![\"OEBPS\/images\/image0040.png\"](\"http:\/\/acikkitap.com.tr\/dijital\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/09\/image0040.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
\u015eekil 3.8 E\u011fitmenlerin harmanlanm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme \u00fczerine bir dersten, bir \u00f6\u011fretim birimi (yap\u0131land\u0131rmac\u0131 bir epistemolojiyi yans\u0131tan aktar\u0131c\u0131 ve deneysel \u00f6\u011frenme y\u00f6ntemlerinin bir kar\u0131\u015f\u0131m\u0131) tasarlamaya kadar ilkeleri uygulad\u0131\u011f\u0131 karma \u00f6\u011frenme \u00fczerine bir at\u00f6lye \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131. G\u00f6rsel: Tony Bates, 2017<\/span><\/span><\/em><\/p>\n\n Bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi, bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131 ve bir epistemolojik duru\u015f aras\u0131nda genellikle do\u011frudan bir ili\u015fki olsa da durum her zaman b\u00f6yle olmayabilir. Hepsini bir d\u00fczleme koyup her bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini belirli bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131na ve her bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131n\u0131 belirli bir epistemolojiye ba\u011flamak son derece cazip g\u00f6r\u00fcnmektedir. Ne yaz\u0131k ki e\u011fitimin bilgisayar bilimi kadar d\u00fczenli ve keskin s\u0131n\u0131rlar\u0131 yoktur; bu nedenle, do\u011frudan bir ontolojik s\u0131n\u0131fland\u0131rma yapmaya \u00e7al\u0131\u015fmak bizi yanl\u0131\u015f y\u00f6nlendirebilir. \u00d6rne\u011fin, aktar\u0131m y\u00f6nteminin kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 bir ders anlat\u0131m\u0131 davran\u0131\u015f\u00e7\u0131 de\u011fil daha bili\u015fsel bir temelde yap\u0131land\u0131r\u0131labilir veya bir ders anlat\u0131m\u0131nda bilginin aktar\u0131m\u0131, yaparak \u00f6\u011frenme ve tart\u0131\u015fma gibi farkl\u0131 \u00f6geler bir araya getirilebilir.<\/span><\/span><\/p>\n \u00d6zle\u015ftirmeciler bir \u00f6\u011fretmenin epistemolojik s\u0131n\u0131rlar\u0131 a\u015fan y\u00f6ntemler kullanmas\u0131n\u0131n mant\u0131k olarak tutars\u0131z oldu\u011funu iddia edebilirler. B\u00f6yle bir durum \u00f6\u011frenciler i\u00e7in de kafa kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 olabilecektir; ancak \u00f6\u011fretim \u00f6z\u00fcnde pragmatik bir meslektir ve \u00f6\u011fretmenler g\u00f6revlerini yerine getirmek i\u00e7in ne gerekiyorsa onu yapacaklard\u0131r. E\u011fer \u00f6\u011frencilerin birtak\u0131m olgular\u0131, ilkeleri, standart prosed\u00fcrleri veya bir eylemi yerine getirme yollar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmeye ihtiya\u00e7lar\u0131 varsa bunlar\u0131n anlam\u0131 \u00fczerine bilin\u00e7li bir tart\u0131\u015fmaya girmeden veya problem \u00e7\u00f6zmeye ba\u015flamadan \u00f6nce \u00f6\u011fretmenin davran\u0131\u015f\u00e7\u0131 y\u00f6ntemleri kullanarak \u00f6ncelikle bir temel olu\u015fturmas\u0131 ve daha sonra yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131mlarla \u00f6\u011fretime devam etmesi son derece normaldir.<\/span><\/span><\/p>\n\n KA\u00c7D veya ders kay\u0131tlar\u0131 gibi teknolojik uygulamalar, s\u0131n\u0131fta kullan\u0131lan bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini veya \u00f6\u011frenme yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 aynen kopyalayabilir. \u00c7o\u011fu durumda, \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131 ve epistemolojiler belli bir teknolojiden veya ortamdan ba\u011f\u0131ms\u0131zd\u0131r. Bununla birlikte 7,8, 9 ve 10. temalarda g\u00f6rece\u011fimiz gibi teknoloji \u00f6\u011fretimi d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmek i\u00e7in kullan\u0131labilir ve baz\u0131 durumlarda belli teknolojiler bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini di\u011ferlerinden daha etkin bir \u015fekilde geli\u015ftirebilir.<\/span><\/span><\/p>\n Dolay\u0131s\u0131yla yaln\u0131zca geni\u015f \u00e7e\u015fitlilikte \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fil farkl\u0131 \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131n\u0131 ve epistemolojik temelleri de bilen \u00f6\u011fretmenler, farkl\u0131 ko\u015fullarda nas\u0131l \u00f6\u011fretilece\u011fine ili\u015fkin daha uygun kararlar alabilecek durumda olacakt\u0131r. Ayn\u0131 \u015fekilde, ileride de g\u00f6rece\u011fimiz gibi b\u00f6yle bir anlay\u0131\u015fa sahip olmak belirli bir \u00f6\u011frenme i\u015fi veya ba\u011flam\u0131 i\u00e7in de en uygun teknolojiyi se\u00e7ebilmeyi kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n\n Bu teman\u0131n ana hedefi, \u00f6\u011fretmen olarak sizlerin, i\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7 duyaca\u011f\u0131 bilgi ve becerilerin geli\u015fimini destekleyecek s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini tan\u0131man\u0131za yard\u0131mc\u0131 olmakt\u0131r. Hangi \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi karar\u0131n\u0131 vermek i\u00e7in gerek duyaca\u011f\u0131m\u0131z t\u00fcm enformasyonu ve t\u00fcm ara\u00e7lar\u0131 elde edene kadar katetmemiz gereken uzun bir yol olsa da elimizdeki bilgilerle karar vermeyi deneyebiliriz. Yine de bu t\u00fcr kararlar\u0131n \u00f6\u011frencilerin tabiat\u0131, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi ve deneyimleri, belli konu alanlar\u0131n\u0131n gerektirdikleri, \u00f6\u011frenci ve \u00f6\u011fretmenlerin i\u00e7inde bulundu\u011fu kuramsal temel ve \u00f6\u011frencilerin potansiyel istihdam durumlar\u0131 gibi \u00e7ok farkl\u0131 fakt\u00f6rlere ba\u011fl\u0131 olaca\u011f\u0131n\u0131 kabul etmemiz gerekir.<\/span><\/span><\/p>\n \u0130lk olarak ihtiya\u00e7 duyulan farkl\u0131 beceri t\u00fcrlerini tan\u0131mlayabiliriz:<\/span><\/span><\/p>\n\n kavramsal beceriler (bilgi y\u00f6netimi, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnce, analiz, sentez, problem \u00e7\u00f6zme, yarat\u0131c\u0131l\u0131k\/yenilik, ya\u015fant\u0131sal tasar\u0131m gibi);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t geli\u015fimsel veya ki\u015fisel beceriler (ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00f6\u011frenme, ileti\u015fim becerileri, etik, ileti\u015fim a\u011f\u0131, sorumluluk ve ekip \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gibi);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t dijital beceriler (belli bir konu alan\u0131 veya meslek alan\u0131 ile ba\u011flant\u0131l\u0131 olarak);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t el becerileri (makine veya ekipman kullan\u0131m\u0131, g\u00fcvenlik prosed\u00fcrleri, veri, desen ve uzamsal fakt\u00f6rlerin g\u00f6zlenmesi ve tan\u0131nmas\u0131 gibi).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n \u0130\u00e7erik a\u00e7\u0131s\u0131ndan, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilere enformasyon aktarmaktan ibaret y\u00f6ntemler yerine, \u00f6\u011frencilerin enformasyon veya bilgiyi y\u00f6netmelerine izin veren \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine ihtiya\u00e7 duydu\u011fumuzu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n \u00d6\u011fretmenlerin hat\u0131rlamalar\u0131 gereken birka\u00e7 kilit noktay\u0131 ise \u015f\u00f6yle \u00f6zetleyebiliriz:<\/span><\/span><\/p>\n\n \u00f6\u011fretmenler, \u00f6\u011frencilerde geli\u015ftirmeyi umduklar\u0131 becerileri tan\u0131mlamal\u0131 ve tan\u0131mal\u0131d\u0131rlar;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t bu beceriler genellikle birbirinden kolayl\u0131kla ayr\u0131lamasa da kavramsal olarak bir temele oturmu\u015f ve s\u0131kl\u0131kla birbirleriyle b\u00fct\u00fcnle\u015fmi\u015f olmal\u0131d\u0131r;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00f6\u011fretmenler, \u00f6\u011frencilerin bu becerileri geli\u015ftirmesine katk\u0131 sa\u011flayacak uygun y\u00f6ntem ve ortamlar\u0131 belirleyebilmelidir;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00f6\u011frenciler, bu becerileri geli\u015ftirebilmek i\u00e7in al\u0131\u015ft\u0131rma ve tekrar yapmal\u0131d\u0131r;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00f6\u011frencilerin bir beceriyi iyi derecede \u00f6\u011frenebilmesi ve belirli bir yeterlilik d\u00fczeyine ula\u015fabilmesi i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerinden ve di\u011fer \u00f6\u011frencilerden geri bildirim ve destek almas\u0131 gerekir;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00f6\u011frencilerin becerilere ili\u015fkin yeterliliklerinin tan\u0131nmas\u0131 ve \u00f6d\u00fcllendirilmesi i\u00e7in bir de\u011ferlendirme stratejisi olmas\u0131 gerekir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n \u0130\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda, seminer veya \u00e7\u0131rakl\u0131k gibi belirli bir \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminin se\u00e7ilmesi yeterli olmayacakt\u0131r. Ders anlat\u0131m\u0131 veya seminer gibi tek bir y\u00f6ntemin, bir konu alan\u0131 i\u00e7inde geli\u015ftirilmesi gereken t\u00fcm beceriler i\u00e7in yeterince zengin bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131 olu\u015fturmas\u0131 m\u00fcmk\u00fcn de\u011fildir. \u00d6\u011frencilerin b\u00f6yle becerileri geli\u015ftirebilmesi i\u00e7in kavramsal b\u00fct\u00fcnl\u00fck ve uygulama, tart\u0131\u015fma ve geri bildirim olanaklar\u0131n\u0131n sa\u011fland\u0131\u011f\u0131 zengin bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131na ihtiya\u00e7 duyulmaktad\u0131r. Sonu\u00e7 olarak farkl\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin bir araya getirilmesi bir \u00e7\u00f6z\u00fcm olacakt\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn temel odak noktas\u0131 s\u0131n\u0131f veya kamp\u00fcs tabanl\u0131 \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131mlar\u0131 olmu\u015ftur. Bir sonraki b\u00f6l\u00fcmde, \u00e7evrim i\u00e7i\/dijital teknolojileri i\u00e7eren \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine yer verilecektir. Dolay\u0131s\u0131yla bu noktada, dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in en iyi y\u00f6ntemin seminer, \u00e7\u0131rakl\u0131k veya destekleyici yakla\u015f\u0131m gibi tek bir y\u00f6ntem oldu\u011funu iddia etmek pek ak\u0131ll\u0131ca olmayacakt\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6zellikle de ana \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi olarak kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda enformasyon aktar\u0131m\u0131ndan ibaret ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131n s\u0131n\u0131rl\u0131l\u0131klar\u0131 giderek daha a\u00e7\u0131\u011fa \u00e7\u0131kmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n\n Etkinlik 3.8 Kendi \u00f6\u011fretiminizi 'etiketleme'<\/span><\/p>\n\n<\/header>\n Ge\u00e7mi\u015fte en ba\u015far\u0131l\u0131 oldu\u011funuzu d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcz\u00fc \u00f6\u011fretim biriminiz (bir s\u0131n\u0131f veya b\u00fct\u00fcn bir kurs) d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn. Belli ba\u015fl\u0131 epistemolojiyi tan\u0131mlayabilir misiniz? Hangi teori ve \u00f6\u011frenme teorileri \u00f6\u011frencilerin bu ba\u011flamda nas\u0131l \u00f6\u011frendiklerini en iyi \u015fekilde a\u00e7\u0131klar Kulland\u0131\u011f\u0131n\u0131z ba\u015fl\u0131ca \u00f6\u011fretim y\u00f6ntem(ler)i nelerdir?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t \u00d6n\u00fcm\u00fczdeki y\u0131l \u00f6\u011fretece\u011finiz muhtemel derslerden birini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn. Tema 1, 2 ve 3 okudu\u011funuza g\u00f6re o dersteki \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminizi nas\u0131l de\u011fi\u015ftirirsiniz?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Bu etkinlik yans\u0131t\u0131c\u0131 bir etkinlik oldu\u011fundan do\u011frudan bir geri bildirim vermeyece\u011fim.<\/span><\/span><\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n \u00d6nemli Noktalar<\/span><\/p>\n\n<\/header>\n S\u0131n\u0131f veya kamp\u00fcs tabanl\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine ait bu listenin \u00e7ok detayl\u0131 ve kapsaml\u0131 olmas\u0131 planlanmam\u0131\u015ft\u0131r. Buradaki ama\u00e7, farkl\u0131 \u00f6\u011fretim yollar\u0131n\u0131n var oldu\u011funu ve t\u00fcm bu yollar\u0131n bir \u015fekilde belli ko\u015fullar alt\u0131nda ge\u00e7erli ve me\u015fru oldu\u011funu g\u00f6stermektir. \u00c7o\u011fu e\u011fitmen, gerek konu alan\u0131n\u0131n gerekse \u00f6\u011frencilerinin ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re farkl\u0131 y\u00f6ntemleri bir araya getireceklerdir. Bununla birlikte farkl\u0131 \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131mlar\u0131n\u0131n kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131 bu incelemeden \u00e7\u0131kar\u0131lacak baz\u0131 temel sonu\u00e7lar bulunmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n\n \u00d6\u011fretmenlerin i\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131klar\u0131 t\u00fcm gereksinimlere tek bir y\u00f6ntem cevap veremez.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi becerilerin geli\u015ftirilmesi i\u00e7in baz\u0131 \u00f6\u011fretim bi\u00e7imleri daha uygundur. \u00d6zellikle de diyalog ve tart\u0131\u015fma, bilgi y\u00f6netimi (enformasyon aktar\u0131m\u0131 de\u011fil) ve ger\u00e7ek d\u00fcnya ko\u015fullar\u0131nda ya\u015fant\u0131sal \u00f6\u011frenme gibi kavramsal geli\u015fime odaklanan y\u00f6ntemlerin dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi \u00fcst d\u00fczey kavramsal becerileri geli\u015ftirmesi olduk\u00e7a muhtemeldir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Ancak ihtiya\u00e7 duydu\u011fumuz \u015fey sadece kavramsal beceriler de\u011fildir. \u0130htiya\u00e7 duyulan, kavramsal, pratik, ki\u015fisel ve sosyal becerilerin karma\u015f\u0131k durumlarda bir araya getirilmesidir. Bu da yine, farkl\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin birlikte kullan\u0131lmas\u0131 anlam\u0131na gelmektedir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Bu \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin hemen hemen hepsi medya veya teknolojiden ba\u011f\u0131ms\u0131zd\u0131r. Di\u011fer bir deyi\u015fle, hem s\u0131n\u0131flarda hem de \u00e7evrim i\u00e7i ortamlarda kullan\u0131labilirler. \u00d6\u011frenme perspektifinden bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda \u00f6nemli olan hangi teknolojinin se\u00e7ildi\u011fi de\u011fil uygun \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminin se\u00e7imi ve kullan\u0131m\u0131ndaki etkinlik ve yeterliliktir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \t Bununla birlikte bir sonraki temada yeni teknolojilerin getirdi\u011fi yeni f\u0131rsatlar\u0131 ve olas\u0131l\u0131klar\u0131 g\u00f6rece\u011fiz: etkinliklere daha fazla zaman ay\u0131rabilme, yeni hedef kitlelere eri\u015febilme ve hem \u00f6\u011fretmenlerin hem de genel olarak sistemin verimlili\u011fini art\u0131rma gibi...<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n","rendered":" \u015eekil 3.8 E\u011fitmenlerin harmanlanm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme \u00fczerine bir dersten, bir \u00f6\u011fretim birimi (yap\u0131land\u0131rmac\u0131 bir epistemolojiyi yans\u0131tan aktar\u0131c\u0131 ve deneysel \u00f6\u011frenme y\u00f6ntemlerinin bir kar\u0131\u015f\u0131m\u0131) tasarlamaya kadar ilkeleri uygulad\u0131\u011f\u0131 karma \u00f6\u011frenme \u00fczerine bir at\u00f6lye \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131. G\u00f6rsel: Tony Bates, 2017<\/span><\/span><\/em><\/p>\n Bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi, bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131 ve bir epistemolojik duru\u015f aras\u0131nda genellikle do\u011frudan bir ili\u015fki olsa da durum her zaman b\u00f6yle olmayabilir. Hepsini bir d\u00fczleme koyup her bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini belirli bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131na ve her bir \u00f6\u011frenme kuram\u0131n\u0131 belirli bir epistemolojiye ba\u011flamak son derece cazip g\u00f6r\u00fcnmektedir. Ne yaz\u0131k ki e\u011fitimin bilgisayar bilimi kadar d\u00fczenli ve keskin s\u0131n\u0131rlar\u0131 yoktur; bu nedenle, do\u011frudan bir ontolojik s\u0131n\u0131fland\u0131rma yapmaya \u00e7al\u0131\u015fmak bizi yanl\u0131\u015f y\u00f6nlendirebilir. \u00d6rne\u011fin, aktar\u0131m y\u00f6nteminin kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 bir ders anlat\u0131m\u0131 davran\u0131\u015f\u00e7\u0131 de\u011fil daha bili\u015fsel bir temelde yap\u0131land\u0131r\u0131labilir veya bir ders anlat\u0131m\u0131nda bilginin aktar\u0131m\u0131, yaparak \u00f6\u011frenme ve tart\u0131\u015fma gibi farkl\u0131 \u00f6geler bir araya getirilebilir.<\/span><\/span><\/p>\n \u00d6zle\u015ftirmeciler bir \u00f6\u011fretmenin epistemolojik s\u0131n\u0131rlar\u0131 a\u015fan y\u00f6ntemler kullanmas\u0131n\u0131n mant\u0131k olarak tutars\u0131z oldu\u011funu iddia edebilirler. B\u00f6yle bir durum \u00f6\u011frenciler i\u00e7in de kafa kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131c\u0131 olabilecektir; ancak \u00f6\u011fretim \u00f6z\u00fcnde pragmatik bir meslektir ve \u00f6\u011fretmenler g\u00f6revlerini yerine getirmek i\u00e7in ne gerekiyorsa onu yapacaklard\u0131r. E\u011fer \u00f6\u011frencilerin birtak\u0131m olgular\u0131, ilkeleri, standart prosed\u00fcrleri veya bir eylemi yerine getirme yollar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmeye ihtiya\u00e7lar\u0131 varsa bunlar\u0131n anlam\u0131 \u00fczerine bilin\u00e7li bir tart\u0131\u015fmaya girmeden veya problem \u00e7\u00f6zmeye ba\u015flamadan \u00f6nce \u00f6\u011fretmenin davran\u0131\u015f\u00e7\u0131 y\u00f6ntemleri kullanarak \u00f6ncelikle bir temel olu\u015fturmas\u0131 ve daha sonra yap\u0131land\u0131rmac\u0131 yakla\u015f\u0131mlarla \u00f6\u011fretime devam etmesi son derece normaldir.<\/span><\/span><\/p>\n KA\u00c7D veya ders kay\u0131tlar\u0131 gibi teknolojik uygulamalar, s\u0131n\u0131fta kullan\u0131lan bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini veya \u00f6\u011frenme yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131 aynen kopyalayabilir. \u00c7o\u011fu durumda, \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri, \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131 ve epistemolojiler belli bir teknolojiden veya ortamdan ba\u011f\u0131ms\u0131zd\u0131r. Bununla birlikte 7,8, 9 ve 10. temalarda g\u00f6rece\u011fimiz gibi teknoloji \u00f6\u011fretimi d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmek i\u00e7in kullan\u0131labilir ve baz\u0131 durumlarda belli teknolojiler bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemini di\u011ferlerinden daha etkin bir \u015fekilde geli\u015ftirebilir.<\/span><\/span><\/p>\n Dolay\u0131s\u0131yla yaln\u0131zca geni\u015f \u00e7e\u015fitlilikte \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini de\u011fil farkl\u0131 \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131n\u0131 ve epistemolojik temelleri de bilen \u00f6\u011fretmenler, farkl\u0131 ko\u015fullarda nas\u0131l \u00f6\u011fretilece\u011fine ili\u015fkin daha uygun kararlar alabilecek durumda olacakt\u0131r. Ayn\u0131 \u015fekilde, ileride de g\u00f6rece\u011fimiz gibi b\u00f6yle bir anlay\u0131\u015fa sahip olmak belirli bir \u00f6\u011frenme i\u015fi veya ba\u011flam\u0131 i\u00e7in de en uygun teknolojiyi se\u00e7ebilmeyi kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Bu teman\u0131n ana hedefi, \u00f6\u011fretmen olarak sizlerin, i\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda \u00f6\u011frencilerin ihtiya\u00e7 duyaca\u011f\u0131 bilgi ve becerilerin geli\u015fimini destekleyecek s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerini tan\u0131man\u0131za yard\u0131mc\u0131 olmakt\u0131r. Hangi \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi karar\u0131n\u0131 vermek i\u00e7in gerek duyaca\u011f\u0131m\u0131z t\u00fcm enformasyonu ve t\u00fcm ara\u00e7lar\u0131 elde edene kadar katetmemiz gereken uzun bir yol olsa da elimizdeki bilgilerle karar vermeyi deneyebiliriz. Yine de bu t\u00fcr kararlar\u0131n \u00f6\u011frencilerin tabiat\u0131, \u00f6\u011frencilerin \u00f6n bilgi ve deneyimleri, belli konu alanlar\u0131n\u0131n gerektirdikleri, \u00f6\u011frenci ve \u00f6\u011fretmenlerin i\u00e7inde bulundu\u011fu kuramsal temel ve \u00f6\u011frencilerin potansiyel istihdam durumlar\u0131 gibi \u00e7ok farkl\u0131 fakt\u00f6rlere ba\u011fl\u0131 olaca\u011f\u0131n\u0131 kabul etmemiz gerekir.<\/span><\/span><\/p>\n \u0130lk olarak ihtiya\u00e7 duyulan farkl\u0131 beceri t\u00fcrlerini tan\u0131mlayabiliriz:<\/span><\/span><\/p>\n kavramsal beceriler (bilgi y\u00f6netimi, ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnce, analiz, sentez, problem \u00e7\u00f6zme, yarat\u0131c\u0131l\u0131k\/yenilik, ya\u015fant\u0131sal tasar\u0131m gibi);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n geli\u015fimsel veya ki\u015fisel beceriler (ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00f6\u011frenme, ileti\u015fim becerileri, etik, ileti\u015fim a\u011f\u0131, sorumluluk ve ekip \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 gibi);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n dijital beceriler (belli bir konu alan\u0131 veya meslek alan\u0131 ile ba\u011flant\u0131l\u0131 olarak);<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n el becerileri (makine veya ekipman kullan\u0131m\u0131, g\u00fcvenlik prosed\u00fcrleri, veri, desen ve uzamsal fakt\u00f6rlerin g\u00f6zlenmesi ve tan\u0131nmas\u0131 gibi).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n \u0130\u00e7erik a\u00e7\u0131s\u0131ndan, yaln\u0131zca \u00f6\u011frencilere enformasyon aktarmaktan ibaret y\u00f6ntemler yerine, \u00f6\u011frencilerin enformasyon veya bilgiyi y\u00f6netmelerine izin veren \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine ihtiya\u00e7 duydu\u011fumuzu s\u00f6yleyebiliriz.<\/span><\/span><\/p>\n \u00d6\u011fretmenlerin hat\u0131rlamalar\u0131 gereken birka\u00e7 kilit noktay\u0131 ise \u015f\u00f6yle \u00f6zetleyebiliriz:<\/span><\/span><\/p>\n \u00f6\u011fretmenler, \u00f6\u011frencilerde geli\u015ftirmeyi umduklar\u0131 becerileri tan\u0131mlamal\u0131 ve tan\u0131mal\u0131d\u0131rlar;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n bu beceriler genellikle birbirinden kolayl\u0131kla ayr\u0131lamasa da kavramsal olarak bir temele oturmu\u015f ve s\u0131kl\u0131kla birbirleriyle b\u00fct\u00fcnle\u015fmi\u015f olmal\u0131d\u0131r;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00f6\u011fretmenler, \u00f6\u011frencilerin bu becerileri geli\u015ftirmesine katk\u0131 sa\u011flayacak uygun y\u00f6ntem ve ortamlar\u0131 belirleyebilmelidir;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00f6\u011frenciler, bu becerileri geli\u015ftirebilmek i\u00e7in al\u0131\u015ft\u0131rma ve tekrar yapmal\u0131d\u0131r;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00f6\u011frencilerin bir beceriyi iyi derecede \u00f6\u011frenebilmesi ve belirli bir yeterlilik d\u00fczeyine ula\u015fabilmesi i\u00e7in \u00f6\u011fretmenlerinden ve di\u011fer \u00f6\u011frencilerden geri bildirim ve destek almas\u0131 gerekir;<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00f6\u011frencilerin becerilere ili\u015fkin yeterliliklerinin tan\u0131nmas\u0131 ve \u00f6d\u00fcllendirilmesi i\u00e7in bir de\u011ferlendirme stratejisi olmas\u0131 gerekir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n \u0130\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda, seminer veya \u00e7\u0131rakl\u0131k gibi belirli bir \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminin se\u00e7ilmesi yeterli olmayacakt\u0131r. Ders anlat\u0131m\u0131 veya seminer gibi tek bir y\u00f6ntemin, bir konu alan\u0131 i\u00e7inde geli\u015ftirilmesi gereken t\u00fcm beceriler i\u00e7in yeterince zengin bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131 olu\u015fturmas\u0131 m\u00fcmk\u00fcn de\u011fildir. \u00d6\u011frencilerin b\u00f6yle becerileri geli\u015ftirebilmesi i\u00e7in kavramsal b\u00fct\u00fcnl\u00fck ve uygulama, tart\u0131\u015fma ve geri bildirim olanaklar\u0131n\u0131n sa\u011fland\u0131\u011f\u0131 zengin bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131na ihtiya\u00e7 duyulmaktad\u0131r. Sonu\u00e7 olarak farkl\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerinin bir araya getirilmesi bir \u00e7\u00f6z\u00fcm olacakt\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn temel odak noktas\u0131 s\u0131n\u0131f veya kamp\u00fcs tabanl\u0131 \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131mlar\u0131 olmu\u015ftur. Bir sonraki b\u00f6l\u00fcmde, \u00e7evrim i\u00e7i\/dijital teknolojileri i\u00e7eren \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine yer verilecektir. Dolay\u0131s\u0131yla bu noktada, dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve becerileri geli\u015ftirmek i\u00e7in en iyi y\u00f6ntemin seminer, \u00e7\u0131rakl\u0131k veya destekleyici yakla\u015f\u0131m gibi tek bir y\u00f6ntem oldu\u011funu iddia etmek pek ak\u0131ll\u0131ca olmayacakt\u0131r. Ayn\u0131 zamanda, \u00f6zellikle de ana \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi olarak kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda enformasyon aktar\u0131m\u0131ndan ibaret ders anlat\u0131mlar\u0131n\u0131n s\u0131n\u0131rl\u0131l\u0131klar\u0131 giderek daha a\u00e7\u0131\u011fa \u00e7\u0131kmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n Etkinlik 3.8 Kendi \u00f6\u011fretiminizi ‘etiketleme’<\/span><\/p>\n<\/header>\n Ge\u00e7mi\u015fte en ba\u015far\u0131l\u0131 oldu\u011funuzu d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcz\u00fc \u00f6\u011fretim biriminiz (bir s\u0131n\u0131f veya b\u00fct\u00fcn bir kurs) d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn. Belli ba\u015fl\u0131 epistemolojiyi tan\u0131mlayabilir misiniz? Hangi teori ve \u00f6\u011frenme teorileri \u00f6\u011frencilerin bu ba\u011flamda nas\u0131l \u00f6\u011frendiklerini en iyi \u015fekilde a\u00e7\u0131klar Kulland\u0131\u011f\u0131n\u0131z ba\u015fl\u0131ca \u00f6\u011fretim y\u00f6ntem(ler)i nelerdir?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \u00d6n\u00fcm\u00fczdeki y\u0131l \u00f6\u011fretece\u011finiz muhtemel derslerden birini d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn. Tema 1, 2 ve 3 okudu\u011funuza g\u00f6re o dersteki \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminizi nas\u0131l de\u011fi\u015ftirirsiniz?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Bu etkinlik yans\u0131t\u0131c\u0131 bir etkinlik oldu\u011fundan do\u011frudan bir geri bildirim vermeyece\u011fim.<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n \u00d6nemli Noktalar<\/span><\/p>\n<\/header>\n S\u0131n\u0131f veya kamp\u00fcs tabanl\u0131 \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemlerine ait bu listenin \u00e7ok detayl\u0131 ve kapsaml\u0131 olmas\u0131 planlanmam\u0131\u015ft\u0131r. Buradaki ama\u00e7, farkl\u0131 \u00f6\u011fretim yollar\u0131n\u0131n var oldu\u011funu ve t\u00fcm bu yollar\u0131n bir \u015fekilde belli ko\u015fullar alt\u0131nda ge\u00e7erli ve me\u015fru oldu\u011funu g\u00f6stermektir. \u00c7o\u011fu e\u011fitmen, gerek konu alan\u0131n\u0131n gerekse \u00f6\u011frencilerinin ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re farkl\u0131 y\u00f6ntemleri bir araya getireceklerdir. Bununla birlikte farkl\u0131 \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131mlar\u0131n\u0131n kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131ld\u0131\u011f\u0131 bu incelemeden \u00e7\u0131kar\u0131lacak baz\u0131 temel sonu\u00e7lar bulunmaktad\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n \u00d6\u011fretmenlerin i\u00e7inde ya\u015fad\u0131\u011f\u0131m\u0131z dijital \u00e7a\u011fda kar\u015f\u0131 kar\u015f\u0131ya kald\u0131klar\u0131 t\u00fcm gereksinimlere tek bir y\u00f6ntem cevap veremez.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Buna ra\u011fmen, dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi becerilerin geli\u015ftirilmesi i\u00e7in baz\u0131 \u00f6\u011fretim bi\u00e7imleri daha uygundur. \u00d6zellikle de diyalog ve tart\u0131\u015fma, bilgi y\u00f6netimi (enformasyon aktar\u0131m\u0131 de\u011fil) ve ger\u00e7ek d\u00fcnya ko\u015fullar\u0131nda ya\u015fant\u0131sal \u00f6\u011frenme gibi kavramsal geli\u015fime odaklanan y\u00f6ntemlerin dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi \u00fcst d\u00fczey kavramsal becerileri geli\u015ftirmesi olduk\u00e7a muhtemeldir.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n3.8.1 Epistemoloji, \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131 ve \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri<\/span><\/h2>\n
3.8.1.1 Pragmatizm, ideolojiyi g\u00f6lgede b\u0131rak\u0131yor<\/span><\/h3>\n
3.8.1.2 Hangi \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminin kullan\u0131laca\u011f\u0131na teknoloji karar vermez<\/span><\/h4>\n
3.8.2 \u00d6\u011fretim y\u00f6ntemleri ve dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve beceriler<\/span><\/h3>\n
\n \t
\n \t
\n\n \t
\n\n \t
<\/p>\n3.8.1 Epistemoloji, \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131 ve \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri<\/span><\/h2>\n
3.8.1.1 Pragmatizm, ideolojiyi g\u00f6lgede b\u0131rak\u0131yor<\/span><\/h3>\n
3.8.1.2 Hangi \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminin kullan\u0131laca\u011f\u0131na teknoloji karar vermez<\/span><\/h4>\n
3.8.2 \u00d6\u011fretim y\u00f6ntemleri ve dijital \u00e7a\u011f\u0131n gerektirdi\u011fi bilgi ve beceriler<\/span><\/h3>\n
\n
\n
\n\n\n
\n\n\n