14 ÖZ DÜZENLEMELİ ÖĞRENME
Dr. Louise Yarnall; Dr. Michael Freed; ve Dr. Naomi Malone
Yeni teknolojilerin yardımıyla bilgi üretimi ve akışının hızlanması ile başa çıkmak için kesintisiz hayat boyu öğrenme tarzlarına artan bir ihtiyaç var. Buna karşılık hem okullar hem de iş yerleri daha bağımsız, daha öğrenen merkezli eğitim ve gelişim biçimlerine doğru ilerlemektedir. Hayat boyu öğrenme için potansiyel destek, daha kişiselleştirilmiş öğrenim imkânı sağlayan YZ teknolojilerindeki iyileştirmelerden ve bilgilere her yerde erişim sağlayan mobil ve arama teknolojilerine daha fazla erişimden gelmektedir. İşyerinde eğitmenler, çalışanları hazırlamak, hayat boyu öğrenme ihtiyaçlarını desteklemek ve çeşitli işbirliği yöntemleri sunmak için giderek artan oranda bulut tabanlı yazılım, artırılmış gerçeklik ve sanal gerçeklik kullanmaktadır. Yükseköğrenim kurumları giderek daha fazla çevrim içi eğitim seçenekleri sunuyor ve öğrencileri, bağımsız araştırma ve işbirliği çalışmalarına yardımcı olmak için bilgi kaynakları ve iletişim araçları sağlamakatadır. Ancak bu eğilimlere rağmen hem eğitimciler hem de işverenler, bu kaygıyla, daha fazla öğrenen kontrolüne yönelik zorlukları bildirmektedir. Örneğin, bazı öğrenenler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almakta güçlük çekerler. ve diğerleri, çeşitli deneyimlerini özümsemek için mücadele edebilir. Bu da bilgiye daha fazla maruz kaldıkları ancak genel kavrayışlarını azalttığı bir duruma yol açabilmektedir.
Öğrenenlerin, özellikle düşünme, yazma ve analiz becerilerini kazanmak için, zaman içinde ve farklı ortamlarda öğrenmelerini düzenleme konusunda yetenekli olmaları gerekmektedir . Ancak, bireyler bir öğretmenin, mentör veya iyi yapılandırılmış bir eğitim yazılımının sağlayabileceği etkili ve algısal dış destek olmaksızın öğrenmelerini düzenlemede zorluk çekerler. Sonuç olarak, etkili öz-düzenlemeli öğrenme becerileri geliştirmek, öğrenenlerin bilgi eksikliklerini fark etme, yeni stratejiler deneme ve daha girişken düşünce tarzı benimsemelerine yardımcı olacak eğitimciler ve eğitmenler gerektirmektedir. Bu yaklaşımın desteğini yeni teknolojilerle birleştirmek, öğrenenlerin yaşamları boyunca kendi öğrenmelerini yönetmek için gereken üst düzey becerilerini edinmelerine de yardımcı olabilmektedir.
Deneysel araştırma özdüzenlenmeli öğrenmeye yardımcı olacak etkili araçları ve stratejileri belirlemeye başlamaktadır; ancak paradigma aslında ilk olarak 1980’lerde, eğitim araştırmacıları bazı K–12 öğrencilerin geleneksel sınıflarda neden diğerlerinden daha başarılı olduğunu incelediğinde ortaya çıkmıştır En etkili öğrencilerin, bilişötesi stratejileri (ör. hedef belirleme, kendini izleme, öz değerlendirme), bilişsel stratejiler (ör. tekrar, organizasyon, detaylandırma), çevresel yönetim stratejileri (ör., zaman yönetimi, çalışma alanı yönetimi) ve öz inançlar (ör., öz-yeterlik, içsel ve dışsal hedef yönelimi, çaba düzenleme) dâhil olmak üzere birtakım öğrenme stratejileri geliştirdiğini buldular. Bu davranışlar öğrenenlerin kişisel tercihlerinden kaynaklandığından, araştırmacılar bunları “Öz-düzenlemeli” öğrenme olarak kategorize etmişlerdir.
Araştırmacılar, 1990’lı yıllara kadar, öğrenenlerin üç yinelenen aşamada öz düzenlemede bulundukları konusunda hemfikir oldular: öğrenenin eylem planladığı ve başlattığı öngörü aşaması; öğrenme eylemlerinin gerçekleştiği performans aşaması ve öğrenenin gerektiğinde ayarlayacağı şekilde performansı yansıttığı ve değerlendirdiği kendini yansıtma aşaması. Öz düzenlemeli öğrenme alanındaki önde gelen bilim insanlarından biri olan Barry Zimmerman, sosyal bilişsel teoriye dayanan bu üç aşamanın bir modelini geliştirmiştir (bk., Şekil 15-1).
Daha yeni kanıtlar, zaman yönetimi, çaba düzenleme ve eleştirel düşünme gibi bazı öz-düzenleme stratejilerinin akademik sonuçlar üzerinde olumlu etkileri olduğunu ancak diğer stratejilerin (prova, detaylandırma ve organizasyon) ampirik olarak daha az ikna edici etkileri olduğunu göstermiştir. Ayrıca hem okul hem de iş yeri ortamlarında, bu stratejilerin az bir kısmı çok büyük etkiye sahiptir ve öğrenme sonuçlarındaki genel varyasyonun %17’sini oluşturur. Bunlar şunları içerir:
1. GÜVEN, ÖZ YETERLİK, İÇ KONTROL MERKEZİ: Etkili öğrenenler öğrenebileceklerine inanırlar çünkü kontrol onlardadır ve öğrenmeye daha “aktif” bir yaklaşım sergileme eğilimindedirler. Buna karşılık, daha az etkili öğrenenler öğrenebileceklerinden şüphe ederler (çünkü yeterince akıllı olmadıklarını ya da kontrolün kendilerinde olmadığını düşünürler) ve sonuç olarak öğrenmeye karşı daha “pasif” bir yaklaşım benimsemektedirler.
2. HEDEF BELİRLEME VE PLANLAMA: Etkili öğrenenler uygun öğrenme hedefleri belirlerler. Gerekli kaynakları önceden tahmin eder ve ilerlemelerini değerlendirmek için ölçütler oluştururlar. Buna karşılık, daha az etkili öğrenenler hedef belirlemekte zorlanabilirler veya düşünmeden harekete geçebilirler., Bu durum zamanlarının tükenebilir veya uygun öğrenme kaynaklarına erişememelerine yol açabilir
3. ÖNCEKİ BİLGİ VE STRATEJİ KULLANIMI: Daha güçlü ön bilgilerle, etkili öğrenenler hem bağımsız olarak hem de işbirliği içinde daha büyük planlama ve izleme örnekleriyle meşgul olurlar. Daha az ön bilgi ile, daha az etkili öğrenenler sadece birkaç strateji kullanır.
4. BİLİŞÜSTÜ GÖZETİM: Etkili öğrenenler, öğrenirken boşlukları ve yanlış anlamaları not etmekte ve ele almaktadırlar. Daha az etkili olan öğrenenler, öğrenmelerinde bu tür zorlukları fark edemezler veya ele almazlar.
5. ÖĞRENME SONRASI YANSITMA – Başarılı öğrenen öğrendiklerini düşünerek öğrenilecek olan yeni şeyleri de öğrenirler. Daha az başarılı olan öğrenenler, öğrendiklerinin üzerinde uzun boyu bir değerlendirme yapmamakta ve bir sonraki görev için acele bir şekilde hazırlık yapmaktadırlar.
…öğretmenlerin yerini tutmayacak; bir öğretmenin rolünü ve doğasını usta bir kolaylaştırıcıya yükleyecek.
Thomas Deale
Korgeneral, ABD Hava Kuvvetleri (Emekli)
Hava Kuvvetleri Müşterek Kuvvet Eski Genel Müdür Yardımcısı
ÖNERİLER
Öğrenenlerin daha iyi öz-düzenlemeli öğrenme becerileri geliştirmesine yardımcı olmak, insanların öğrenmeye dâhil olduğu birçok bağlama eklenmiş yeni destekler gerektirir. Zimmerman’ın öz-düzenlemeli öğrenmenin üç aşamasına dair farkındalığı artırmak ve bilişsel, üstbilişsel, duygusal ve davranışsal seviyelerde etkili alışkanlıklar geliştirmek için, öz-düzenlemeli öğrenme desteğinin üç kavramsal seviyesini öneriyoruz: mikro, makro ve üst müdahaleler. Mikro düzey, kişilere ve kişiselleştirilmiş bir yörüngede daha iyi seyretmek için kullandıkları araçlara odaklanır. Makro düzey öğrenme deneyimleri arasında seçim ve ilerlemenin nasıl seyredeceğine odaklanır. Meta düzeyde, uygun öğrenme alışkanlıkları oluşturmanın esneklik, etkili karar verme ve hayat boyu kişisel gelişime katkıda bulunan bilişsel, sosyal, duygusal ve fiziksel yetkinliklere odaklı bir uygulama gerektirdiğini kabul ediyoruz. Bu üç seviyenin uygulamalarını aşağıda önerilen müdahalelerde açıklanmaktadır.
1. Öz düzenleme becerilerine ve zihniyetlerine yönelik desteği kişiselleştirmek için süreç değerlendirmeyi kullanın
Araştırma, öğrenenlerin öz düzenlemelerini desteklemenin faydalarını gösterse de bu müdahaleler genellikle eğitimcilerinin takdirine ve bilgisine dayanmaktadır. Bu nedenle, öz-düzenlemeli öğrenmeyi daha iyi desteklemek kısmen, öğrenenlerin yanı sıra öğretmenlerin, iş gücü eğitmenlerinin ve yöneticilerin becerilerinin geliştirilmesine bağlıdır. Başlangıç olarak paydaşların belirli bir öğrenme durumunda gerekli olan belli öz-düzenleme beceri, zihin yapısı tanımlamalarına yardımcı olmak faydalıdır; bunun ilk adımı ise öz-düzenlemeli öğrenme yöntemlerini araştırmadan uygulamaya dönüştürmektir. Örneğin, çeşitli tanı araçları, zayıf öz-düzenleme zihniyeti veya stratejileri olan bir öğrenenin belirti ve semptomlarını saptamaya yardımcı olabilir. Bu tanı araçları çevrim içi derslere entegre edilebilmektedir veya öğretmenler, eğitmenler ve öğrenenler tarafından hem sınıf hem de iş yeri ortamında kullanılabilmektedir.
Öz düzenlemeli öğrenmeye üç seviyeli destek yaklaşımı şu şekilde çizilir: Özel tanı tekniklerini (mikro düzeyde) öğrenmede konusunda her bir eğitimciyi desteklemek üzere tasarlanabilmekte, uzun süreli öğrenme etkinliklerinde (makro düzeyde) önce, öz-düzenlemeli öğrenme zorluklarının nerede ortaya çıkabileceğini tahmin etmelerine yardımcı olmak ve öz-düzenlemeli öğrenmenin (meta düzeyde) etkili düşünce yapı ve alışkanlıklarının sürdürülmesini teşvik etmek için düzenli bir süreç değerlendirme hizmetinde bulunmak. Aşağıda, kullanılabilecek bazı öz-düzenlemeli öğrenme değerlendirmeleri bulunmaktadır:
ÖZ BİLDİRİM ARAÇLARI
Teknoloji, öz bildirim, öz-düzenlemeli öğrenme değerlendirmelerini sunabilmekte; bunlardan elde edilen sonuçlar öğretmen ve eğitmenlerle paylaşılabilmekte veya öğrenenlere daha kişiselleştirilmiş destek sağlamak için uyarlamalı öğrenme algoritmalarının içine yedirilebilmektedir. Bu tür değerlendirmeler, öz-düzenlemeli öğrenmeyi desteklediği bilinen şu kilit unsurları hedefleyebilir: motivasyon düzeyi (ör., Öğrenme Anketi İçin Motive Edilen Stratejiler), hedef belirleme becerileri, zaman yönetimi, yardım arama, odaklanmış çalışma için çalışma ortamını hazırlama ve öz değerlendirme (ör., Çevrim İçi Öz-düzenlemeli Öğrenme Anketi).
Uygulamalı örnek
İŞ BAŞINDA DEĞERLENDİRMELER: DEVLET İŞ GÜCÜ ÖRNEĞİ
Marcus Buckingham, Standout çalışmasında bir değerlendirme tasarladı…
Orada uyguladığı şeylerden biri, bir denetmenle haftalık kontroldür (ki bu çok başarılı olmuştur). Haftada bir kez, teknolojiyi kullanarak, şöyle bir talepte bulunuyordu: Geçen haftaki hedefleriniz bunlardı: Bu hedeflere ulaşabildiniz mi? Yeni hedefleriniz nelerdir? Güçlü yönlerinizi kullandınız mı? Neyi sevdiniz? Neyden nefret ettiniz?
Cevaplar, denetmenin bazı şeyleri öğrenmesine yardımcı oldu; örneğin, “John bundan hoşlanmıyor ve yükünü hafifletme ve işi onun için daha az yorucu hale getirmem gerekiyor. Güçlü yanlarını kullandığı anlardan ise keyif alıyor. Öyleyse bu yanını kullanmasını sağlamalıyım.” Çalıştığınız işte ne kadar motive oluyorsunuz? gibi bazı tali konulardaki sorulara da yer veriyor. Bir personel olarak bu çalışma ortamını nasıl buluyorsunuz?
Sonrasında üç ayda bir, takımın ne kadar büyüdüğünü ve öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini soran 5 kritik soru vardı. Bu, bir lider için büyük bir yardımdır ve aynı zamanda “John’un üzerinde çalıştığı şey bu.” düşüncesine doğru harekete geçirir. “Bu önemli, o yüzden listenizin en üstüne koyabilir misiniz? Harika fikir, teşekkür ederim; bu konu ile ilgili çalışma yapmana sevindim”. Bu öğrenme müdahaleleri, daha az göz korkutucu sohbetler ve tartışma imkânı verir. Elde edilen çok fazla fayda var ve bunlar Demokratik Bir Toplum İçin Liderlik sırasında uygulamak istediğimiz müdahalelerdir.
Dr. Suzanne Logan, SES
Liderlik Geliştirme Merkezi ve Federal İcra Enstitüsü Müdürü, ABD Personel Yönetimi Ofisi
YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME PROTOKOLLERİ
Mevcut araştırma mülakat protokollerindeki sorulardan yararlanarak, teknoloji, öğretmen ve eğitmenlere yararlı sorgular sunmak için uyarlanabilir. Bunlar, örneğin, okuldaki öğrenciler veya iş yeri ortamında personel arasında gözlemlenen zayıf sonuçlara katkıda bulunan potansiyel faktörleri düşünmelerine ve araştırmalarına yardımcı olabilir. Düşünme açısından yararlı faktörler arasında öğrenenlerin bilgiyi düzenleme etme ve dönüştürme becerilerini değerlendirme, hedefler belirleme ve öğrenmeyi planlama, bilgi arama, kayıt tutma ve öğrenme sürecini izleme, öğrenme etkinlikleri için çalışma ortamını hazırlama, öz değerlendirmeyle meşgul olmak, sonuçları ölçmek, metinleri ve notları tarama, yardım arama, gözden geçirme ve hatırlama yer almaktadır. (Örneğin bk. Öz-düzenlemeli Öğrenme Görüşme planı.)
OLAY OLARAK ÖZ DÜZENLEME SÜREÇLERİNİ ÖLÇME
Öncelikle öğrenme yönetim sistemlerinde çalışan eğitim teknolojisi araştırmacıları, bireylerin zaman içinde öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerinin konuşlandırılmasını belirleyebilecek daha karmaşık, süreç odaklı önlemler tasarlamaya doğru ilerlemektedir. Ölçüm yöntemleri, ödevlerdeki hataları tespit eden veya bireyleri öğrenme faaliyetlerine devam ederken ölçen çevrim içi izleme metodolojilerini (ör. Ruh hali ve görev adımları) kullanan sesli düşünme protokollerini ve teknolojilerini içermektedir. Öz-düzenlemeli öğrenmeyi daha iyi desteklemek için, araştırmacıların, bu tür algılama yöntemlerinin mobil, artırılmış gerçeklik ve sanal gerçeklik gibi farklı öğrenme teknolojisi platformlarında temini ve kullanımı için nasıl uyarlanacağını çalışmaları gerekecektir.
2. Öğrenme hakkında güven, öz yeterlik ve iç “kontrol odağı” oluşturun.
Bir ömür boyu öz-düzenlemeli öğrenme vizyonunu gerçekleştirmek için, hayat boyu öğrenme alışkanlıklarını geliştirmek için ön koşullar hakkında daha fazla şeyin anlaşılması gerekmektedir. Uluslararası araştırmalar hem erken çocukluk eğitiminin hem de ailenin çocuk yetiştirme tarzının hayat boyu öğrenmeye zemin hazırlamada ne derece iyi olduğuna dair büyük farklılıklar göstermektedir; ancak bu genellikle öğrenenler olarak özgüven ve bağımsızlık oluşturmakla başlar. Son 35 yılda, K-12 eğitim araştırmacıları, rehber eşliğinde sorgulama etkinlikleri gibi öğretici açık uçlu uygulamaların özgüven ve bağımsızlığı öğrenmeyi, geleneksel kapalı uçlu soru-cevap rutinleri gibi diğer uygulamalara göre daha çok sağladığının kanıtlarını buldular. Çocuklukta açık uçlu uygulamaların sunulması, hayat boyu öğrenme koşullarının belirlenmesine yardımcı olabilir ancak yetişkinlikte bile öz-düzenleme için sürekli desteğe ihtiyaç vardır. Örneğin, bazı araştırmalar yetişkinler arasında hayat boyu öğrenim düzeyi en yüksek olan ülkelerin, yetişkin eğitiminde güçlü sistemlerine sahip olduğunu göstermektedir.
Bu bölümün başında açıklanan öz-düzenlemeli öğrenmeye yönelik üç seviyeli destek yaklaşımına dayanarak, eğitimcilere bireysel olarak öz güven artırma teknikleri öğretilebilir (mikro seviye); yaklaşan bir derste muhtemel düşük öz-güvene alanlarını belirleme yöntemlerinde (makro seviye) ve öğrenme sırasındaki özgüveni korumada kendi zorluklarını not etmek, yansıtmak ve kabul etmek (meta seviyesi).
Her bir insanın içselleştirilebileceğini umduğum bir nokta nörobilim kanıtlarının bize gösterdiği gibi beynin her günün her saniyesinde öğreniyor olmasıdır. Yani, her bireyin öğrenme şekli aynıdır ancak öğrendikleri şey farklıdır ve bu iç ve dış olmak üzere içeriğe bağlıdır. Bizim işimiz, öğrenme hedeflerimizle beynin gerçekte öğrendiğini uyumlu hale getirmektir. Bu, liderlik için büyük bir yaklaşım değişikliğidir.
Melina Uncapher, Dr.
Eğitim Programı Direktörü, Neuroscape; Nöroloji Yardımcı Doçenti, Weill Nörobilim Enstitüsü ve Kavli Temel Nörobilim Enstitüsü, California Üniversitesi, San Francisco
3. Hedef belirleme ve planlama becerilerini geliştirin.
Öz-düzenlemeli öğrenmeyi, hedef belirlemeyi ve planlamayı geliştirmek için, stratejiler, bireylere öğrenirken rehberlik edecek kullanıcı dostu ipuçlarına dönüştürülmelidir. Bu tür öz-düzenlemeli öğrenme desteği, yüz yüze ortamdan çevrim içi ortamlara kadar bir dizi öğrenme bağlamında kullanılabilir hale getirilmelidir. Öz düzenlemeli öğrenmeye yönelik üç aşamalı destek yaklaşımı burada da faydalıdır. Bireysel olarak öğrenenler ve öğrenme kolaylaştırıcıları, hedef belirleme ve planlamayı desteklemek için şablonlara ve araçlara bağlanabilir (mikro seviyelendirme). Yaklaşan derslerin ve projelerin safhâlârında ve çeşitli aşamalarında gereken ilerleme ve zaman yönetimi üzerine düşünmeleri teşvik edilebilir (makro düzeyde) ve bu teknikleri düzenli olarak kullananların başarı hikâyelerini görerek hedef belirleme ve planlamaya karşı dirençle olan yüzleşmeleri için teşvik edilebilirler (meta düzeyde).
4. Öz düzenlemeli öğrenme stratejisi kullanımını zenginleştirmek için önceki bilgileri etkinleştirin.
Geçmiş eğitimler ve deneyimler hem potansiyel olarak zengin bir öğrenme kaynağı hem de olası bir tehdidi temsil eder, çünkü eski alışkanlıklar ve yanlış anlamalar yeni fikirlerin ve prosedürlerin kavranmasını engelleyebilir. Bu nedenle, eğitimciler, eğitmenler ve öğretim tasarımcıları, öğrenenlerin önceki bilgilerini ortaya çıkarmak ve hangi unsurların potansiyel yapı taşları ve hangilerinin olası engeller olduğunu yansıtmalarına yardımcı olmak için etkinlikler ve araçları kapsama dâhil etmelidir.
Öz-düzenlemeli öğrenmeye yönelik üç seviyeli destek yaklaşımına dayanarak, önceki bilgileri etkinleştecekleri yollar şunları içerebilir: Bireysel olarak öğrenenleri ve öğrenme kolaylaştırıcılarını, belirli bir dersle ilgili önceki bilgileri nasıl ortaya çıkaracakları ve belgelendirecekleri ile ilgili derslere bağlamak (mikro düzeyde). Yaklaşan derslerde veya projelerde öğrenme güçlüğü yaratabilecek saf kavramların yanı sıra faydalı ön koşul bilgileri belirleme (makro düzeyde) ve bireylerin faydalı ön bilgileri etkinleştirme veya daha az yararlı ön bilgiye karşı koyma ve kümeleştirme kapasitelerini destekleme (meta-seviye).
…Sadece öğrendikleriniz değil, sizi ne kadar değiştirdiği de önemlidir.
Dr. Betty Lou Leaver
Müdür, Kültür Merkezi; Yönetici, MSI Press; Eski Vali,
Savunma Dil Enstitüsü Yabancı Dil Merkezi
Ancak öğrenenlerin önceki içerik bilgisini ve öz değerlendirmeli öz-düzenleme beceri seviyelerini hesaplamanın yeni yöntemlerini ortaya çıkarmak için bu alanda daha fazla araştırma gerekli. Geleneksel değerlendirmeler, öğrenenlerin motivasyonunu olumsuz yönde etkileyebileceğinden yeni değerlendirme yöntemleri bulmak, kişiselleştirme modellerini mevcut seviyelerinin ötesinde çekmek için ciddi bir adımdır. Şu anda, geleneksel değerlendirme yaklaşımları ve öğretim programı dizileri kapsamlılığı ve belgelendirilmesi desteklemektedir. Çalışma sıklığı ve değerlendirme biçimlerinin belirlenmesinin, öz-düzenlemeli öğrenmeyi nasıl engellediğini değil nasıl canlandıracağını anlamak için gereklidir. Keşfedilmeye değer yöntemler arasında, içerik bilgisinin kendi kendini yansıtan değerlendirmelerinin ve kendi kendini düzenleyen öğrenme becerilerinin, geleneksel içerik bilgisi ve becerilerinin doğrulanmış ölçütleriyle bütünleştirilmesi yer alır.
ABD SAVUNMA TEKNOLOJİSİ ÖRNEĞİ
Mobil uygulamalar, kısa biçimli öğrenme materyallerine (“mikro içerik”) hızlı erişim sağlayarak öğrenim için mevcut zamanın elde olanını kullanmayı kolaylaştırabilir. Bu tür uygulamalar YZ’yi yüksek ilgi alanlarını belirlemek, öğrenene fayda sağlama olasılığı en yüksek olan öğrenme etkinliklerini seçmek ve ardından seçilen konular ve etkinlikler hakkında mikro içerik önermek için kullanabilir. Örneğin, SB desteği ile geliştirilen bir mobil uygulama olan PERLS, kullanıcıların tercih edilen içeriği bulmak için çevirdikleri elektronik kartlar şeklinde öneriler sunar ve bu önerinin altında yatan, öz-düzenlemeli öğrenmenin dinamik bir modelidir. Uygulama, ABD Kuzey Komutanlığı ve sivil yetkililerin Savunma desteği gibi alanlarda eğitimi artırmak için çevrim içi Ortak Bilgi de dâhil olmak üzere birçok SB kuruluşu ile değerlendirilmiştir. İlk sonuçlar, PERLS kullanan öğrenenlerin öğrenme konusunda daha fazla zevk ve motivasyon elde ettiklerini gösterdi. Ayrıca tam zamanlı ve resmî dersler alması gereken diğer öğrenenler kadar iyi performans sergilediler.
5. Bilişötesi izlemeyi destekleyin
Öğrenme platformları ve ortamları çoğaldıkça, topluluk, öğrenenlerin öz-düzenlemeli öğrenme desteklerini nasıl ve hangi koşullar altında kullandıklarına dair izleme verileri toplamak için daha geniş bir yol yelpazesine ihtiyaç duyacaktır. Bu araştırma hattının, öğrenen verilerini toplamak, veri kümelerini deneyimler arasında yararlı bir şekilde toplamak ve bunları analiz etmek için öğrenme analitik modellerini uygulamak için Xapı’yi kullanmaya yönelik yeni yaklaşımlar etrafında yenilik yapması muhtemeldir. Bu tür çalışmalar sadece öğrenenlerin bireysel olarak kalıplarına odaklanmamalı, aynı zamanda birden fazla kullanıcının içerik yolları içindeki kalıpları da düşünülmelidir. Bu tür veri izleme, daha sonra gözden geçirilecek içeriğin daha kişiselleştirilmiş ve en uygun önerilerini destekleyebilir ve sistemlerin öz-değerlendirmeli öğrenme desteğini sürekli bir şekilde güçlendirmesini ya da zayıflatmasını gizlice yükseltebilir.
Yeterince çalışılmamış öz-düzenlemeli öğrenme desteğinin bir yönü hem öz-düzenlemeli öğrenme desteğinin iyileştirme sıklığını hem bu desteği sağlamak için iyileştirme araçları anlamakla ilgilidir. Bu faktörlerin, öğrenilecek içeriğin yanı sıra öğrenme platformuna (ör., ÖYS, mobil akıllı telefon) göre değişiklik göstermesi muhtemeldir. Ar-Ge geliştiricileri, içeriği öğrenenler için en önemli olan ve kendi özel öğrenme deneyimleriyle desteklenmeye en uygun olan bu becerileri vurgulayarak, hangi öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini hedeflemeyi planladıklarını açıklamaya hazır olmalıdır. Bu tür tasarım özellikleri, farklı teknolojilerin belirli öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini nasıl destekleyebileceğine dair alanın anlayışını geliştirebilir.
Üç soyutlama düzeyinde üstbilişsel izlemeyi desteklemek şunları içerebilir: Tek tek öğrenenlerin ve öğrenme kolaylaştırıcılarının, kafa karışıklığı, zayıf prosedür veya teknik ve eksik anlamanın fark edilmesi ve iyileştirilmesi için tavsiyelerle bağlantı kurulması (mikro düzey); gelecek derslerde ve projelerde anlama ve prosedürlerin kontrol edilmesi için maddeler belirleme (makro düzey). Ek olarak, yeni yöntemler, yanlış anlamaları azaltmada tekniklerin etkinliğini ölçerek zaman içindeki ilerlemeyi izleyebilir ve dolayısıyla prosedürleri zaman içinde keskinleştiren sistematik geri bildirim sağlayabilir (meta düzey).
6. Öğrenme sonrası yansıtma alışkanlıklarını teşvik edin
Eğitimcilerin, eğitmenlerin ve öğretim tasarımcılarının, öğrenenlere, derinlemesine düşünmelerine, pekiştirmeyi öğrenmelerine ve geçmiş öğrenmeyi ne zaman yenilemeleri gerektiğini bilmelerine yardımcı olarak, genişletilmiş, eğitim sonrası öz-düzenlemeli öğrenme desteği sağlamaları gerekir. Bu tür eğitim sonrası destek, ana kuruluş tarafından desteklenen rehberler ve antrenörler tarafından sağlanabilir veya kişisel koçluk ve referans için kalıcı teknoloji tabanlı araçlar şeklinde olabilir.
Bir kez daha üç soyutlama düzeyine geri dönecek olursak; öğrenme sonrası düşünmeyi teşvik etmenin yolları şunları içerebilir: Bireysel öğrenenlere ve öğrenme kolaylaştırıcılarına, sorulacak yararlı soru türleri hakkında dersler vermek (mikro düzey ); genişletilmiş bir ders veya proje boyunca yansıtma etkinlikleri planlamak ve üzerine inşa etmek (makro düzey ) ve öğrenenlere yansıtıcı katılımlarına göre bir dizi yeni öğrenme fırsatının kilidini açma şansı sunmak gibi yansıtma etkinliklerine katılmaları için onları ödüllendirmek ( meta (üst) düzey).
Bilgi keşfinin devam etmesi gerektiğine inanıyorsak, sadece şu an sahip olduğumuz bilgiyi öğretemeyiz. Doğrular ve gerçekler sürekli ortaya çıkmaktadır. 2018’e kadar ihtiyaç duyacağımız tüm bilgilere sahip olduğumuza karar verirsek, ciddi bir hata yapmış oluruz.
Christopher Guymon, Dr.
Graham Okulu Geçici Dekanı, Chicago Üniversitesi, Başkanlık Ofisi
Özet
Başarılı öz-düzenlemeli öğrenenler sadece çalışmak ve ezberlemekten fazlasını yapar. Her an tetikte olurlar ve yeni, değerli öğrenimleri keşfetmeye meraklıdır. Önemli noktaları bulmak için birçok içeriği gözden geçirirler. Yoğun çalışmaya yönelik motivasyonu beslemek için gayriresmî olarak araştırma yaparlar ve unutkanlıkla düzenli tekrar sayesinde baş ederler ve hepsini yapmak için zaman bulurlar.
İşle ilgili öğrenmenin %70’inden fazlası öz öğrenme olsa da bazı teknolojiler öz-düzenlemelir öğrenenlerin bu zorluklarla başa çıkmasına yardımcı oluyor. İdeal olarak, teknoloji, tüm öz-düzenlemeli öğrenme faaliyetlerinin zorluğuyla uyuşmazlığını azaltacak, mevcut zamanın küçük boşluklarında, nerede ve ne zaman olursa olsun öğrenmeyi kolaylaştıracaktır. Kişiselleştirilmiş öğrenme yörüngeleri boyunca öz-düzenleme becerilerini hedeflemek ve desteklemek, her yaştan öğrenene yardımcı olacak ve yaşamlar boyunca gelişmiş öğrenme verimliliğini teşvik edecektir.
