ÖĞRENMEYİ MODERNLEŞTİRMEK

21. yüzyılda her alanda kayda değer teknolojik gelişmeler yaşanmıştır. Bu gelişmeler, öğrenme ve gelişim için “her zaman, her yerde” öğrenme ve bireysel ihtiyaçlara göre kişiselleştirilmiş öğrenme vaadini gerçekleştirmemize yardımcı olmuştur. Bunun da ötesinde, gelişen yetenekler dönüşüm olanaklarına kapı açmakta, geniş ölçekte öğrenmeyi kolaylaştırmakta, büyük ve çeşitli veri kümelerine dayanarak öğrenimi iyileştirmekte ve gelecekteki iş gücünü yönetmek ve geliştirmek için tamamen bütünleşik yetenek yönetimi sistemleri geliştirmektedir.
Bu yeni öğrenme dokusunu açıklamak için “Geleceğin Öğrenme Ekosistemi” ifadesini kullanıyoruz. En üst düzeyde Geleceğin Öğrenme Ekosistemi, bağlantısız, bölünmüş deneyimlerden uzakta, bireylere göre uyarlanmış ve farklı konum, medya ve zaman dilimlerinde sunulan bir hayat boyu öğrenme sürecine doğru bir dönüşümü yansıtır. Geliştirilmiş ölçümler ve analizler, bu sistemler, genel sistemde sürekli uyum ve iyileştirme sağlanmasına yardımcı olur. Teknolojik temeli, sadece her yerde öğrenime erişim sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda bireysel ve iş gücü gelişimini benzersiz bir hızda iyileştirmek için yollar da sağlayan “öğrenme ağıdır”.

Bu kitap, gelecekteki öğrenme ekosisteminin insani ve örgütsel yönlerine odaklanmaktadır. Anahtar terimleri ve modelleri sağlar ve bu vizyonun gerçekleştirilmesine dâhil çeşitli profesyonel sektörleri belirlemeye yardımcı olur.

ABD Hükûmeti, bu kavrama katkıda bulunan eğitim bilimcileri, örgüt psikologları, yazılım ve donanım mühendisleri, öğretmenler, yetenek yöneticileri, yöneticiler ve diğer yenilikçiler arasında koordinasyon ihtiyacı olduğunu kabul etmiştir. Gelecekteki öğrenim ekosisteminin birçok ve birbirine bağımlı katmanlarını organize etmek özellikle de  yönün/boyutun uyum içinde evrilmesini gerektirdiğinden, muazzam bir girişimdir. Örneğin, okul dersliklerini iyileştirme deneyimini, üniversite, ticaret, iş ve kamu sektör ortamlarına nasıl aktarılacağını bilmediğimiz sürece bu, çok az şey ifade eder. Benzer şekilde, akreditasyon kazanmak ve iletmek için sistemler geliştirmek, akredite ettikleri beceri ve nitelikleri nasıl doğru bir şekilde ölçeceklerini de anlamadığımız sürece, çok az değer yaratır. Son olarak, öğrenme ve gelişim sistemlerimizin her yönünü başarılı bir şekilde yeniden şekillendirsek bile, aynı anda bu yeni yaklaşımdan etkilenen daha büyük kültürel ve toplumsal değişiklikleri de dikkate almalıyız. Öğrenimin yeniden kavramsallaştırılması, öz değeri, şirketlere olan bağlılığı, güç dinamiklerini, eğitime erişimi, devlet süreçlerini ve milletimizi nasıl etkileyecek? Öğrenme paradigması (her birimizin hayatı için çok temel bir unsur olarak) yayılımcı ve heyecan verici bir şekilde gelişecektir; fakat aynı zamanda tahmin etmesi zor etkileri de olacaktır.

ÖĞRENME NEDİR?

En temel düzeyde, öğrenme, uzun süreli hafızada sonraki düşünce veya sonucunda gelişen düşünce ve davranışları etkileyen herhangi bir değişiklik olarak tanımlanır. Öğrenme süreci uyaranların farkındalığı, bilginin bilişsel kodlanması ve hafızada tutulmasıyla başlar. Daha sonra, bilgi geri çağrılabilir (yani unutulmamış) ve yeni durumlara uyarlanabilir olmalıdır. Yaşamı boyunca her insan sürekli olarak (her zaman ve her gün) öğrenme içindedir. Bununla birlikte, her birimizin öğrendiği şeyin doğruluğu, uygulanabilirliği, anlaşılabilirliği ve performansı destekleyip sınırlamaması önemli ölçüde değişmektedir. Her gün dikkatimizi çekmek için yarışan karmaşık, birbiriyle yarışan bilgiler arasında uzlaşmalıyız; hepsi de bize “öğretmek” için yarışıyor.

Öğrenme kavramı, sadece bilişsel gelişime değil, aynı zamanda performans alanlarına da yayılır. Mutlaka fiziksel ve duygusal yönlerin yanı sıra kişiler arası ve kişisel (içsel), sosyal ve kültürel unsurları da içerir. Elbette, öğrenme resmî ortamlarda, ilkokul sınıflarında veya profesyonel atölyelerde gerçekleşir ancak aynı zamanda özyönetimli, ihtiyaç anında, sosyal, deneyimsel ve diğer gayriresmî yollarla da olur. Bu çeşitli deneyimler uzun süreli bellekte birikir ve bir araya geldiklerinde dünyaya nasıl tepki vereceğimizi etkiler. Başka bir deyişle, diğer yaşam deney(im)leriyle birlikte örgün öğrenme, toplu olarak bireyin işe, kamu hizmetine ve diğer yaşam zorluklarına karşı hazır olduğunu belirler.

Buz Dağının Görünen Yüzü

Bugüne kadar, eğitim ve öğretim sistemlerimiz genel olarak örgün öğrenmenin sunulması ve belgelendirilmesine odaklanmıştır. Sonuç olarak, hayat deneyimleri ve doğrudan yeterlilik ölçütleri yerine örgün eğitim ve öğretimin onaylanmasına (üniversite dereceleri) ve dolaylı yetenek ölçütlerine (zamana dayalı terfiler) değer veren bir toplumu teşvik ettik. Tabii ki bu, büyük ölçüde ikincisi hakkındaki verileri ölçme, analiz etme ve paylaşma konusundaki yetersizliğimizden kaynaklanıyordu. Bununla birlikte, teknolojideki ilerlemelerle birlikte gayriresmî öğrenme yüzeye çıkıyor.

Gayri resmî öğrenmenin artan görünürlüğü ve erişimi, öğrenmeye ilişkin kavramsallaştırmamızı yeniden şekillendirmektedir: Bu süreç giderek ayrı, sınırları belirlenmiş ve zamana dayalı bir etkinlik olmaktan uzaklaşmakta ve tüm deneyimlerin ve gelişimin birbirine bağlı bütünsel yetkinlikler kümesine katkıda bulunduğu bütünleşik, çeşitli bir hayat boyu öğrenme sürekliliğine doğru ilerlemektedir. Bu paradigma kayması, eğitimin artık ilkokuldan başlayıp ve lise veya üniversite diplomasıyla doruğa çıkan doğrusal ve kesin bir yol olarak görülmediği anlamına geliyor. Kitaplar, öğretmenler ve diğer hiyerarşik otoriteler, artık bilginin birincil kaynağı değildir. Meslek okulları ve resmî çıraklıklar, artık ticaret becerilerini geliştirmek için birincil yol olarak kabul edilmemektedir. Bireyler, fiziki yeteneklerini dahi öz denetim ve gayriresmî öğrenme kanalları aracılığıyla geliştirebilirler.

Gayrı resmî öğrenme, sadece özyönetimli bir çalışmadan daha fazlasını ifade eder. Örneğin, genç bir insan ilk kez yurt dışına seyahat ettiğini düşünün. Belki de amaçlamamış olmasına rağmen, diğer kültürleri, insanları, tarihi ve yemekleri ve ayrıca sosyal dinamikleri, dünya yurttaşlığını ve hatta öz-farkındalığı hakkında daha ince dersler öğrenir. Kuşkusuz, bu tür deneyimler, uzun süreli belleği etkiler ve bizi değiştirir. Ancak toplum, öğretmenler veya işverenler bu öğrenmeye nasıl değerlendirebilir? Bu tür deneyimleri nasıl kaydeder ya da açıklarız? Dünya görmüşlük, duygusal olgunluk veya empati gibi görünüşte maddi olmayan nitelikleri nasıl belirleyebilir ve ölçebiliriz?

21. Yüzyıl Yeterlilikleri

önemli olmuştur. Bununla birlikte uzmanlar, giderek artan bir şekilde, dünyanın değişen taleplerini yansıtan yeni yetenekleri vurgulamaktadırlar. Yapay zekâ, sürekli artan bilgi işlem gücü, büyük veri, ileri robotik ve düşük maliyetli ileri teknolojilerin çoğalmasıyla yönlendirilen otomasyon; iş, devlet ve toplumun örgütsel dinamikleriyle birlikte çalışmanın doğasını değiştirmekte/şekillendirmektedir.

Teknoloji, otobüs şoförlerinden, inşaat işçilerine, sağlık görevlilerinden avukatlara kadar birçok mesleğin fiziksel ve entelektüel yanlarını değiştirmektedir. El emeği, süreçleri ezberlemek, çözümleri hesaplamak ve hatta çeşitli bilgileri yeni biçimlerde sentezlemeyi de içeren işler, bilgisayarların hedefi haline gelmektedir. Bu sırada, insan çalışması, giderek artan oranda; sosyal ve kültürel faktörlere, yaratıcılık ve yaratıcı problem çözmeye, dijital okuryazarlığa, teknoloji ortaklığına ve hızlı adaptasyona odaklanır. Yeni çekirdek yeterlilikler, gerçeğe dayalı bilgi ya da usule dayalı beceriler yerine daha üst düzey, daha gelişmiş ve karmaşık yetenekleri vurgulama eğilimindedir. Benzer şekilde, daha yakın geçmişte, genel olarak sınırlı disiplinlere odaklanarak ilerleyen yüksek vasıflı profesyonellerin yer aldığı durumlarda, bugünün bilginleri genellikle disiplinler arasında sentez yapabilen, hızlı bir şekilde yeni kavramlar ve bağlamlar öğrenebilen ve değişen koşullara uyum sağlayabilen “disiplinler arası uzmanlar”dir..

Önceki on yılların aksine, bireylerin sürekli öğrenmeleri ve kariyerlerinin tamamında yeni yetenekler geliştirmeleri yönünde daha büyük bir beklenti bulunmaktadır. Bu, büyük ölçüde çevremizde hızla değişen dünya tarafından teşvik edilmektedir. Pulitzer Ödülü sahibi, yazar Thomas Friedman, teknolojideki üssel büyümeyi ve dünyadaki denetimsiz dönüşümü yansıtan bu zaman dilimine “Hızlanma Çağı” adını vermiştir. Bu çağda başarılı olabilmek için değişimi ve karmaşa ortamında gelişmeyi öğrenmemiz gerekir. Çeşitli bilişsel, duygusal, kişiler arası ve fiziksel yeterlilikler arasında derinlemesine anlayışa ve her durum değişikliğinde bu yetenekleri tazelemeye ihtiyacımız var. Karmaşık sistemlerin stratejik bir anlayışını ve içlerinde gerçekleştirilen eylemlerin geniş kapsamlı etkilerini uygulamasını, sistem dinamikleri açısından düşünmemizi gerektirmektedir. Kurumlar da gelişen ihtiyaçlarla birlikte değişmeyi ve büyümeyi, öğrenilen dersleri hızlı bir şekilde yakalamayı ve entegre etmeyi ve yeni fikirlerin işletmelerinde sancısız bir şekilde yayılmasını sağlamayı öğrenmelidir.

Kısacası, 21. yüzyılın yeterliliklerini geliştirmek ve sürdürmek için bireylerin, daha derinlemesine, yani daha ileri düzeydeki gelişmiş yetenek düzeylerine bağlı olarak daha fazla birbirine bağlı bilgi ve beceriye ihtiyaç duymaları ve bu yeterliliklerin daha süratle edinilmesi gerekmektedir. Bu tür talepleri karşılamak için, sürekli öğrenmeyi benimsemeli, ilgili bilgi ve becerileri geliştirmenin ve sürdürmenin daha verimli yollarını bulmalı ve sistemlerimizin sürekli değişen çevremizle alakalı kalmasını sağlayan güvenilir geri bildirim döngüleri geliştirmeliyiz. Başka bir deyişle, resmî ve gayriresmî eğitim, öğretim ve deneyimin bütünleşik sürekliliğini kökten yeniden tasarlamamız gerekmektedir.

GELECEĞİN ÖĞRENME EKOSİSTEMİ

Gelecekteki öğrenme ekosistemi, öğrenme ve gelişimin yeniden tasarlanmasıdır. Bu kavram, artan bilişsel çevikliğe olan ihtiyacı kabul etmektedir. Bu durum, öğrenmenin artık tek bir olay (hatta bir dizi olay) değil, sürekli büyümenin hayat boyu öğrenme deneyimi olarak görülmesi anlamına gelmektedir. İkinci olarak, öğrenmede gerekli etkinlik ve verimliliği elde etmek için, öğrenenlerin ilerleme kaydettikleri yolların; onların benzersiz niteliklerine, becerilerine, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına göre kişiselleştirilmesi gerekir. Son olarak, öğretim ve bilgi sunumu yöntemleri derin öğrenmeyi daha güçlü bir şekilde vurgulamalı ve öğrenmenin gerçek dünyaya uygun koşullarda aktarılmasını hızlandırmalıdır.[1]

Sayısız disiplinde yapılan kapsamlı araştırmalar, gelecekteki öğrenme ekosisteminin birçok yönünü hâlihazırda incelemiştir. Bununla birlikte, tam olarak uygulanması ve en üst düzeyde verim elde edilmesi için; bilim, teknoloji, veri bilimi, kurumsal dinamikler ve kamu politikasındaki gelişmelerin uyumlu hâle getirilmesi gerekmektedir.

Teknolojik Altyapı

Bilgi teknolojisi, gelecekteki öğrenme ekosisteminin kolaylaştırıcı temelini oluşturur. Öğretim sistemleri, birlikte çalışabilirlik standartları, platformlar arası veri bütünlüğü ve merkezileştirilmiş yazılım hizmetleri, günümüzün yalıtılmış, kesintili öğrenme deneyimlerini bütünsel bir hayat boyu deneyime dönüştüren tendon ve sinirleri oluşturur. Veri şemaları, teknik standartlar ve yönetim kuralları, çeşitli öğrenme olaylarının kaydedilmesini, toplanmasını ve analiz edilmesini sağlayarak önemli kişiselleştirme ve veriye dayalı kurumsal uyarlamalara olanak tanır. Başka bir deyişle, entegre, teknoloji etkin bir öğrenme mimarisi, öğrenmede beklenen dönüşümün kilidini açar. Bu, öğrenmenin yaygınlaştığı anlamına gelir; yani öğrenme, her zaman, her yerde, birçok biçimde ve birçok işlev için gerçekten erişilebilir hâle gelir ve buna göre optimum etki için uyarlanabilir.

Tasarım

Teknolojinin sunduğu yeni öğrenme olanakları dünyasında, öğrenme bilimi ve öğrenme mühendisliği (öğrenme bileşenlerinin ve sistemlerinin özenli tasarımı), bundan en iyi şekilde yararlanmamızı sağlayacaktır. Geleceğin öğrenme ekosistemi, öğrenmenin önünü açar ve temel özelliklerini değiştirmektedir. Klasik öğretim sistemleri tasarım modeli uzun zamandır ihtiyacı karşılamamaktadır. Hem yerel hem de kurumsal düzeyde öğrenme tasarımının yeni teori ve uygulamalara ihtiyacı vardır. Öğrenme tasarımcılarının; çeşitli teknolojileri farklı bir şekilde uygulamayı, farklı dağıtım yöntemlerini bütünsel deneyimlerle harmanlamayı, öğrenme analitiklerini yerleşik hâle getirmeyi ve uygulamayı, pratik lojistiği öğrenme çıktı ölçütleriyle dengelemeyi, öğrenmeyi ve gelişmeyi personel ve iş gücü sistemlerine dâhil etmeyi ve tüm bu eylemleri yalnızca kısmen kontrol ettikleri heterojen bir sistem içinde gerçekleştirmeyi öğrenmeleri gerekir.

Bağlılık

“Ekosistem” terimi karmaşık, birbirine bağlı sistemleri ifade eder. Öğretmenin sınıfta hüküm sürdüğü veya müfredatının tasarımını eğitmenin belirlediği günümüzün daha hiyerarşik eğitim ve öğretim etkinliklerinin tam tersine, gelecekteki öğrenme ekosisteminin başarısı, çeşitli topluluklar arasında kolektif koordinasyonu gerektirir. Gelecekteki öğrenme ekosisteminin faydaları ancak bir bütün halinde ele alındığında gerçekleştirilebilir. Öğrenme tasarımcıları, ideal olarak paylaşılan semantik kelime dağarcıklarını kullanarak, öğrenme verilerini yakalamanın yollarını eklemelidir. Teknoloji tedarikçileri tescilli, kapalı sistemlerden kaçınmalı ve açık mimarileri ve birlikte çalışabilirlik standartlarını benimsemelidir. Erken çocukluk eğitimcileri, müfredatlarını, yükseköğretim, iş gücü ve toplumsal kesişimleri dikkate alarak planlamalıdır. Ebeveynler, öğrenenler, öğretmenler, yöneticiler, insan kaynakları planlamacıları ve kuruluş liderlerinin bu kavramı benimsemeleri ve aktif olarak gerçekleştirilmelerine katkıda bulunmaları gerekecektir. Birlikte çalışabilen teknolojiler gelecekte kurulacak öğrenme ekosisteminin temellerini oluşturabilirken, ekosistemin izlediği sosyal sözleşmeler ise ona genişlik ve ivme kazandırır.

Yönetim

Gelecekteki öğrenme ekosistemi, örgütsel eşgüdüm, teknolojik birlikte çalışabilirlik ve çeşitli teknolojik ve idari sınırlar boyunca öğrenme verilerinin bir araya getirilmesiyle büyümektedir. Hiyerarşik bir liderlik yapısı olmasa (özellikle olmasa) bile, böylesine karmaşık bir sistem sofistike yönetim süreçleri gerektirir. Disiplinler arası yönetim organlarının, bireylerin verilerini paylaşmak ve korumak; paylaşılan uygulama programlama arayüzlerini tasarlamak, güncellemek ve eğitim, ticaret ve devlet kurumlarının rekabet hâlindeki çıkarlarını dengelemek için kuralları müzakere etmesi gerekecektir. Akreditasyon kuruluşlarının yeni değerlendirme ve yeterlilik türlerine uyum sağlayacak şekilde gelişmesi gerekecektir. Bu yönetim organları, yeni öğrenme sisteminin sosyal ve toplumsal etkilerini göz önünde bulundurma sorumluluğunu da üstlenmiş olacaktır. Yeni bir sosyal ve etik kaygılardan oluşan bir yelpazede gezinmeleri, yeni yasal düzenleyici kurallar öngörmeleri, ortaya çıkan riskleri ve fırsatları sistem olgunlaştıkça öngörmeleri gerekmektedir. Hükûmet kuşkusuz bir rol oynayacak olsa da biz, çok farklı toplulukların paydaşları olarak, bu yönetim süreçlerine aktif olarak katılma sorumluluğu taşıyoruz. Atanmış yöneticilerin tasarımı iyileştirebileceği duvarla çevrili bir bahçenin aksine, gelecekteki öğrenme ekosistemi, topluluğun ekolojisini yönlendirmede etkin bir rol üstlenmesini gerektirmektedir.

Politika

Yönetim organları, ekosistemdeki mevcut hükûmet ve kilit oyuncular ile birlikte gelecekteki öğrenme ekosistemi için politikalara yön verecektir. Politika, sistem içindeki davranış kurallarını belirleyen tavsiye ve düzenlemelerin ana hatlarını oluşturur. Öneriler, verilere yanıt olarak öğrenmeyi birleştirmek ve kişiselleştirmek için en iyi uygulamaları içerebilir. Halkı korumak için uygulanan düzenlemeler veya kurallar, öğrenen verilerinin gizliliği, mülkiyeti ve ticarileştirilmesi konusunda rehberlik edebilir. Neredeyse tüm yenilikler iki ucu keskin bir bıçaktır. Yaratıcı öngörü, sosyal sorumluluk ve etik ilkelerin, kamu sektörümüzün yanı sıra kişisel ve işle ilgili çıkarlar için gelecekteki öğrenme ekosisteminin uygulanmasına rehberlik etmesi gerekecektir.

İnsan Kaynağı

Teknolojik gelişmeler gelecekteki öğrenme ekosistemini mümkün kılsa da uygulanması, çok sayıda farklı becerilere sahip (insan) katkısını gerektirmektedir. Bu nedenle, teknoloji altyapısını, öğrenme teorilerini ve örgütsel süreçleri geliştirirken, gelecekteki öğrenme ekosisteminin kritik insan kaynağını da geliştirmemiz gerekmektedir. Yeni bir teknoloji altyapısına ve öğrenme odaklı veri bilimcilere açıkça ihtiyaç vardır. Sistem ayrıca çok sayıda kavrayışlı yetenek yöneticisi, öğrenme mühendisi ve eğitim yazılımı tasarımcısı gerektirecektir. Bu yeni öğrenme ortamından tam olarak yararlanmak için öğretmenlerin, eğitmenlerin, antrenörlerin ve danışmanların güçlendirilmesi ve eğitilmesi gerekecektir. Bireysel öğrenenler dahi sadece öğrenmenin “tüketiminde” değil, aynı zamanda kitle kaynaklı, birebir ve işbirliğine dayalı öğrenmede de kilit bir rol oynayacaktır. Gelecekteki öğrenme ekosistemi hepimizi etkileyecektir; bu nedenle onu şekillendirebilir ve ona katkıda bulunabiliriz..

Uygulama için Tasarım Planı

Bu kitap, gelecekteki öğrenme ekosistemi kavramının gerçekleşmesine yönelik ortak ilerlememizi ve sistemlerimiz ile toplumumuzun; örgün, yalıtılmış eğitim ve deneyimsel öğrenmeden uzaklaşarak kişisel ve bütünleşik eğitime doğru giden yolculuğunun dönüm noktasını (eksen değişimini) incelemektedir. ABD Hükûmeti’nin İDÖ Girişimi, bu kitabın tasarlanmasında öncü olmuş ve hem kavramsal hem de pratik olarak geniş bir paydaş topluluğu arasında koordinasyon sağlamaya yardımcı olmuştur. Bu yayındaki bölümler, İDÖ Girişimi ve diğer katılımcıların bugüne kadar yaptıklarını, yarın için neler yapmamız gerektiğini ve bu yakın gelecekteki sistemin çocuklarımıza, iş gücümüze, topluma ve askerî personele ne sağlayacağını gösteren bir anlık görüntü sunmaktadır.

Öğrenme bir yolculuktur, varış noktası değil.

Dipnotlar