol. 19, No. 3<\/span><\/span><\/p>\n

    Harasim, L. (2017) Learning Theory and Online Technologies 2nd edition<\/i><\/span><\/em> New York\/London: Taylor and Francis<\/span><\/span><\/p>\n

    Jonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education\u2019, American Journal of Distance Education<\/i><\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/span><\/span><\/p>\n

    Paloff, R. and Pratt, K. (2007) Building Online Learning Communities<\/i><\/em> San Francisco: John Wiley and Co.<\/span><\/span><\/p>\n

    Salmon, G. (2000) E-moderating<\/i><\/em> London\/New York: Taylor and Francis<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    Sheridan, K. and Kelly, M. (2010) The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/i><\/em>, Vol. 6, No. 4<\/span><\/span><\/p>\n

    <\/p>\n","rendered":"

    \"OEBPS\/images\/image0162.jpg\"<\/p>\n

    \u015eekil 12.10.1 \u0130leti\u015fim kurun!
    \nG\u00f6rsel: Care2, 2012<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

    \u00c7evrim i\u00e7i i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme gibi (B\u00f6l\u00fcm 4.4) baz\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011fretmen ile \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki nitelikli tart\u0131\u015fmalara dayal\u0131d\u0131r. Ancak, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ve \u00f6\u011frenciler aras\u0131ndaki s\u00fcrekli ileti\u015fimin t\u00fcm<\/i><\/em> \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme deneyimlerinde ya\u015famsal \u00f6nem ta\u015f\u0131d\u0131\u011f\u0131na ili\u015fkin bilimsel kan\u0131tlar bulunmaktad\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcn dengede tutulabilmesi i\u00e7in ileti\u015fim s\u00fcrecinin do\u011fru ve dikkatli bir \u015fekilde y\u00f6netilmesi gerekmektedir.<\/span><\/p>\n

    12.10.1 \u00d6\u011fretmenin buradal\u0131\u011f\u0131\u2019 kavram\u0131<\/h2>\n

    Bir s\u0131n\u0131f ortam\u0131nda, \u00f6\u011fretmenin veya \u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n varl\u0131\u011f\u0131 (buradal\u0131\u011f\u0131) kan\u0131ksanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011fretmen genellikle s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcndedir ve dikkatin oda\u011f\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frenciler \u00f6\u011fretmeni\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131 g\u00f6rmezden gelmek isteseler bile, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck amfilerde bile bunu yapmak kolay de\u011fildir. \u00d6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n o odada bulunmas\u0131 bile \u00e7o\u011funlukla yeterli kabul edilmektedir. \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 konusunu \u00e7al\u0131\u015fan \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme ara\u015ft\u0131rmalar\u0131ndan, \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n \u00f6nemli pedagojik boyutlar\u0131 ile ilgili bir\u00e7ok \u015fey \u00f6\u011frenebiliriz.<\/span><\/p>\n

    12.10.2 \u00d6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131 ve uzaktan \u00f6\u011frenenin yaln\u0131zl\u0131\u011f\u0131<\/h2>\n

    Yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenci ba\u015far\u0131s\u0131 ve memnuniyetinde \u2018alg\u0131lanan \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131\u2019n\u0131n kritik bir fakt\u00f6r oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Jonassen vd., 1995; Anderson vd., 2001; Garrison & Cleveland-Innes, 2005; Baker, 2010; Sheridan & Kelly, 2010). \u00d6\u011frenciler, ger\u00e7ekle\u015ftirdikleri \u00e7evrim i\u00e7i etkinliklerin \u00f6\u011fretmenleri taraf\u0131ndan takip edildi\u011fini ve \u00f6\u011fretmenlerinin dersin verilmesine aktif olarak kat\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 bilmek istemektedir.<\/span><\/p>\n

    Bunun sebepleri \u00e7ok a\u00e7\u0131kt\u0131r. \u00c7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenciler genellikle evden \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar ve e\u011fer tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir programa kay\u0131tl\u0131ysalar ayn\u0131 dersi alan di\u011fer \u00f6\u011frencilerle hi\u00e7 tan\u0131\u015fmayabilirler. \u00d6\u011fretmenden veya di\u011fer \u00f6\u011frencilerden s\u00f6zl\u00fc olmayan herhangi bir i\u015faret almazlar: Sorduklar\u0131 aptalca bir soruya at\u0131lan bak\u0131\u015f, \u00f6\u011fretmenin dersin konusuyla ilgili tutkusunu g\u00f6steren mimikler, \u00f6\u011fretmenin belli bir fikre ili\u015fkin a\u011fz\u0131ndan ka\u00e7\u0131rd\u0131\u011f\u0131 yorum ya da ba\u015fka bir \u00f6\u011frenci iyi bir noktaya temas etti\u011finde veya zorlay\u0131c\u0131 bir soru sordu\u011funda di\u011fer \u00f6\u011frencilerin ba\u015flar\u0131yla onaylamas\u0131 gibi. \u00c7evrim i\u00e7i bir \u00f6\u011frencinin, \u00f6\u011fretmeniyle koridorda kar\u015f\u0131la\u015f\u0131p ona soru sorma \u015fans\u0131 yoktur.<\/span><\/p>\n

    Bununla birlikte becerikli bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 ger\u00e7ekten g\u00fc\u00e7l\u00fc ve etkili bir \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenme ortam\u0131 olu\u015fturabilir, ancak bunun do\u011fru ve detayl\u0131 bir \u015fekilde planlanmas\u0131, tasarlanmas\u0131 ve \u00f6\u011fretmenin i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fc kontrol alt\u0131nda ve dengede tutacak \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi gerekmektedir.<\/span><\/p>\n

    12.10.3 \u00d6\u011frencilerden beklentilerin ortaya konmas\u0131<\/h2>\n

    \u0130ster harmanlanm\u0131\u015f ister tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir ders olsun, dersin en ba\u015f\u0131nda \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n, \u00e7evrim i\u00e7i derslerde \u00f6\u011frencilerden beklentilerini ortaya koymas\u0131 \u00e7ok \u00f6nemlidir. Bir d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcm\u00fczde, y\u00fcz y\u00fcze \u00f6\u011fretim i\u00e7in de niye ayn\u0131s\u0131n\u0131 yapmayal\u0131m ki?<\/span><\/p>\n

    Bir\u00e7ok e\u011fitim kurumunun bilgisayar ve internet kullan\u0131m\u0131yla ilgili bir davran\u0131\u015f kodu bulunmaktad\u0131r. Bu davran\u0131\u015f kodu, genellikle, b\u00fcrokratik bir dilde yaz\u0131lm\u0131\u015f uzun metinlerdir ve daha \u00e7ok gereksiz, k\u00f6t\u00fc niyetli e-posta veya zorbal\u0131k ya da bilgisayar korsanl\u0131\u011f\u0131 gibi genel \u00e7evrim i\u00e7i davran\u0131\u015flarla ilgilidir. Gerekli olmas\u0131na ra\u011fmen bu \u00f6\u011fretim ama\u00e7lar\u0131 i\u00e7in yeterli de\u011fildir. Dolay\u0131s\u0131yla \u00f6\u011fretmenlerin veya \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n kendi derslerine ili\u015fkin \u00f6\u011frenci davran\u0131\u015f\u0131 beklentilerini i\u00e7eren ve \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frenmenin akademik gerekliliklerini anlatan bir bilgi notu geli\u015ftirmeleri \u00f6nerilmektedir. Anlaml\u0131 \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalara ili\u015fkin rehber ilkeler veya kurallar B\u00f6l\u00fcm 4.4.4.5`de verilmektedir. Bununla birlikte \u00f6\u011fretmen buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131 temin etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerin ve \u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n alabilece\u011fi ba\u015fka \u00f6nlemler de bulunmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n

    Dersin ilk haftas\u0131nda, dersin geri kalan\u0131 i\u00e7in \u00f6\u011frenci beklentilerinin ortaya konuldu\u011fu ufak bir \u00f6dev verilebilir. \u00d6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerden kendi \u00f6zge\u00e7mi\u015flerini payla\u015f\u0131p di\u011fer \u00f6\u011frencilerin \u00f6zge\u00e7mi\u015flerine yorum yapmalar\u0131 istenebilir veya \u00f6\u011frencilerden, \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki tart\u0131\u015fma forumu arac\u0131n\u0131 kullanarak ders ba\u015flamadan \u00f6nce dersle ilgili bir konu hakk\u0131nda yorumlar\u0131n\u0131 payla\u015fmalar\u0131 istenebilir. Bu etkinli\u011fe \u00f6zel bir \u00f6nem vermek gerekir \u00e7\u00fcnk\u00fc ara\u015ft\u0131rmalar dersin ilk haftas\u0131ndaki etkinliklere cevap vermeyen \u00f6\u011frencilerin dersi tamamlayamama riskinin \u00e7ok y\u00fcksek oldu\u011funu g\u00f6steriyor. \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n birinci haftan\u0131n sonunda etkinli\u011fe cevap vermeyen \u00f6\u011frencilerle telefon ya da e-posta yoluyla ba\u011flant\u0131ya ge\u00e7erek, her \u00f6\u011frencinin rehber ilkeleri takip etmesini veya o haftan\u0131n etkinli\u011fini ger\u00e7ekle\u015ftirmesini sa\u011flamalar\u0131 \u00f6nerilmektedir (\u00f6\u011frencileri \u00e7evrim i\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fma deneyimine sahip olsalar bile). B\u00f6ylelikle \u00f6\u011frenciler, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersin en ba\u015f\u0131ndan kendilerinin ne yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131 (veya daha da \u00f6nemlisi ne yapmad\u0131\u011f\u0131n\u0131) takip etti\u011fini bileceklerdir.<\/span><\/p>\n

    Farkl\u0131 derslerin farkl\u0131 rehber ilkeleri olabilir. \u00d6rne\u011fin bir matematik veya fen bilimleri dersinde tart\u0131\u015fma forumlar\u0131 yerine bilgisayarla puanlanan \u00f6z-de\u011ferlendirme ama\u00e7l\u0131 \u00e7oktan se\u00e7meli sorulara a\u011f\u0131rl\u0131k verilebilir. \u00d6\u011frenciler etkinli\u011fin zorunlu olup olmad\u0131\u011f\u0131, zorunlu de\u011filse not almayacaklar\u0131 bir etkinlik i\u00e7in ne kadar zaman harcamalar\u0131 gerekti\u011fi ve etkinli\u011fin notland\u0131r\u0131lan etkinliklerle ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k ve net bir \u015fekilde bilmelidir. Bu t\u00fcr bir etkinlik dersin ilk haftas\u0131 i\u00e7inde yap\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 etkinli\u011fi yapmayan veya etkinli\u011fi yaparken zorluk ya\u015fayan \u00f6\u011frencileri takip etmelidir.<\/span><\/p>\n

    Son olarak \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 olarak sizler de bu rehber ilkelere uymal\u0131s\u0131n\u0131z. Etkinliklere verece\u011finiz geri bildirimler ve tart\u0131\u015fma gruplar\u0131nda yapaca\u011f\u0131n\u0131z yorumlar olumsuz de\u011fil yard\u0131mc\u0131 ve yap\u0131c\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Her zaman `orada\u2019 olarak ders i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131 te\u015fvik etmeli ve gerekti\u011finde (\u00f6rne\u011fin \u00f6\u011frencilerin yorumlar\u0131 ana konudan uzakla\u015ft\u0131\u011f\u0131nda veya fazla ki\u015fiselle\u015fti\u011finde) devreye girerek m\u00fcdahale etmelisiniz.<\/span><\/p>\n

    12.10.4 \u00d6\u011fretim felsefesi ve \u00e7evrim i\u00e7i ileti\u015fim<\/h2>\n

    \u00d6\u011fretime daha nesnelci yakla\u015fan \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilerin i\u00e7eri\u011fe eri\u015fip eri\u015fmediklerine de\u011fil anlay\u0131p anlamad\u0131klar\u0131na da odaklanmak isteyeceklerdir. Bunun i\u00e7in \u00f6\u011frencinin materyallere geri d\u00f6n\u00fcp anlamad\u0131\u011f\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekti\u011fi konular\u0131 farkl\u0131 bir y\u00f6ntemle (hem video hem metin gibi) tekrar etmesi ve \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n ya da bilgisayar\u0131n otomatik olarak sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 geri bildirimle desteklemesi gerekebilir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00f6\u011frenci etkinliklerinin \u00f6zetini vermektedir. Her bir \u00f6\u011frencinin ilerlemesini takip etmek son derece \u00f6nemlidir. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131m\u0131 daha \u00e7ok benimseyen \u00f6\u011fretmenler\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131 ise dersin yap\u0131s\u0131nda \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma ve arg\u00fcman\u0131 daha fazla vurgulamaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

    \u00d6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z ne olursa olsun, \u00f6\u011frencileriniz baz\u0131 konularda nerede durdu\u011funuzu bilmek isteyeceklerdir. Dolay\u0131s\u0131yla genellikle i\u00e7eri\u011fi `bir yandan … di\u011fer yandan\u2019 yakla\u015f\u0131m\u0131yla objektif bir bi\u00e7imde sunmak gerekirken, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bir konuya ili\u015fkin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 net olarak bildikleri zaman derse daha ba\u011fl\u0131 olmaktad\u0131r. Bunu farkl\u0131 yollarla yapmak m\u00fcmk\u00fcnd\u00fcr, bir konuyla ilgili ses dosyas\u0131, bir tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ya da bir denklem \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcnde sizin yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131z\u0131 g\u00f6steren k\u0131sa bir video gibi… \u00d6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu ki\u015fisel m\u00fcdahalesinin dikkatli bir \u015fekilde planlanmas\u0131 gerekti\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r; ancak bu t\u00fcr m\u00fcdahaleler, \u00f6\u011frencinin derse devam\u0131 ve aktif kat\u0131l\u0131m\u0131 \u00fczerinde b\u00fcy\u00fck bir fark yaratabilir.<\/span><\/p>\n

    12.10.5 \u0130leti\u015fim ortam\u0131n\u0131n se\u00e7imi<\/h2>\n

    Bug\u00fcn, \u00f6\u011fretmenlerin\/\u00f6\u011fretim elemanlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frencileriyle veya \u00f6\u011frencilerin kendi aralar\u0131nda ileti\u015fim kurmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacaklar\u0131 \u00e7ok \u00e7e\u015fitli medya t\u00fcrleri bulunmaktad\u0131r. Bu medya t\u00fcrlerini, d\u00f6rt ana kategoride s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliriz:<\/span><\/p>\n

      \n
    • y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim (\u00f6\u011frenci g\u00f6r\u00fc\u015fme saatleri, belirli saatte yap\u0131lan dersler veya koridorda kar\u015f\u0131la\u015fmak gibi mutlu tesad\u00fcfler);<\/span><\/li>\n
    • telefon g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, web \u00fczerinden yaz\u0131\u015fma ya da sesli konferans (\u00f6r. Blackboard Collaborate) veya hatta video konferans (\u00f6r. ZOOM) i\u00e7eren e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131;<\/span><\/li>\n
    • farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 (e-posta, kaydedilmi\u015f ses dosyalar\u0131 veya videolar ve \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi \u00fczerindeki \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131);<\/span><\/li>\n
    • sosyal medya (bloglar, wikiler, mobil telefonlardan ses veya metin mesajlar\u0131, Facebook ve Twitter).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      Genel olarak bakt\u0131\u011f\u0131mda, farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fimi iki nedenden dolay\u0131 \u00e7ok daha fazla tercih ediyorum. \u00d6\u011frenciler genellikle bir i\u015fte \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorlar ve me\u015fgul bir ya\u015famlar\u0131 var. Dolay\u0131s\u0131yla farkl\u0131 zamanl\u0131 tart\u0131\u015fma, soru ve cevaplar onlar i\u00e7in \u00e7ok daha uygun… Farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131na her zaman eri\u015filebilir. Ayr\u0131ca, \u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak benim i\u00e7in de \u00e7ok daha uygun… \u00d6rne\u011fin ba\u015fka bir \u00fclkede bir konferansta olsam dahi bo\u015f vaktim oldu\u011funda derse ba\u011flanabilirim. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frencilerle olan b\u00fct\u00fcn ileti\u015fimimin yani onlara neler s\u00f6ylediklerimin kayd\u0131 da tutuluyor. E\u011fer bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemi kullan\u0131yorsan\u0131z, kullan\u0131c\u0131 ad\u0131 ve \u015fifreyle girildi\u011fi i\u00e7in b\u00fct\u00fcn ileti\u015fiminizi s\u0131n\u0131f i\u00e7inde \u00f6zel tutman\u0131z da m\u00fcmk\u00fcn olabilir.<\/span><\/p>\n

      Bununla birlikte grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 i\u00e7in rol ve sorumluluklar\u0131n belirlenmesi, grup \u00f6devinin son tasla\u011f\u0131n\u0131n incelenmesi veya \u00f6\u011frencinin bir konuda tak\u0131l\u0131p onu \u00e7\u00f6zmeden ders i\u00e7inde ilerleyememesi gibi \u00f6\u011frencilerin k\u0131sa s\u00fcre i\u00e7inde karma\u015f\u0131k kararlar vermesi gerekti\u011finde farkl\u0131 zamanl\u0131 ileti\u015fim yorucu olabilir. B\u00f6yle durumlarda, dersin tamamen \u00e7evrim i\u00e7i veya harmanlanm\u0131\u015f olmas\u0131na g\u00f6re y\u00fcz y\u00fcze ileti\u015fim veya teknoloji tabanl\u0131 e\u015f zamanl\u0131 ileti\u015fim \u00e7ok daha faydal\u0131 ve pratik olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n

      Tamamen \u00e7evrim i\u00e7i bir kursta bazen Blackboard Collaborate veya ZOOM gibi bir konferans sistemi <\/span> kullanarak bir yar\u0131y\u0131l boyunca t\u00fcm \u00f6\u011frencileri bir veya iki kez bir araya getirmek, bir kursun ba\u015f\u0131nda bir topluluk hissi elde etmek, y\u00fcz veya sese sahip ger\u00e7ek bir insan olarak ‘varl\u0131\u011f\u0131m\u0131’ ortaya koymak veya ders sonunda dersi toparlamak ve \u00f6\u011frencilerin soru sorup tart\u0131\u015fmalar\u0131 i\u00e7in f\u0131rsat yaratmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorum. Bununla birlikte bu e\u015f zamanl\u0131 ‘dersler’ her zaman iste\u011fe ba\u011fl\u0131d\u0131r \u00e7\u00fcnk\u00fc orada bulunamayan baz\u0131 \u00f6\u011frenciler mutlaka olacakt\u0131r (her ne kadar kay\u0131tl\u0131 formatta mevcut olsalar da).<\/span><\/p>\n

      Harmanlanm\u0131\u015f bir ders i\u00e7in ilk veya ikinci haftada bir dizi k\u00fc\u00e7\u00fck y\u00fcz y\u00fcze grup oturumu d\u00fczenleyece\u011fim -b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler hem birbirini hem de beni tan\u0131yabilir- sonra onlar\u0131 herhangi bir grup \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 veya tart\u0131\u015fma i\u00e7in farkl\u0131 gruplara ay\u0131raca\u011f\u0131m.<\/span><\/p>\n

      Bloglar veya e-portfolyolar, \u00f6\u011frencilerin kendi \u00f6\u011frenmelerini kaydetmeleri veya \u00f6\u011frendiklerini yans\u0131tmalar\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli birer ara\u00e7t\u0131r. Bloglar, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n dersle ilgili haberler veya olaylar\u0131 payla\u015fmas\u0131 ve yorumlamas\u0131nda kullanabilece\u011fi faydal\u0131 bir yoldur. Ancak \u00f6\u011frencilerin \u00f6zel ya\u015famlar\u0131 ve sohbetleri ile daha formal s\u0131n\u0131f i\u00e7i ileti\u015fim aras\u0131ndaki ayr\u0131m\u0131n net olarak yap\u0131lmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n

      12.10.6 \u00c7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalar\u0131n y\u00f6netimi<\/h2>\n

      Bu konuyla ilgili \u00e7ok say\u0131da kitap yaz\u0131ld\u0131 (bk. Salmon, 2000, Paloff ve Pratt, 2007; Harasim, 2017) ve bu konu, Tema 4 ve B\u00f6l\u00fcm 4.4.4’de daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak ele al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r. Fakat, dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken baz\u0131 temel noktalar mevcuttur.<\/span><\/p>\n

      12.10.6.1 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma<\/h2>\n

      \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemindeki izlekli (threaded) tart\u0131\u015fma forumu<\/i><\/em>nu kullan\u0131n. Baz\u0131 sistemlerde, \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu arac\u0131 etkinle\u015ftirmesi gerekebilir.<\/span><\/p>\n

      \"OEBPS\/images\/image0163.jpg\"<\/p>\n

      \u015eekil 12.10.2 \u0130zlekli tart\u0131\u015fma \u00f6rne\u011fi. Bu eski bir \u00d6YS’dir (WebCT), ancak i\u015f par\u00e7ac\u0131\u011f\u0131 tart\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n de\u011ferini a\u00e7\u0131k\u00e7a g\u00f6stermektedir.<\/span><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

      \u00d6\u011frenme y\u00f6netim sistemleri g\u00fcn ge\u00e7tik\u00e7e daha fazla \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n WordPress veya ba\u015fka i\u00e7erik y\u00f6netim sistemlerini kullanmas\u0131 nedeniyle eski cazibesini yitirse de ben \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sisteminin forum tart\u0131\u015fma arac\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 seviyorum \u00e7\u00fcnk\u00fc b\u00f6ylece tart\u0131\u015fmalar\u0131 farkl\u0131 ba\u015fl\u0131klar alt\u0131nda (her bir konu i\u00e7in bir forum a\u00e7arak) s\u0131n\u0131fland\u0131rabiliyorum.<\/span><\/p>\n

      \u0130zlekli tart\u0131\u015fmada, ba\u015fka bir ki\u015finin g\u00f6nderisi hakk\u0131nda \u00f6\u011frencinin yorumu, g\u00f6nderinin yan\u0131nda yay\u0131nlan\u0131r ve \u00f6\u011frencinin as\u0131l g\u00f6nderiyi yapmas\u0131 ya da di\u011fer \u00f6\u011frencilerin yoruma yan\u0131t vermesi sa\u011flan\u0131r. Bu \u015fekilde, belirli bir konuyla ba\u011flant\u0131l\u0131 yorumlar \u201czinciri\u201d takip edilebilir. \u0130yi se\u00e7ilmi\u015f bir konunun veya alt konunun genellikle on veya daha fazla ba\u011flant\u0131l\u0131 yorumu olacakt\u0131r ve e\u011fitmen bir bak\u0131\u015fta hangi konular\u0131n ‘pop\u00fclerlik’ kazand\u0131\u011f\u0131n\u0131 s\u00f6yleyebilir.<\/span><\/p>\n

      Bloglarda oldu\u011fu gibi yorumlar\u0131n kronolojik olarak s\u0131ralanmas\u0131, tart\u0131\u015fman\u0131n izini takip etmeyi zorla\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. Bloglar\u0131 tercih etmememin bir ba\u015fka sebebi de, baz\u0131 zamanlar ders i\u00e7inde yapt\u0131\u011f\u0131m\u0131z tart\u0131\u015fmalar\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 kendime ve s\u0131n\u0131f\u0131ma \u00f6zel tutmak istedi\u011fim oluyor; \u00e7\u00fcnk\u00fc forumlar\u0131 yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131lm\u0131\u015f konular\u0131 belirlemek ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ve a\u00e7\u0131k ileti\u015fim gibi becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131yorum.<\/span><\/p>\n

      12.10.6.2 Orada olun!<\/h2>\n

      \u00d6\u011frencilerin sizin \u00e7evrim i\u00e7i varl\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131<\/i><\/em> hissetmeleri gerekir. Bunun i\u00e7in en az\u0131ndan tart\u0131\u015fmalar\u0131 d\u00fczenli olarak takip edin ve gerekti\u011finde tart\u0131\u015fmaya m\u00fcdahale ederek orada oldu\u011funuzu g\u00f6sterin.<\/span><\/p>\n

      \u00d6\u011frencilerle \u00e7evrim i\u00e7i ileti\u015fimi nas\u0131l sa\u011flayaca\u011f\u0131n\u0131za ili\u015fkin daha fazla bilgi i\u00e7in Gilly Salmon, Rena Paloff ve Keith Pratt ile Linda Harasim\u2019in kitaplar\u0131na bakabilirsiniz.<\/span><\/p>\n

      12.10.7 \u00d6\u011frenciler aras\u0131ndaki k\u00fclt\u00fcrel ve di\u011fer farkl\u0131l\u0131klar<\/h2>\n

      Verdi\u011fim dersler aras\u0131nda en heyecanl\u0131 ve ilgin\u00e7 olanlar\u0131, farkl\u0131 \u00fclkelerden gelen uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin kay\u0131t oldu\u011fu derslerdi. Bununla birlikte \u00f6\u011frencilerin hepsi kamp\u00fcse bir saat uzakl\u0131ktaki bir yerden geliyor olsalar bile, hepsinin \u00f6\u011frenme tercihleri ve \u00e7evrim i\u00e7i \u00e7al\u0131\u015fmaya yakla\u015f\u0131mlar\u0131 birbirinden farkl\u0131 olacakt\u0131r. \u0130\u015fte bu y\u00fczden, \u00f6\u011frencilerden beklenen \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 ile tart\u0131\u015fma forumlar\u0131n\u0131n amac\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131k ve net olmam\u0131z gerekiyor.<\/span><\/p>\n

      \u00d6\u011frenciler farkl\u0131 \u015fekillerde \u00f6\u011frenir. E\u011fer \u00f6\u011frenme hedeflerinden biri ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme ise \u00f6\u011frenciler bu hedefe farkl\u0131 yollardan ula\u015facaklard\u0131r. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler, dersle ilgili konular\u0131 arkada\u015flar\u0131yla kahve i\u00e7erken tart\u0131\u015fabilirler. Baz\u0131lar\u0131 farkl\u0131 kaynaklardan okuyarak, farkl\u0131 g\u00f6r\u00fc\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmek isteyebilirler. Baz\u0131lar\u0131, \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fma forumlar\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 tercih edebilir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler \u00e7evrim i\u00e7i platformda `gizli\u2019 var olur; vard\u0131r ancak do\u011frudan, aktif olarak katk\u0131da bulunmaz. Uluslararas\u0131 \u00f6\u011frencilerin dil becerilerini geli\u015ftirmeye \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmalara kat\u0131lmalar\u0131n\u0131 zorunlu tutup sa\u011flad\u0131klar\u0131 katk\u0131y\u0131 de\u011ferlendirebilirsiniz. Ancak ben hi\u00e7bir zaman \u00f6\u011frencilerimi kat\u0131lmaya zorlam\u0131yorum. Ben, onlar\u0131 tart\u0131\u015fmaya \u00e7ekecek kadar ilgin\u00e7 konular bulmaya \u00e7al\u0131\u015farak bir nevi kendime meydan okuyorum. Yapt\u0131klar\u0131 s\u00fcrece, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131 nas\u0131l elde ettikleri beni hi\u00e7 ilgilendirmiyor.<\/span><\/p>\n

      \u015eunu da belirtmem gerekir ki \u00f6\u011frencilerin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rmak veya te\u015fvik etmek i\u00e7in bir\u00e7ok \u015fey yap\u0131labilir. Bir defas\u0131nda, s\u0131n\u0131ftaki 30 \u00f6\u011frencinin 20\u2019sinin \u00c7inli soyad\u0131na sahip oldu\u011fu bir lisans\u00fcst\u00fc s\u0131n\u0131f\u0131m vard\u0131. \u00d6\u011frenci kay\u0131tlar\u0131ndan ve ilk hafta g\u00f6nderdikleri k\u0131sa biyografilerden, yaln\u0131zca birka\u00e7 \u00f6\u011frencinin \u00c7in\u2019den oldu\u011funu, bir\u00e7o\u011funun Hong Kong\u2019da ve kalan\u0131n\u0131n da Kanada\u2019da ya\u015fad\u0131klar\u0131n\u0131 fark ettim. Kanada\u2019da ya\u015fayan son grubun i\u00e7inde bile iki alt-grup vard\u0131: Kanada\u2019da yeni g\u00f6\u00e7 edenler ve b\u00fcy\u00fck b\u00fcy\u00fck-babalar\u0131 19. y\u00fczy\u0131lda Kanada\u2019ya g\u00f6\u00e7 etmi\u015f olanlar…<\/span><\/p>\n

      Basmakal\u0131p d\u00fc\u015f\u00fcncelere g\u00fcvenmek tehlikeli olsa da \u00f6\u011frenci hem \u2018psikolojik\u2019 hem de co\u011frafi olarak ne kadar uzaksa, \u00e7evrim i\u00e7i kat\u0131l\u0131ma o kadar az g\u00fcd\u00fclenmi\u015f olduklar\u0131n\u0131 fark ettim. Bu k\u0131smen bir dil sorunu olsa da ayn\u0131 zamanda k\u00fclt\u00fcrel bir sorundu. \u00d6zellikle de \u00c7in\u2019de ya\u015fayan \u00f6\u011frencilerim, tart\u0131\u015fma forumlar\u0131na yorum yapmaya \u00e7ok isteksizdi. Neyse ki bizi ziyaret eden \u00c7inli bir bilim insan\u0131m\u0131z vard\u0131 ve bize tart\u0131\u015fmalara kolektif bir katk\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in \u00fc\u00e7 \u00c7inli kad\u0131n\u0131n\u0131 kursa d\u00e2hil etmemizi tavsiye etti ve yorumlar\u0131n\u0131n “uygun” olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 kontrol etmem i\u00e7in bana g\u00f6ndermelerini rica etti. Birka\u00e7 yorum yapt\u0131m, geri g\u00f6nderdim ve daha sonra yay\u0131nlad\u0131lar. Yava\u015f yava\u015f kursun sonunda, her biri kendi yorumlar\u0131n\u0131 ayr\u0131 ayr\u0131 yay\u0131nlama konusunda g\u00fcven duymaya ba\u015flad\u0131. Fakat bu onlar i\u00e7in zorlu bir s\u00fcre\u00e7ti. (\u00d6te yandan, kursla ilgili olsun olmas\u0131n, \u00f6zellikle de o s\u0131rada devam eden D\u00fcnya Kupas\u0131 futbol turnuvas\u0131 hakk\u0131nda her \u015feyi yorumlayan Meksikal\u0131 \u00f6\u011frencilerim vard\u0131).<\/span><\/p>\n

      \u00d6\u011frencilerin farkl\u0131l\u0131klar\u0131 (ve muhtemelen stereotipler) de zamanla de\u011fi\u015fir. 20 y\u0131l sonra bug\u00fcnk\u00fc \u00c7ince isimlerle bu farklar\u0131n ge\u00e7erli olup olmayaca\u011f\u0131ndan emin de\u011filim . Buradaki \u00f6nemli nokta \u00f6\u011frencilerin \u00e7evrim i\u00e7i tart\u0131\u015fmaya farkl\u0131 yakla\u015f\u0131mlar sergileyece\u011fi ve \u00f6\u011fretmenin\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n bu farkl\u0131l\u0131klara ve stratejilere duyarl\u0131 davranarak herkesin kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flamaya \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gerekti\u011fidir.<\/span><\/p>\n

      12.10.8 Sonu\u00e7<\/h2>\n

      Bu olduk\u00e7a kapsaml\u0131 bir konu ve tek bir b\u00f6l\u00fcmde yeterince ele almak \u00e7ok g\u00fc\u00e7. Bununla birlikte bir \u00f6\u011frencinin \u00e7evrim i\u00e7i bir par\u00e7as\u0131 olan bir dersi ba\u015far\u0131yla tamamlamas\u0131nda \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131n\u0131n `buradal\u0131\u011f\u0131\u2019n\u0131n \u00f6nemini ne kadar vurgulasam azd\u0131r. KA\u00c7D\u2019lerde \u00e7ok az say\u0131da \u00f6\u011frencinin dersleri tamamlamas\u0131n\u0131n bir nedeni, \u00f6\u011fretmenin \u00e7evrim i\u00e7i buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131n olmamas\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

      G\u00fcn\u00fcm\u00fczde, bir \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 olarak \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim kurman\u0131z i\u00e7in say\u0131s\u0131z ara\u00e7 ve yol var… Ancak bunu yaparken kendi i\u015f y\u00fck\u00fcn\u00fcz\u00fc de dengeli tutman\u0131z gerekir. 7×24 eri\u015filebilir olman\u0131z m\u00fcmk\u00fcn olmad\u0131\u011f\u0131na g\u00f6re \u00e7evrim i\u00e7i unsuru `buradal\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u2019\u0131 en iyi ve etkin \u015fekilde kullanacak \u015fekilde tasarlamal\u0131s\u0131n\u0131z. Ayn\u0131 zamanda, \u00e7evrim i\u00e7i \u00f6\u011frencilerle ileti\u015fim her an \u00f6\u011fretim deneyiminizin en ilgin\u00e7 ve tatmin edici k\u0131sm\u0131 h\u00e2line gelebilir.<\/span><\/p>\n

      \n
      \n

      Etkinlik 12.10 \u00d6\u011frencilerinizle ileti\u015fim kurun<\/p>\n<\/header>\n

      \n

      1. \u00c7evrim i\u00e7i bir dersteki buradal\u0131k ilkelerinin baz\u0131lar\u0131n\u0131 b\u00fcy\u00fck bir amfide y\u00fcz y\u00fcze yapt\u0131\u011f\u0131n\u0131z derse nas\u0131l uygulars\u0131n\u0131z?<\/span><\/p>\n

      2. \u00d6\u011frencilerin haftada en az bir kere s\u0131n\u0131fta bulu\u015ftu\u011fu harmanlanm\u0131\u015f bir derste, \u00f6\u011frencilerle hangi ileti\u015fimin kamp\u00fcste hangi ileti\u015fimin \u00e7evrim i\u00e7i olarak yap\u0131laca\u011f\u0131na nas\u0131l karar verirsiniz? Bu karar\u0131n\u0131z\u0131n arkas\u0131ndaki sebepler nelerdir? Fark eder mi?<\/span><\/p>\n

      3. Konu alan\u0131n\u0131zda \u00f6\u011frencilerin tart\u0131\u015fma i\u00e7inde yer almas\u0131 ne kadar \u00f6nemli? Hangi \u00f6\u011frenme hedeflerini destekliyor? \u00d6\u011frencilerinizin tart\u0131\u015fma yoluyla bu hedeflere ula\u015fmas\u0131na nas\u0131l yard\u0131mc\u0131 olabilirsiniz?<\/span><\/p>\n

      4. \u00d6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131ndaki etkile\u015fim\/ileti\u015fim, e\u011fitimin en \u00f6nemli maliyet etkilerinden biridir. Tart\u0131\u015fma ya da \u00f6\u011frenciler ve \u00f6\u011fretmen\/\u00f6\u011fretim eleman\u0131 aras\u0131nda farkl\u0131 bir ileti\u015fim y\u00f6nteminin kullan\u0131m\u0131n\u0131 me\u015frula\u015ft\u0131ran ama\u00e7lara daha ba\u015fka, daha az maliyetli y\u00f6ntemlerle ula\u015f\u0131labilir mi? Mesela, bunu bilgisayarlar\u0131 kullanarak yapabilir miyiz? Etmiyorsa, sizce neden?<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

      Kaynak\u00e7a ve ek okumalar<\/h2>\n

      (Bu konuda yap\u0131lan \u00e7ok say\u0131da yay\u0131n aras\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck bir se\u00e7ki)<\/span><\/p>\n

      Anderson, T., Rourke, L., Garrison, R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context Journal of Asynchronous Learning Networks<\/i><\/em>, Vol. 5, No.2.<\/span><\/span><\/p>\n

      Baker, C. (2010) The Impact of Instructor Immediacy and Presence for Online Student Affective Learning, Cognition, and Motivation The Journal of Educators Online<\/i><\/em> Vol. 7, No. 1<\/span><\/span><\/p>\n

      Garrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough American Journal of Distance Education,<\/i><\/em> Vol. 19, No. 3<\/span><\/span><\/p>\n

      Harasim, L. (2017) Learning Theory and Online Technologies 2nd edition<\/i><\/span><\/em> New York\/London: Taylor and Francis<\/span><\/span><\/p>\n

      Jonassen, D., Davidson, M., Collins, M., Campbell, J. and Haag, B. (1995) \u2018Constructivism and Computer-mediated Communication in Distance Education\u2019, American Journal of Distance Education<\/i><\/em>, Vol. 9, No. 2, pp 7-26.<\/span><\/span><\/p>\n

      Paloff, R. and Pratt, K. (2007) Building Online Learning Communities<\/i><\/em> San Francisco: John Wiley and Co.<\/span><\/span><\/p>\n

      Salmon, G. (2000) E-moderating<\/i><\/em> London\/New York: Taylor and Francis<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

      Sheridan, K. and Kelly, M. (2010) The Indicators of Instructor Presence that are Important to Students in Online Courses MERLOT Journal of Online Learning and Teaching<\/i><\/em>, Vol. 6, No. 4<\/span><\/span><\/p>\n

      \n","protected":false},"author":1,"menu_order":10,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-303","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":280,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/303","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/303\/revisions"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/280"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/303\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=303"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=303"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=303"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=303"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}