{"id":387,"date":"2026-01-12T17:46:04","date_gmt":"2026-01-12T17:46:04","guid":{"rendered":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/chapter\/__unknown__\/"},"modified":"2026-01-12T18:55:44","modified_gmt":"2026-01-12T18:55:44","slug":"oz-duzenlemeli-ogrenme","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/chapter\/oz-duzenlemeli-ogrenme\/","title":{"raw":"\u00d6Z D\u00dcZENLEMEL\u0130 \u00d6\u011eRENME","rendered":"\u00d6Z D\u00dcZENLEMEL\u0130 \u00d6\u011eRENME"},"content":{"raw":"
\r\n

Yeni teknolojilerin yard\u0131m\u0131yla bilgi \u00fcretimi ve ak\u0131\u015f\u0131n\u0131n h\u0131zlanmas\u0131 ile ba\u015fa \u00e7\u0131kmak i\u00e7in kesintisiz hayat boyu \u00f6\u011frenme tarzlar\u0131na artan bir ihtiya\u00e7 var. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k hem okullar hem de i\u015f yerleri daha ba\u011f\u0131ms\u0131z, daha \u00f6\u011frenen merkezli e\u011fitim ve geli\u015fim bi\u00e7imlerine do\u011fru ilerlemektedir. Hayat boyu \u00f6\u011frenme i\u00e7in potansiyel destek, daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenim imk\u00e2n\u0131 sa\u011flayan YZ teknolojilerindeki iyile\u015ftirmelerden ve bilgilere her yerde eri\u015fim sa\u011flayan mobil ve arama teknolojilerine daha fazla eri\u015fimden gelmektedir. \u0130\u015fyerinde e\u011fitmenler, \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131 haz\u0131rlamak, hayat boyu \u00f6\u011frenme ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 desteklemek ve \u00e7e\u015fitli i\u015fbirli\u011fi y\u00f6ntemleri sunmak i\u00e7in giderek artan oranda bulut tabanl\u0131 yaz\u0131l\u0131m, art\u0131r\u0131lm\u0131\u015f ger\u00e7eklik ve sanal ger\u00e7eklik kullanmaktad\u0131r. Y\u00fcksek\u00f6\u011frenim kurumlar\u0131 giderek daha fazla \u00e7evrim i\u00e7i e\u011fitim se\u00e7enekleri sunuyor ve \u00f6\u011frencileri, ba\u011f\u0131ms\u0131z ara\u015ft\u0131rma ve i\u015fbirli\u011fi \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in bilgi kaynaklar\u0131 ve ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 sa\u011flamakatad\u0131r. Ancak bu e\u011filimlere ra\u011fmen hem e\u011fitimciler hem de i\u015fverenler, bu kayg\u0131yla, daha fazla \u00f6\u011frenen kontrol\u00fcne y\u00f6nelik zorluklar\u0131 bildirmektedir. \u00d6rne\u011fin, baz\u0131 \u00f6\u011frenenler kendi \u00f6\u011frenmelerinin sorumlulu\u011funu almakta g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekerler. ve di\u011ferleri, \u00e7e\u015fitli deneyimlerini \u00f6z\u00fcmsemek i\u00e7in m\u00fccadele edebilir. Bu da bilgiye daha fazla maruz kald\u0131klar\u0131 ancak genel kavray\u0131\u015flar\u0131n\u0131 azaltt\u0131\u011f\u0131 bir duruma yol a\u00e7abilmektedir.<\/p>\r\n\r\n

\r\n
\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme, baz\u0131 \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenme hedeflerine ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak ula\u015fmak i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnceleri, duygular\u0131 ve eylemleri ifade eder. \u00d6z d\u00fczenleme yapan \u00f6\u011frenenler, kendi \u00f6\u011frenmelerinde \u00fcstbili\u015fsel, davran\u0131\u015fsal ve motivasyon a\u00e7\u0131dan aktiftirler.<\/div>\r\n<\/div>\r\n

\u00d6\u011frenenlerin, \u00f6zellikle d\u00fc\u015f\u00fcnme, yazma ve analiz becerilerini kazanmak i\u00e7in, zaman i\u00e7inde ve farkl\u0131 ortamlarda \u00f6\u011frenmelerini d\u00fczenleme konusunda yetenekli olmalar\u0131 gerek<\/span>mekted<\/span>ir <\/span>. Ancak, bireyler bir \u00f6\u011fretmenin, <\/span>ment<\/span>\u00f6<\/span>r<\/span> veya iyi yap\u0131land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir e\u011fitim yaz\u0131l\u0131m\u0131n\u0131n sa\u011flayabilece\u011fi etkili ve alg\u0131sal d\u0131\u015f destek olmaks\u0131z\u0131n \u00f6\u011frenmelerini d\u00fczenlemede zorluk \u00e7ekerler<\/span>. Sonu\u00e7 olarak, etkili <\/span>\u00f6z-d\u00fczenlemeli <\/span>\u00f6\u011frenme becerileri geli\u015ftirmek, \u00f6\u011frenenlerin bilgi eksikliklerini fark etme, yeni stratejiler deneme ve daha giri\u015fken d\u00fc\u015f\u00fcnce tarz\u0131 benimsemelerine yard\u0131mc\u0131 olacak e\u011fitimciler ve e\u011fitmenler gerektir<\/span>mekted<\/span>ir. Bu yakla\u015f\u0131m\u0131n deste\u011fini yeni teknolojilerle birle\u015ftirmek, \u00f6\u011frenenlerin <\/span>ya\u015famlar\u0131 boyunca kendi \u00f6\u011frenmelerini y\u00f6netmek i\u00e7in gereken \u00fcst d\u00fczey becerilerini edinmelerine de yard\u0131mc\u0131 olabilm<\/span>ektedir<\/span>.<\/span><\/p>\r\n

Deneysel ara\u015ft\u0131rma \u00f6zd\u00fczenlenmeli \u00f6\u011frenmeye yard\u0131mc\u0131 olacak etkili ara\u00e7lar\u0131 ve stratejileri belirlemeye ba\u015flamaktad\u0131r; ancak paradigma asl\u0131nda ilk olarak 1980'lerde, e\u011fitim ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131 baz\u0131 K\u201312 \u00f6\u011frencilerin geleneksel s\u0131n\u0131flarda neden di\u011ferlerinden daha ba\u015far\u0131l\u0131 oldu\u011funu inceledi\u011finde ortaya \u00e7\u0131km\u0131\u015ft\u0131r En etkili \u00f6\u011frencilerin, bili\u015f\u00f6tesi stratejileri (\u00f6r. hedef belirleme, kendini izleme, \u00f6z de\u011ferlendirme), bili\u015fsel stratejiler (\u00f6r. tekrar, organizasyon, detayland\u0131rma), \u00e7evresel y\u00f6netim stratejileri (\u00f6r., zaman y\u00f6netimi, \u00e7al\u0131\u015fma alan\u0131 y\u00f6netimi) ve \u00f6z inan\u00e7lar (\u00f6r., \u00f6z-yeterlik, i\u00e7sel ve d\u0131\u015fsal hedef y\u00f6nelimi, \u00e7aba d\u00fczenleme) d\u00e2hil olmak \u00fczere birtak\u0131m \u00f6\u011frenme stratejileri geli\u015ftirdi\u011fini buldular. Bu davran\u0131\u015flar \u00f6\u011frenenlerin ki\u015fisel tercihlerinden kaynakland\u0131\u011f\u0131ndan, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar bunlar\u0131 \u201c\u00d6z-d\u00fczenlemeli\u201d \u00f6\u011frenme olarak kategorize etmi\u015flerdir.<\/p>\r\n

\"image\"<\/p>\r\n

Ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, 1990'l\u0131 y\u0131llara kadar, \u00f6\u011frenenlerin \u00fc\u00e7 yinelenen a\u015famada \u00f6z d\u00fczenlemede bulunduklar\u0131 konusunda hemfikir oldular: \u00f6\u011frenenin eylem planlad\u0131\u011f\u0131 ve ba\u015flatt\u0131\u011f\u0131 \u00f6ng\u00f6r\u00fc a\u015famas\u0131<\/em>; \u00f6\u011frenme eylemlerinin ger\u00e7ekle\u015fti\u011fi performans a\u015famas\u0131<\/em> ve \u00f6\u011frenenin gerekti\u011finde ayarlayaca\u011f\u0131 \u015fekilde performans\u0131 yans\u0131tt\u0131\u011f\u0131 ve de\u011ferlendirdi\u011fi kendini yans\u0131tma a\u015famas\u0131<\/em>. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme alan\u0131ndaki \u00f6nde gelen bilim insanlar\u0131ndan biri olan Barry Zimmerman, sosyal bili\u015fsel teoriye dayanan bu \u00fc\u00e7 a\u015faman\u0131n bir modelini geli\u015ftirmi\u015ftir (bk., \u015eekil 15-1<\/span>).<\/p>\r\n

Daha yeni kan\u0131tlar, zaman y\u00f6netimi, \u00e7aba d\u00fczenleme ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme gibi baz\u0131 \u00f6z-d\u00fczenleme stratejilerinin akademik sonu\u00e7lar \u00fczerinde olumlu etkileri oldu\u011funu ancak di\u011fer stratejilerin (prova, detayland\u0131rma ve organizasyon) ampirik olarak daha az ikna edici etkileri oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir. Ayr\u0131ca hem okul hem de i\u015f yeri ortamlar\u0131nda, bu stratejilerin az bir k\u0131sm\u0131 \u00e7ok b\u00fcy\u00fck etkiye sahiptir ve \u00f6\u011frenme sonu\u00e7lar\u0131ndaki genel varyasyonun %17'sini olu\u015fturur. Bunlar \u015funlar\u0131 i\u00e7erir:<\/p>\r\n

1. G\u00dcVEN, \u00d6Z YETERL\u0130K, \u0130\u00c7 KONTROL MERKEZ\u0130:<\/strong> Etkili \u00f6\u011frenenler \u00f6\u011frenebileceklerine inan\u0131rlar \u00e7\u00fcnk\u00fc kontrol onlardad\u0131r ve \u00f6\u011frenmeye daha \"aktif\" bir yakla\u015f\u0131m sergileme e\u011filimindedirler. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, daha az etkili \u00f6\u011frenenler \u00f6\u011frenebileceklerinden \u015f\u00fcphe ederler (\u00e7\u00fcnk\u00fc yeterince ak\u0131ll\u0131 olmad\u0131klar\u0131n\u0131 ya da kontrol\u00fcn kendilerinde olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcrler) ve sonu\u00e7 olarak \u00f6\u011frenmeye kar\u015f\u0131 daha \u201cpasif\u201d bir yakla\u015f\u0131m benimsemektedirler.<\/p>\r\n

2. HEDEF BEL\u0130RLEME VE PLANLAMA: <\/strong>Etkili \u00f6\u011frenenler uygun \u00f6\u011frenme hedefleri belirlerler. Gerekli kaynaklar\u0131 \u00f6nceden tahmin eder ve ilerlemelerini de\u011ferlendirmek i\u00e7in \u00f6l\u00e7\u00fctler olu\u015ftururlar. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, daha az etkili \u00f6\u011frenenler hedef belirlemekte zorlanabilirler veya d\u00fc\u015f\u00fcnmeden harekete ge\u00e7ebilirler., Bu durum zamanlar\u0131n\u0131n t\u00fckenebilir veya uygun \u00f6\u011frenme kaynaklar\u0131na eri\u015fememelerine yol a\u00e7abilir<\/p>\r\n

3. \u00d6NCEK\u0130 B\u0130LG\u0130 VE STRATEJ\u0130 KULLANIMI:<\/strong> Daha g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6n bilgilerle, etkili \u00f6\u011frenenler hem ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak hem de i\u015fbirli\u011fi i\u00e7inde daha b\u00fcy\u00fck planlama ve izleme \u00f6rnekleriyle me\u015fgul olurlar. Daha az \u00f6n bilgi ile, daha az etkili \u00f6\u011frenenler sadece birka\u00e7 strateji kullan\u0131r.<\/p>\r\n

4. B\u0130L\u0130\u015e\u00dcST\u00dc G\u00d6ZET\u0130M: <\/strong>Etkili \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frenirken bo\u015fluklar\u0131 ve yanl\u0131\u015f anlamalar\u0131 not etmekte ve ele almaktad\u0131rlar. Daha az etkili olan \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frenmelerinde bu t\u00fcr zorluklar\u0131 fark edemezler veya ele almazlar.<\/p>\r\n

5. \u00d6\u011eRENME SONRASI YANSITMA \u2013<\/strong> Ba\u015far\u0131l\u0131 \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frendiklerini d\u00fc\u015f\u00fcnerek \u00f6\u011frenilecek olan yeni \u015feyleri de \u00f6\u011frenirler. Daha az ba\u015far\u0131l\u0131 olan \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frendiklerinin \u00fczerinde uzun boyu bir de\u011ferlendirme yapmamakta ve bir sonraki g\u00f6rev i\u00e7in acele bir \u015fekilde haz\u0131rl\u0131k yapmaktad\u0131rlar.<\/p>\r\n\r\n

\r\n

\"image\"<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

\u2026\u00f6\u011fretmenlerin yerini tutmayacak; bir \u00f6\u011fretmenin rol\u00fcn\u00fc ve do\u011fas\u0131n\u0131 usta bir kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131ya y\u00fckleyecek.<\/p>\r\n

Thomas <\/strong>Deale<\/strong><\/p>\r\n

Korgeneral, ABD Hava Kuvvetleri (Emekli) <\/span><\/p>\r\n

Hava Kuvvetleri M\u00fc\u015fterek Kuvvet Eski Genel M\u00fcd\u00fcr Yard\u0131mc\u0131s\u0131<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

\u00d6NER\u0130LER<\/h2>\r\n

\u00d6\u011frenenlerin daha iyi \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerileri geli\u015ftirmesine yard\u0131mc\u0131 olmak, insanlar\u0131n \u00f6\u011frenmeye d\u00e2hil oldu\u011fu bir\u00e7ok ba\u011flama eklenmi\u015f yeni destekler gerektirir. Zimmerman'\u0131n \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin \u00fc\u00e7 a\u015famas\u0131na dair fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 art\u0131rmak ve bili\u015fsel, \u00fcstbili\u015fsel, duygusal ve davran\u0131\u015fsal seviyelerde etkili al\u0131\u015fkanl\u0131klar geli\u015ftirmek i\u00e7in, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin \u00fc\u00e7 kavramsal seviyesini \u00f6neriyoruz: mikro, makro ve \u00fcst m\u00fcdahaleler. Mikro d\u00fczey,<\/em> ki\u015filere ve ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f bir y\u00f6r\u00fcngede daha iyi seyretmek i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131 ara\u00e7lara odaklan\u0131r. Makro d\u00fczey<\/em> \u00f6\u011frenme deneyimleri aras\u0131nda se\u00e7im ve ilerlemenin nas\u0131l seyredece\u011fine odaklan\u0131r. Meta d\u00fczeyde<\/em>, uygun \u00f6\u011frenme al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131 olu\u015fturman\u0131n esneklik, etkili karar verme ve hayat boyu ki\u015fisel geli\u015fime katk\u0131da bulunan bili\u015fsel, sosyal, duygusal ve fiziksel yetkinliklere odakl\u0131 bir uygulama gerektirdi\u011fini kabul ediyoruz. Bu \u00fc\u00e7 seviyenin uygulamalar\u0131n\u0131 a\u015fa\u011f\u0131da \u00f6nerilen m\u00fcdahalelerde a\u00e7\u0131klanmaktad\u0131r.<\/p>\r\n\r\n

1. \u00d6z d\u00fczenleme becerilerine ve zihniyetlerine y\u00f6nelik deste\u011fi ki\u015fiselle\u015ftirmek i\u00e7in s\u00fcre\u00e7 de\u011ferlendirmeyi kullan\u0131n<\/h3>\r\n

Ara\u015ft\u0131rma, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6z d\u00fczenlemelerini desteklemenin faydalar\u0131n\u0131 g\u00f6sterse de bu m\u00fcdahaleler genellikle e\u011fitimcilerinin takdirine ve bilgisine dayanmaktad\u0131r. Bu nedenle, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi daha iyi desteklemek k\u0131smen, \u00f6\u011frenenlerin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011fretmenlerin, i\u015f g\u00fcc\u00fc e\u011fitmenlerinin ve y\u00f6neticilerin becerilerinin geli\u015ftirilmesine ba\u011fl\u0131d\u0131r. Ba\u015flang\u0131\u00e7 olarak payda\u015flar\u0131n belirli bir \u00f6\u011frenme durumunda gerekli olan belli \u00f6z-d\u00fczenleme beceri, zihin yap\u0131s\u0131 tan\u0131mlamalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak faydal\u0131d\u0131r; bunun ilk ad\u0131m\u0131 ise \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme y\u00f6ntemlerini ara\u015ft\u0131rmadan uygulamaya d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmektir. \u00d6rne\u011fin, \u00e7e\u015fitli tan\u0131 ara\u00e7lar\u0131, zay\u0131f \u00f6z-d\u00fczenleme zihniyeti veya stratejileri olan bir \u00f6\u011frenenin belirti ve semptomlar\u0131n\u0131 saptamaya yard\u0131mc\u0131 olabilir. Bu tan\u0131 ara\u00e7lar\u0131 \u00e7evrim i\u00e7i derslere entegre edilebilmektedir veya \u00f6\u011fretmenler, e\u011fitmenler ve \u00f6\u011frenenler taraf\u0131ndan hem s\u0131n\u0131f hem de i\u015f yeri ortam\u0131nda kullan\u0131labilmektedir.<\/p>\r\n

\u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131 \u015fu \u015fekilde \u00e7izilir: \u00d6zel tan\u0131 tekniklerini (mikro d\u00fczeyde<\/em>) \u00f6\u011frenmede konusunda her bir e\u011fitimciyi desteklemek \u00fczere tasarlanabilmekte, uzun s\u00fcreli \u00f6\u011frenme etkinliklerinde (makro d\u00fczeyde<\/em>) \u00f6nce, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme zorluklar\u0131n\u0131n nerede ortaya \u00e7\u0131kabilece\u011fini tahmin etmelerine yard\u0131mc\u0131 olmak ve \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin (meta d\u00fczeyde<\/em>) etkili d\u00fc\u015f\u00fcnce yap\u0131 ve al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131n s\u00fcrd\u00fcr\u00fclmesini te\u015fvik etmek i\u00e7in d\u00fczenli bir s\u00fcre\u00e7 de\u011ferlendirme hizmetinde bulunmak. A\u015fa\u011f\u0131da, kullan\u0131labilecek baz\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme de\u011ferlendirmeleri bulunmaktad\u0131r:<\/p>\r\n\r\n

\u00d6Z B\u0130LD\u0130R\u0130M ARA\u00c7LARI<\/h4>\r\n

Teknoloji, \u00f6z bildirim, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme de\u011ferlendirmelerini sunabilmekte; bunlardan elde edilen sonu\u00e7lar \u00f6\u011fretmen ve e\u011fitmenlerle payla\u015f\u0131labilmekte veya \u00f6\u011frenenlere daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f destek sa\u011flamak i\u00e7in uyarlamal\u0131 \u00f6\u011frenme algoritmalar\u0131n\u0131n i\u00e7ine yedirilebilmektedir. Bu t\u00fcr de\u011ferlendirmeler, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi destekledi\u011fi bilinen \u015fu kilit unsurlar\u0131 hedefleyebilir: motivasyon d\u00fczeyi (\u00f6r., \u00d6\u011frenme Anketi \u0130\u00e7in Motive Edilen Stratejiler<\/em>), hedef belirleme becerileri, zaman y\u00f6netimi, yard\u0131m arama, odaklanm\u0131\u015f \u00e7al\u0131\u015fma i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 haz\u0131rlama ve \u00f6z de\u011ferlendirme (\u00f6r., \u00c7evrim \u0130\u00e7i <\/em>\u00d6z-d\u00fczenlemeli <\/em>\u00d6\u011frenme Anketi<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Uygulamal\u0131 \u00f6rnek<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

\u0130\u015e BA\u015eINDA DE\u011eERLEND\u0130RMELER: DEVLET \u0130\u015e G\u00dcC\u00dc \u00d6RNE\u011e\u0130<\/strong><\/p>\r\n

Marcus Buckingham, Standout \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131nda bir de\u011ferlendirme tasarlad\u0131\u2026<\/p>\r\n

Orada uygulad\u0131\u011f\u0131 \u015feylerden biri, bir denetmenle haftal\u0131k kontrold\u00fcr (ki bu \u00e7ok ba\u015far\u0131l\u0131 olmu\u015ftur). Haftada bir kez, teknolojiyi kullanarak, \u015f\u00f6yle bir talepte bulunuyordu: Ge\u00e7en haftaki hedefleriniz bunlard\u0131: Bu hedeflere ula\u015fabildiniz mi? Yeni hedefleriniz nelerdir? G\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerinizi kulland\u0131n\u0131z m\u0131? Neyi sevdiniz? Neyden nefret ettiniz?<\/p>\r\n

Cevaplar, denetmenin baz\u0131 \u015feyleri \u00f6\u011frenmesine yard\u0131mc\u0131 oldu; \u00f6rne\u011fin, \"John bundan ho\u015flanm\u0131yor ve y\u00fck\u00fcn\u00fc hafifletme ve i\u015fi onun i\u00e7in daha az yorucu hale getirmem gerekiyor. G\u00fc\u00e7l\u00fc yanlar\u0131n\u0131 kulland\u0131\u011f\u0131 anlardan ise keyif al\u0131yor. \u00d6yleyse bu yan\u0131n\u0131 kullanmas\u0131n\u0131 sa\u011flamal\u0131y\u0131m.\" \u00c7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131z i\u015fte ne kadar motive oluyorsunuz? <\/em>gibi baz\u0131 tali konulardaki sorulara da yer veriyor. Bir personel olarak bu \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 nas\u0131l buluyorsunuz?<\/p>\r\n

Sonras\u0131nda \u00fc\u00e7 ayda bir, tak\u0131m\u0131n ne kadar b\u00fcy\u00fcd\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve \u00f6\u011frenmenin ger\u00e7ekle\u015fip ger\u00e7ekle\u015fmedi\u011fini soran 5 kritik soru vard\u0131. Bu, bir lider i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir yard\u0131md\u0131r ve ayn\u0131 zamanda \u201cJohn'un \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 \u015fey bu.\" d\u00fc\u015f\u00fcncesine do\u011fru harekete ge\u00e7irir. \"Bu \u00f6nemli, o y\u00fczden listenizin en \u00fcst\u00fcne koyabilir misiniz? Harika fikir, te\u015fekk\u00fcr ederim; bu konu ile ilgili \u00e7al\u0131\u015fma yapmana sevindim\u201d. Bu \u00f6\u011frenme m\u00fcdahaleleri, daha az g\u00f6z korkutucu sohbetler ve tart\u0131\u015fma imk\u00e2n\u0131 verir. Elde edilen \u00e7ok fazla fayda var ve bunlar Demokratik Bir Toplum \u0130\u00e7in Liderlik s\u0131ras\u0131nda uygulamak istedi\u011fimiz m\u00fcdahalelerdir.<\/p>\r\n

Dr. Suzanne Logan<\/strong>, SES<\/span><\/p>\r\n

Liderlik Geli\u015ftirme Merkezi ve Federal \u0130cra Enstit\u00fcs\u00fc M\u00fcd\u00fcr\u00fc, ABD Personel Y\u00f6netimi Ofisi <\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

YAPILANDIRILMI\u015e G\u00d6R\u00dc\u015eME PROTOKOLLER\u0130<\/h4>\r\n

Mevcut ara\u015ft\u0131rma m\u00fclakat protokollerindeki sorulardan yararlanarak, teknoloji, \u00f6\u011fretmen ve e\u011fitmenlere yararl\u0131 sorgular sunmak i\u00e7in uyarlanabilir. Bunlar, \u00f6rne\u011fin, okuldaki \u00f6\u011frenciler veya i\u015f yeri ortam\u0131nda personel aras\u0131nda g\u00f6zlemlenen zay\u0131f sonu\u00e7lara katk\u0131da bulunan potansiyel fakt\u00f6rleri d\u00fc\u015f\u00fcnmelerine ve ara\u015ft\u0131rmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olabilir. D\u00fc\u015f\u00fcnme a\u00e7\u0131s\u0131ndan yararl\u0131 fakt\u00f6rler aras\u0131nda \u00f6\u011frenenlerin bilgiyi d\u00fczenleme etme ve d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrme becerilerini de\u011ferlendirme, hedefler belirleme ve \u00f6\u011frenmeyi planlama, bilgi arama, kay\u0131t tutma ve \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini izleme, \u00f6\u011frenme etkinlikleri i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 haz\u0131rlama, \u00f6z de\u011ferlendirmeyle me\u015fgul olmak, sonu\u00e7lar\u0131 \u00f6l\u00e7mek, metinleri ve notlar\u0131 tarama, yard\u0131m arama, g\u00f6zden ge\u00e7irme ve hat\u0131rlama yer almaktad\u0131r. (\u00d6rne\u011fin bk. \u00d6z-d\u00fczenlemeli <\/em>\u00d6\u011frenme G\u00f6r\u00fc\u015fme plan\u0131.<\/em>)<\/p>\r\n\r\n

OLAY OLARAK \u00d6Z D\u00dcZENLEME S\u00dcRE\u00c7LER\u0130N\u0130 \u00d6L\u00c7ME<\/h4>\r\n

\u00d6ncelikle \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemlerinde \u00e7al\u0131\u015fan e\u011fitim teknolojisi ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131, bireylerin zaman i\u00e7inde \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme stratejilerinin konu\u015fland\u0131r\u0131lmas\u0131n\u0131 belirleyebilecek daha karma\u015f\u0131k, s\u00fcre\u00e7 odakl\u0131 \u00f6nlemler tasarlamaya do\u011fru ilerlemektedir. \u00d6l\u00e7\u00fcm y\u00f6ntemleri, \u00f6devlerdeki hatalar\u0131 tespit eden veya bireyleri \u00f6\u011frenme faaliyetlerine devam ederken \u00f6l\u00e7en \u00e7evrim i\u00e7i izleme metodolojilerini (\u00f6r. Ruh hali ve g\u00f6rev ad\u0131mlar\u0131) kullanan sesli d\u00fc\u015f\u00fcnme protokollerini ve teknolojilerini i\u00e7ermektedir. \u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi daha iyi desteklemek i\u00e7in, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n, bu t\u00fcr alg\u0131lama y\u00f6ntemlerinin mobil, art\u0131r\u0131lm\u0131\u015f ger\u00e7eklik ve sanal ger\u00e7eklik gibi farkl\u0131 \u00f6\u011frenme teknolojisi platformlar\u0131nda temini ve kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in nas\u0131l uyarlanaca\u011f\u0131n\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 gerekecektir.<\/p>\r\n\r\n

2. \u00d6\u011frenme hakk\u0131nda g\u00fcven, \u00f6z yeterlik ve i\u00e7 \"kontrol oda\u011f\u0131\" olu\u015fturun.<\/h3>\r\n

Bir \u00f6m\u00fcr boyu \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme vizyonunu ger\u00e7ekle\u015ftirmek i\u00e7in, hayat boyu \u00f6\u011frenme al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131 geli\u015ftirmek i\u00e7in \u00f6n ko\u015fullar hakk\u0131nda daha fazla \u015feyin anla\u015f\u0131lmas\u0131 gerekmektedir. Uluslararas\u0131 ara\u015ft\u0131rmalar hem erken \u00e7ocukluk e\u011fitiminin hem de ailenin \u00e7ocuk yeti\u015ftirme tarz\u0131n\u0131n hayat boyu \u00f6\u011frenmeye zemin haz\u0131rlamada ne derece iyi oldu\u011funa dair b\u00fcy\u00fck farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6stermektedir; ancak bu genellikle \u00f6\u011frenenler olarak \u00f6zg\u00fcven ve ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131k olu\u015fturmakla ba\u015flar. Son 35 y\u0131lda, K-12 e\u011fitim ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131, rehber e\u015fli\u011finde sorgulama etkinlikleri gibi \u00f6\u011fretici a\u00e7\u0131k u\u00e7lu uygulamalar\u0131n \u00f6zg\u00fcven ve ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131\u011f\u0131 \u00f6\u011frenmeyi, geleneksel kapal\u0131 u\u00e7lu soru-cevap rutinleri gibi di\u011fer uygulamalara g\u00f6re daha \u00e7ok sa\u011flad\u0131\u011f\u0131n\u0131n kan\u0131tlar\u0131n\u0131 buldular. \u00c7ocuklukta a\u00e7\u0131k u\u00e7lu uygulamalar\u0131n sunulmas\u0131, hayat boyu \u00f6\u011frenme ko\u015fullar\u0131n\u0131n belirlenmesine yard\u0131mc\u0131 olabilir ancak yeti\u015fkinlikte bile \u00f6z-d\u00fczenleme i\u00e7in s\u00fcrekli deste\u011fe ihtiya\u00e7 vard\u0131r. \u00d6rne\u011fin, baz\u0131 ara\u015ft\u0131rmalar yeti\u015fkinler aras\u0131nda hayat boyu \u00f6\u011frenim d\u00fczeyi en y\u00fcksek olan \u00fclkelerin, yeti\u015fkin e\u011fitiminde g\u00fc\u00e7l\u00fc sistemlerine sahip oldu\u011funu g\u00f6stermektedir.<\/p>\r\n

Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn ba\u015f\u0131nda a\u00e7\u0131klanan \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131na dayanarak, e\u011fitimcilere bireysel olarak \u00f6z g\u00fcven art\u0131rma teknikleri \u00f6\u011fretilebilir (mikro seviye<\/em>); yakla\u015fan bir derste muhtemel d\u00fc\u015f\u00fck \u00f6z-g\u00fcvene alanlar\u0131n\u0131 belirleme y\u00f6ntemlerinde (makro seviye<\/em>) ve \u00f6\u011frenme s\u0131ras\u0131ndaki \u00f6zg\u00fcveni korumada kendi zorluklar\u0131n\u0131 not etmek, yans\u0131tmak ve kabul etmek (meta seviyesi<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

\r\n
\r\n
\r\n
\r\n

Her bir insan\u0131n i\u00e7selle\u015ftirilebilece\u011fini umdu\u011fum bir nokta n\u00f6robilim kan\u0131tlar\u0131n\u0131n bize g\u00f6sterdi\u011fi gibi beynin her g\u00fcn\u00fcn her saniyesinde \u00f6\u011freniyor olmas\u0131d\u0131r. Yani, her bireyin \u00f6\u011frenme \u015fekli ayn\u0131d\u0131r ancak \u00f6\u011frendikleri \u015fey farkl\u0131d\u0131r ve bu i\u00e7 ve d\u0131\u015f olmak \u00fczere i\u00e7eri\u011fe ba\u011fl\u0131d\u0131r. Bizim i\u015fimiz, \u00f6\u011frenme hedeflerimizle beynin ger\u00e7ekte \u00f6\u011frendi\u011fini uyumlu hale getirmektir. Bu, liderlik i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir yakla\u015f\u0131m de\u011fi\u015fikli\u011fidir.<\/p>\r\n

Melina<\/strong> Uncapher<\/strong>, Dr.<\/strong><\/p>\r\n

E\u011fitim Program\u0131 Direkt\u00f6r\u00fc, <\/span>Neuroscape<\/span>; N\u00f6roloji Yard\u0131mc\u0131 Do\u00e7enti, Weill<\/span> N\u00f6robilim Enstit\u00fcs\u00fc ve Kavli Temel N\u00f6robilim Enstit\u00fcs\u00fc, California \u00dcniversitesi, San Francisco<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

3. Hedef belirleme ve planlama becerilerini geli\u015ftirin.<\/h3>\r\n

\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi, hedef belirlemeyi ve planlamay\u0131 geli\u015ftirmek i\u00e7in, stratejiler, bireylere \u00f6\u011frenirken rehberlik edecek kullan\u0131c\u0131 dostu ipu\u00e7lar\u0131na d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmelidir. Bu t\u00fcr \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011fi, y\u00fcz y\u00fcze ortamdan \u00e7evrim i\u00e7i ortamlara kadar bir dizi \u00f6\u011frenme ba\u011flam\u0131nda kullan\u0131labilir hale getirilmelidir. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 a\u015famal\u0131 destek yakla\u015f\u0131m\u0131 burada da faydal\u0131d\u0131r. Bireysel olarak \u00f6\u011frenenler ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131, hedef belirleme ve planlamay\u0131 desteklemek i\u00e7in \u015fablonlara ve ara\u00e7lara ba\u011flanabilir (mikro seviyelendirme<\/em>). Yakla\u015fan derslerin ve projelerin safh\u00e2l\u00e2r\u0131nda ve \u00e7e\u015fitli a\u015famalar\u0131nda gereken ilerleme ve zaman y\u00f6netimi \u00fczerine d\u00fc\u015f\u00fcnmeleri te\u015fvik edilebilir (makro d\u00fczeyde<\/em>) ve bu teknikleri d\u00fczenli olarak kullananlar\u0131n ba\u015far\u0131 hik\u00e2yelerini g\u00f6rerek hedef belirleme ve planlamaya kar\u015f\u0131 diren\u00e7le olan y\u00fczle\u015fmeleri i\u00e7in te\u015fvik edilebilirler (meta d\u00fczeyde<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

4. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme stratejisi kullan\u0131m\u0131n\u0131 zenginle\u015ftirmek i\u00e7in \u00f6nceki bilgileri etkinle\u015ftirin.<\/h3>\r\n

Ge\u00e7mi\u015f e\u011fitimler ve deneyimler hem potansiyel olarak zengin bir \u00f6\u011frenme kayna\u011f\u0131 hem de olas\u0131 bir tehdidi temsil eder, \u00e7\u00fcnk\u00fc eski al\u0131\u015fkanl\u0131klar ve yanl\u0131\u015f anlamalar yeni fikirlerin ve prosed\u00fcrlerin kavranmas\u0131n\u0131 engelleyebilir. Bu nedenle, e\u011fitimciler, e\u011fitmenler ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6nceki bilgilerini ortaya \u00e7\u0131karmak ve hangi unsurlar\u0131n potansiyel yap\u0131 ta\u015flar\u0131 ve hangilerinin olas\u0131 engeller oldu\u011funu yans\u0131tmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in etkinlikler ve ara\u00e7lar\u0131 kapsama d\u00e2hil etmelidir.<\/p>\r\n

\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131na dayanarak, \u00f6nceki bilgileri etkinle\u015ftecekleri yollar \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Bireysel olarak \u00f6\u011frenenleri ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131n\u0131, belirli bir dersle ilgili \u00f6nceki bilgileri nas\u0131l ortaya \u00e7\u0131karacaklar\u0131 ve belgelendirecekleri ile ilgili derslere ba\u011flamak (mikro d\u00fczeyde<\/em>). Yakla\u015fan derslerde veya projelerde \u00f6\u011frenme g\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fc yaratabilecek saf kavramlar\u0131n yan\u0131 s\u0131ra faydal\u0131 \u00f6n ko\u015ful bilgileri belirleme (makro d\u00fczeyde<\/em>) ve bireylerin faydal\u0131 \u00f6n bilgileri etkinle\u015ftirme veya daha az yararl\u0131 \u00f6n bilgiye kar\u015f\u0131 koyma ve k\u00fcmele\u015ftirme kapasitelerini destekleme (meta-seviye<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

\r\n
\r\n
\r\n
\r\n

\u2026Sadece \u00f6\u011frendikleriniz de\u011fil, sizi ne kadar de\u011fi\u015ftirdi\u011fi de \u00f6nemlidir.<\/p>\r\n

Dr. Betty <\/strong>Lou<\/strong> Leaver<\/strong><\/p>\r\n

M\u00fcd\u00fcr, K\u00fclt\u00fcr Merkezi; Y\u00f6netici, MSI <\/span>Press<\/span>; Eski Vali, <\/span><\/p>\r\n

Savunma Dil Enstit\u00fcs\u00fc Yabanc\u0131 Dil Merkezi<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

Ancak \u00f6\u011frenenlerin \u00f6nceki i\u00e7erik bilgisini ve \u00f6z de\u011ferlendirmeli \u00f6z-d\u00fczenleme beceri seviyelerini hesaplaman\u0131n yeni y\u00f6ntemlerini ortaya \u00e7\u0131karmak i\u00e7in bu alanda daha fazla ara\u015ft\u0131rma gerekli. Geleneksel de\u011ferlendirmeler, \u00f6\u011frenenlerin motivasyonunu olumsuz y\u00f6nde etkileyebilece\u011finden yeni de\u011ferlendirme y\u00f6ntemleri bulmak, ki\u015fiselle\u015ftirme modellerini mevcut seviyelerinin \u00f6tesinde \u00e7ekmek i\u00e7in ciddi bir ad\u0131md\u0131r. \u015eu anda, geleneksel de\u011ferlendirme yakla\u015f\u0131mlar\u0131 ve \u00f6\u011fretim program\u0131 dizileri kapsaml\u0131l\u0131\u011f\u0131 ve belgelendirilmesi desteklemektedir. \u00c7al\u0131\u015fma s\u0131kl\u0131\u011f\u0131 ve de\u011ferlendirme bi\u00e7imlerinin belirlenmesinin, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi nas\u0131l engelledi\u011fini de\u011fil nas\u0131l canland\u0131raca\u011f\u0131n\u0131 anlamak i\u00e7in gereklidir. Ke\u015ffedilmeye de\u011fer y\u00f6ntemler aras\u0131nda, i\u00e7erik bilgisinin kendi kendini yans\u0131tan de\u011ferlendirmelerinin ve kendi kendini d\u00fczenleyen \u00f6\u011frenme becerilerinin, geleneksel i\u00e7erik bilgisi ve becerilerinin do\u011frulanm\u0131\u015f \u00f6l\u00e7\u00fctleriyle b\u00fct\u00fcnle\u015ftirilmesi yer al\u0131r.<\/p>\r\n\r\n

\r\n

ABD SAVUNMA TEKNOLOJ\u0130S\u0130 \u00d6RNE\u011e\u0130<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

\"\u00d6z<\/p>\r\n

Mobil uygulamalar, k\u0131sa bi\u00e7imli \u00f6\u011frenme materyallerine (\"mikro i\u00e7erik\") h\u0131zl\u0131 eri\u015fim sa\u011flayarak \u00f6\u011frenim i\u00e7in mevcut zaman\u0131n elde olan\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 kolayla\u015ft\u0131rabilir. Bu t\u00fcr uygulamalar YZ'yi y\u00fcksek ilgi alanlar\u0131n\u0131 belirlemek, \u00f6\u011frenene fayda sa\u011flama olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 en y\u00fcksek olan \u00f6\u011frenme etkinliklerini se\u00e7mek ve ard\u0131ndan se\u00e7ilen konular ve etkinlikler hakk\u0131nda mikro i\u00e7erik \u00f6nermek i\u00e7in kullanabilir. \u00d6rne\u011fin, SB deste\u011fi ile geli\u015ftirilen bir mobil uygulama olan PERLS, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n tercih edilen i\u00e7eri\u011fi bulmak i\u00e7in \u00e7evirdikleri elektronik kartlar \u015feklinde \u00f6neriler sunar ve bu \u00f6nerinin alt\u0131nda yatan, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin dinamik bir modelidir. Uygulama, ABD Kuzey Komutanl\u0131\u011f\u0131 ve sivil yetkililerin Savunma deste\u011fi gibi alanlarda e\u011fitimi art\u0131rmak i\u00e7in \u00e7evrim i\u00e7i Ortak Bilgi de d\u00e2hil olmak \u00fczere bir\u00e7ok SB kurulu\u015fu ile de\u011ferlendirilmi\u015ftir. \u0130lk sonu\u00e7lar, PERLS kullanan \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenme konusunda daha fazla zevk ve motivasyon elde ettiklerini g\u00f6sterdi. Ayr\u0131ca tam zamanl\u0131 ve resm\u00ee dersler almas\u0131 gereken di\u011fer \u00f6\u011frenenler kadar iyi performans sergilediler.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

5. Bili\u015f\u00f6tesi izlemeyi destekleyin<\/h3>\r\n

\u00d6\u011frenme platformlar\u0131 ve ortamlar\u0131 \u00e7o\u011fald\u0131k\u00e7a, topluluk, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme desteklerini nas\u0131l ve hangi ko\u015fullar alt\u0131nda kulland\u0131klar\u0131na dair izleme verileri toplamak i\u00e7in daha geni\u015f bir yol yelpazesine ihtiya\u00e7 duyacakt\u0131r. Bu ara\u015ft\u0131rma hatt\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenen verilerini toplamak, veri k\u00fcmelerini deneyimler aras\u0131nda yararl\u0131 bir \u015fekilde toplamak ve bunlar\u0131 analiz etmek i\u00e7in \u00f6\u011frenme analitik modellerini uygulamak i\u00e7in Xap\u0131'yi kullanmaya y\u00f6nelik yeni yakla\u015f\u0131mlar etraf\u0131nda yenilik yapmas\u0131 muhtemeldir. Bu t\u00fcr \u00e7al\u0131\u015fmalar sadece \u00f6\u011frenenlerin bireysel olarak kal\u0131plar\u0131na odaklanmamal\u0131, ayn\u0131 zamanda birden fazla kullan\u0131c\u0131n\u0131n i\u00e7erik yollar\u0131 i\u00e7indeki kal\u0131plar\u0131 da d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmelidir. Bu t\u00fcr veri izleme, daha sonra g\u00f6zden ge\u00e7irilecek i\u00e7eri\u011fin daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f ve en uygun \u00f6nerilerini destekleyebilir ve sistemlerin \u00f6z-de\u011ferlendirmeli \u00f6\u011frenme deste\u011fini s\u00fcrekli bir \u015fekilde g\u00fc\u00e7lendirmesini ya da zay\u0131flatmas\u0131n\u0131 gizlice y\u00fckseltebilir.<\/p>\r\n

Yeterince \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmam\u0131\u015f \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin bir y\u00f6n\u00fc hem \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin iyile\u015ftirme s\u0131kl\u0131\u011f\u0131n\u0131<\/em> hem bu deste\u011fi sa\u011flamak i\u00e7in iyile\u015ftirme ara\u00e7lar\u0131<\/em> anlamakla ilgilidir. Bu fakt\u00f6rlerin, \u00f6\u011frenilecek i\u00e7eri\u011fin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011frenme platformuna (\u00f6r., \u00d6YS, mobil ak\u0131ll\u0131 telefon) g\u00f6re de\u011fi\u015fiklik g\u00f6stermesi muhtemeldir. Ar-Ge geli\u015ftiricileri, i\u00e7eri\u011fi \u00f6\u011frenenler i\u00e7in en \u00f6nemli olan ve kendi \u00f6zel \u00f6\u011frenme deneyimleriyle desteklenmeye en uygun olan bu becerileri vurgulayarak, hangi \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerilerini hedeflemeyi planlad\u0131klar\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131klamaya haz\u0131r olmal\u0131d\u0131r. Bu t\u00fcr tasar\u0131m \u00f6zellikleri, farkl\u0131 teknolojilerin belirli \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerilerini nas\u0131l destekleyebilece\u011fine dair alan\u0131n anlay\u0131\u015f\u0131n\u0131 geli\u015ftirebilir.<\/p>\r\n

\u00dc\u00e7 soyutlama d\u00fczeyinde \u00fcstbili\u015fsel izlemeyi desteklemek \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Tek tek \u00f6\u011frenenlerin ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131n\u0131n, kafa kar\u0131\u015f\u0131kl\u0131\u011f\u0131, zay\u0131f prosed\u00fcr veya teknik ve eksik anlaman\u0131n fark edilmesi ve iyile\u015ftirilmesi i\u00e7in tavsiyelerle ba\u011flant\u0131 kurulmas\u0131 (mikro d\u00fczey<\/em>); gelecek derslerde ve projelerde anlama ve prosed\u00fcrlerin kontrol edilmesi i\u00e7in maddeler belirleme (makro d\u00fczey<\/em>). Ek olarak, yeni y\u00f6ntemler, yanl\u0131\u015f anlamalar\u0131 azaltmada tekniklerin etkinli\u011fini \u00f6l\u00e7erek zaman i\u00e7indeki ilerlemeyi izleyebilir ve dolay\u0131s\u0131yla prosed\u00fcrleri zaman i\u00e7inde keskinle\u015ftiren sistematik geri bildirim sa\u011flayabilir (meta d\u00fczey<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

6. \u00d6\u011frenme sonras\u0131 yans\u0131tma al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131 te\u015fvik edin<\/h3>\r\n

E\u011fitimcilerin, e\u011fitmenlerin ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenenlere, derinlemesine d\u00fc\u015f\u00fcnmelerine, peki\u015ftirmeyi \u00f6\u011frenmelerine ve ge\u00e7mi\u015f \u00f6\u011frenmeyi ne zaman yenilemeleri gerekti\u011fini bilmelerine yard\u0131mc\u0131 olarak, geni\u015fletilmi\u015f, e\u011fitim sonras\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011fi sa\u011flamalar\u0131 gerekir. Bu t\u00fcr e\u011fitim sonras\u0131 destek, ana kurulu\u015f taraf\u0131ndan desteklenen rehberler ve antren\u00f6rler taraf\u0131ndan sa\u011flanabilir veya ki\u015fisel ko\u00e7luk ve referans i\u00e7in kal\u0131c\u0131 teknoloji tabanl\u0131 ara\u00e7lar \u015feklinde olabilir.<\/p>\r\n

Bir kez daha \u00fc\u00e7 soyutlama d\u00fczeyine geri d\u00f6necek olursak; \u00f6\u011frenme sonras\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmeyi te\u015fvik etmenin yollar\u0131 \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Bireysel \u00f6\u011frenenlere ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131na, sorulacak yararl\u0131 soru t\u00fcrleri hakk\u0131nda dersler vermek (mikro d\u00fczey <\/em>); geni\u015fletilmi\u015f bir ders veya proje boyunca yans\u0131tma etkinlikleri planlamak ve \u00fczerine in\u015fa etmek (makro d\u00fczey <\/em>) ve \u00f6\u011frenenlere yans\u0131t\u0131c\u0131 kat\u0131l\u0131mlar\u0131na g\u00f6re bir dizi yeni \u00f6\u011frenme f\u0131rsat\u0131n\u0131n kilidini a\u00e7ma \u015fans\u0131 sunmak gibi yans\u0131tma etkinliklerine kat\u0131lmalar\u0131 i\u00e7in onlar\u0131 \u00f6d\u00fcllendirmek ( meta (\u00fcst) d\u00fczey<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

\r\n

\"image\"<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

Bilgi ke\u015ffinin devam etmesi gerekti\u011fine inan\u0131yorsak, sadece \u015fu an sahip oldu\u011fumuz bilgiyi \u00f6\u011fretemeyiz. Do\u011frular ve ger\u00e7ekler s\u00fcrekli ortaya \u00e7\u0131kmaktad\u0131r. 2018'e kadar ihtiya\u00e7 duyaca\u011f\u0131m\u0131z t\u00fcm bilgilere sahip oldu\u011fumuza karar verirsek, ciddi bir hata yapm\u0131\u015f oluruz.<\/p>\r\n

Christopher <\/strong>Guymon<\/strong>, Dr.<\/strong><\/p>\r\n

Graham Okulu Ge\u00e7ici Dekan\u0131, Chicago \u00dcniversitesi, Ba\u015fkanl\u0131k Ofisi<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

\u00d6zet<\/h2>\r\n

Ba\u015far\u0131l\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenenler sadece \u00e7al\u0131\u015fmak ve ezberlemekten fazlas\u0131n\u0131 yapar. Her an tetikte olurlar ve yeni, de\u011ferli \u00f6\u011frenimleri ke\u015ffetmeye merakl\u0131d\u0131r. \u00d6nemli noktalar\u0131 bulmak i\u00e7in bir\u00e7ok i\u00e7eri\u011fi g\u00f6zden ge\u00e7irirler. Yo\u011fun \u00e7al\u0131\u015fmaya y\u00f6nelik motivasyonu beslemek i\u00e7in gayriresm\u00ee olarak ara\u015ft\u0131rma yaparlar ve unutkanl\u0131kla d\u00fczenli tekrar sayesinde ba\u015f ederler ve hepsini yapmak i\u00e7in zaman bulurlar.<\/em><\/p>\r\n

\u0130\u015fle ilgili \u00f6\u011frenmenin %70'inden fazlas\u0131 \u00f6z \u00f6\u011frenme olsa da baz\u0131 teknolojiler \u00f6z-d\u00fczenlemelir \u00f6\u011frenenlerin bu zorluklarla ba\u015fa \u00e7\u0131kmas\u0131na yard\u0131mc\u0131 oluyor. \u0130deal olarak, teknoloji, t\u00fcm \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme faaliyetlerinin zorlu\u011fuyla uyu\u015fmazl\u0131\u011f\u0131n\u0131 azaltacak, mevcut zaman\u0131n k\u00fc\u00e7\u00fck bo\u015fluklar\u0131nda, nerede ve ne zaman olursa olsun \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenme y\u00f6r\u00fcngeleri boyunca \u00f6z-d\u00fczenleme becerilerini hedeflemek ve desteklemek, her ya\u015ftan \u00f6\u011frenene yard\u0131mc\u0131 olacak ve ya\u015famlar boyunca geli\u015fmi\u015f \u00f6\u011frenme verimlili\u011fini te\u015fvik edecektir.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

Dipnotlar<\/h2>\r\n
\r\n
1<\/a> Yarnall, L., Remold, J., & Shechtman, N. (2018, October). Developing employability skills: Har-vesting ideas from the field. Presentation at the annual principal investigators\u2019 conference of the Advanced Technological Education program, National Science Foundation, Washington, DC.<\/div>\r\n
2<\/a> Winters, F.I., Greene, J.A., & Costich, C.M. (2008). Self-regulation of learning within comput-er-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20<\/i>(4), 429\u2013444.<\/div>\r\n
3<\/a> Azevedo, R. (2014). Issues in dealing with sequen-tial and temporal characteristics of self- and social-ly-regulated learning. Metacognition Learning, 9<\/i>, 217\u2013228.<\/div>\r\n
4<\/a> Marsick, V.J., & Watkins, K.E. (2001). Informal and incidental learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 2001<\/i>(89), 25\u201334.<\/div>\r\n
5<\/a> Hu, H., & Driscoll, M.P. (2013). Self-regulation in e-learning environments: A remedy for community college? Educational Technology & Society, 16<\/i>(4), 171\u2013184. Sitzmann, T., & Ely, K. (2011). A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: What we know and where we need to go. Psychological Bulletin, 137<\/i>(3), 421.<\/div>\r\n
6<\/a> Zimmerman, B.J. (1990). Self-regulating academ-ic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychol-<\/i>ogy<\/i> Review, 2<\/i>, 173\u2013201.<\/div>\r\n
7<\/a> age Sitzmann & Ely (2011). Son Not 15-5.<\/div>\r\n
8<\/a> Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Hu-man Decision Processes, 50<\/i>, 248\u2013287. Rotter, J. B. (1990). Internal versus external con-trol of reinforcement: A case history of a variable. American Psychologist, 45<\/i>(4), 489.<\/div>\r\n
9<\/a> Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social-cognitive perspective. In M. Boekaerts & P.R. Pintrich (Eds.), Handbook of Self-<\/i>Regu<\/i>-<\/i>lation<\/i>(pp.13\u201339).NewYork:AcademicPress.<\/div>\r\n
10<\/a> \u00d6r., bk.: Moos, D.C. & Azevedo, R. (2008). Exploring the fluctuation of motivation and use of self-regulatory processes during learning with hy-permedia. Instructional Science, 36<\/i>(3), 203\u2013231.<\/div>\r\n
11<\/a> Baker, L. & Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P.D. Pearson (Ed.), Hand-book<\/i> of reading research <\/i>(pp. 353\u2013394). Mahwah, NJ: Erlbaum.<\/div>\r\n
12<\/a> Zimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models. In D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. <\/i>New York, NY: Guilford Press. Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: a social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation. <\/i>San Diego: Academic Press.<\/div>\r\n
13<\/a> Pintrich, P. R. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire <\/i>(ERIC No. ED338122). Ann Arbor, MI: Nation-al Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. eric.ed.gov\/?id=ED338122<\/div>\r\n
14<\/a> Lan, W.Y., Bremer, R., Stevens, T., & Mullen, G. (2004, April). Self-regulated learning in the online environment. Paper presented at the annual meeting American Educational Research Association, San Diego, California.<\/div>\r\n
15<\/a> Zimmerman, B.J., & Pons, M.M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23<\/i>(4), 614\u2013628.<\/div>\r\n
16<\/a> Gonz\u00e1lez-Torres, M.C., & Torrano, F. (2008). Methods and instruments for measuring self-regulated learning. In Handbook of Instructional Re-sources and their Applications in the Classroom <\/i>(pp. 201\u2013219). New York, NY: Nova Science.<\/div>\r\n
17<\/a> Organisation for Economic Co-operation and De-velopment. (2000). Literacy in the information age: Final report of the International Adult <\/i>Litera<\/i>-cy Survey. <\/i>Paris: OECD. www.oecd.org<\/div>\r\n
18<\/a> age Chi & Wylie (2014). Not 3-10.<\/div>\r\n
19<\/a> age OECD (2000). Sonnotlar 15-17.<\/div>\r\n
20<\/a> Freed, M., Yarnall, L., Spaulding, A., & Gerva-sio, M. (2017). A mobile strategy for self-directed learning in the workplace. In Proceedings of the I\/ITSEC<\/i>. Arlington, VA:National Training and Simulation Association.<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"
\n

Yeni teknolojilerin yard\u0131m\u0131yla bilgi \u00fcretimi ve ak\u0131\u015f\u0131n\u0131n h\u0131zlanmas\u0131 ile ba\u015fa \u00e7\u0131kmak i\u00e7in kesintisiz hayat boyu \u00f6\u011frenme tarzlar\u0131na artan bir ihtiya\u00e7 var. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k hem okullar hem de i\u015f yerleri daha ba\u011f\u0131ms\u0131z, daha \u00f6\u011frenen merkezli e\u011fitim ve geli\u015fim bi\u00e7imlerine do\u011fru ilerlemektedir. Hayat boyu \u00f6\u011frenme i\u00e7in potansiyel destek, daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenim imk\u00e2n\u0131 sa\u011flayan YZ teknolojilerindeki iyile\u015ftirmelerden ve bilgilere her yerde eri\u015fim sa\u011flayan mobil ve arama teknolojilerine daha fazla eri\u015fimden gelmektedir. \u0130\u015fyerinde e\u011fitmenler, \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131 haz\u0131rlamak, hayat boyu \u00f6\u011frenme ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 desteklemek ve \u00e7e\u015fitli i\u015fbirli\u011fi y\u00f6ntemleri sunmak i\u00e7in giderek artan oranda bulut tabanl\u0131 yaz\u0131l\u0131m, art\u0131r\u0131lm\u0131\u015f ger\u00e7eklik ve sanal ger\u00e7eklik kullanmaktad\u0131r. Y\u00fcksek\u00f6\u011frenim kurumlar\u0131 giderek daha fazla \u00e7evrim i\u00e7i e\u011fitim se\u00e7enekleri sunuyor ve \u00f6\u011frencileri, ba\u011f\u0131ms\u0131z ara\u015ft\u0131rma ve i\u015fbirli\u011fi \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in bilgi kaynaklar\u0131 ve ileti\u015fim ara\u00e7lar\u0131 sa\u011flamakatad\u0131r. Ancak bu e\u011filimlere ra\u011fmen hem e\u011fitimciler hem de i\u015fverenler, bu kayg\u0131yla, daha fazla \u00f6\u011frenen kontrol\u00fcne y\u00f6nelik zorluklar\u0131 bildirmektedir. \u00d6rne\u011fin, baz\u0131 \u00f6\u011frenenler kendi \u00f6\u011frenmelerinin sorumlulu\u011funu almakta g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7ekerler. ve di\u011ferleri, \u00e7e\u015fitli deneyimlerini \u00f6z\u00fcmsemek i\u00e7in m\u00fccadele edebilir. Bu da bilgiye daha fazla maruz kald\u0131klar\u0131 ancak genel kavray\u0131\u015flar\u0131n\u0131 azaltt\u0131\u011f\u0131 bir duruma yol a\u00e7abilmektedir.<\/p>\n

\n
\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme, baz\u0131 \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenme hedeflerine ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak ula\u015fmak i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnceleri, duygular\u0131 ve eylemleri ifade eder. \u00d6z d\u00fczenleme yapan \u00f6\u011frenenler, kendi \u00f6\u011frenmelerinde \u00fcstbili\u015fsel, davran\u0131\u015fsal ve motivasyon a\u00e7\u0131dan aktiftirler.<\/div>\n<\/div>\n

\u00d6\u011frenenlerin, \u00f6zellikle d\u00fc\u015f\u00fcnme, yazma ve analiz becerilerini kazanmak i\u00e7in, zaman i\u00e7inde ve farkl\u0131 ortamlarda \u00f6\u011frenmelerini d\u00fczenleme konusunda yetenekli olmalar\u0131 gerek<\/span>mekted<\/span>ir <\/span>. Ancak, bireyler bir \u00f6\u011fretmenin, <\/span>ment<\/span>\u00f6<\/span>r<\/span> veya iyi yap\u0131land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir e\u011fitim yaz\u0131l\u0131m\u0131n\u0131n sa\u011flayabilece\u011fi etkili ve alg\u0131sal d\u0131\u015f destek olmaks\u0131z\u0131n \u00f6\u011frenmelerini d\u00fczenlemede zorluk \u00e7ekerler<\/span>. Sonu\u00e7 olarak, etkili <\/span>\u00f6z-d\u00fczenlemeli <\/span>\u00f6\u011frenme becerileri geli\u015ftirmek, \u00f6\u011frenenlerin bilgi eksikliklerini fark etme, yeni stratejiler deneme ve daha giri\u015fken d\u00fc\u015f\u00fcnce tarz\u0131 benimsemelerine yard\u0131mc\u0131 olacak e\u011fitimciler ve e\u011fitmenler gerektir<\/span>mekted<\/span>ir. Bu yakla\u015f\u0131m\u0131n deste\u011fini yeni teknolojilerle birle\u015ftirmek, \u00f6\u011frenenlerin <\/span>ya\u015famlar\u0131 boyunca kendi \u00f6\u011frenmelerini y\u00f6netmek i\u00e7in gereken \u00fcst d\u00fczey becerilerini edinmelerine de yard\u0131mc\u0131 olabilm<\/span>ektedir<\/span>.<\/span><\/p>\n

Deneysel ara\u015ft\u0131rma \u00f6zd\u00fczenlenmeli \u00f6\u011frenmeye yard\u0131mc\u0131 olacak etkili ara\u00e7lar\u0131 ve stratejileri belirlemeye ba\u015flamaktad\u0131r; ancak paradigma asl\u0131nda ilk olarak 1980’lerde, e\u011fitim ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131 baz\u0131 K\u201312 \u00f6\u011frencilerin geleneksel s\u0131n\u0131flarda neden di\u011ferlerinden daha ba\u015far\u0131l\u0131 oldu\u011funu inceledi\u011finde ortaya \u00e7\u0131km\u0131\u015ft\u0131r En etkili \u00f6\u011frencilerin, bili\u015f\u00f6tesi stratejileri (\u00f6r. hedef belirleme, kendini izleme, \u00f6z de\u011ferlendirme), bili\u015fsel stratejiler (\u00f6r. tekrar, organizasyon, detayland\u0131rma), \u00e7evresel y\u00f6netim stratejileri (\u00f6r., zaman y\u00f6netimi, \u00e7al\u0131\u015fma alan\u0131 y\u00f6netimi) ve \u00f6z inan\u00e7lar (\u00f6r., \u00f6z-yeterlik, i\u00e7sel ve d\u0131\u015fsal hedef y\u00f6nelimi, \u00e7aba d\u00fczenleme) d\u00e2hil olmak \u00fczere birtak\u0131m \u00f6\u011frenme stratejileri geli\u015ftirdi\u011fini buldular. Bu davran\u0131\u015flar \u00f6\u011frenenlerin ki\u015fisel tercihlerinden kaynakland\u0131\u011f\u0131ndan, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar bunlar\u0131 \u201c\u00d6z-d\u00fczenlemeli\u201d \u00f6\u011frenme olarak kategorize etmi\u015flerdir.<\/p>\n

\"image\"<\/p>\n

Ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, 1990’l\u0131 y\u0131llara kadar, \u00f6\u011frenenlerin \u00fc\u00e7 yinelenen a\u015famada \u00f6z d\u00fczenlemede bulunduklar\u0131 konusunda hemfikir oldular: \u00f6\u011frenenin eylem planlad\u0131\u011f\u0131 ve ba\u015flatt\u0131\u011f\u0131 \u00f6ng\u00f6r\u00fc a\u015famas\u0131<\/em>; \u00f6\u011frenme eylemlerinin ger\u00e7ekle\u015fti\u011fi performans a\u015famas\u0131<\/em> ve \u00f6\u011frenenin gerekti\u011finde ayarlayaca\u011f\u0131 \u015fekilde performans\u0131 yans\u0131tt\u0131\u011f\u0131 ve de\u011ferlendirdi\u011fi kendini yans\u0131tma a\u015famas\u0131<\/em>. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme alan\u0131ndaki \u00f6nde gelen bilim insanlar\u0131ndan biri olan Barry Zimmerman, sosyal bili\u015fsel teoriye dayanan bu \u00fc\u00e7 a\u015faman\u0131n bir modelini geli\u015ftirmi\u015ftir (bk., \u015eekil 15-1<\/span>).<\/p>\n

Daha yeni kan\u0131tlar, zaman y\u00f6netimi, \u00e7aba d\u00fczenleme ve ele\u015ftirel d\u00fc\u015f\u00fcnme gibi baz\u0131 \u00f6z-d\u00fczenleme stratejilerinin akademik sonu\u00e7lar \u00fczerinde olumlu etkileri oldu\u011funu ancak di\u011fer stratejilerin (prova, detayland\u0131rma ve organizasyon) ampirik olarak daha az ikna edici etkileri oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir. Ayr\u0131ca hem okul hem de i\u015f yeri ortamlar\u0131nda, bu stratejilerin az bir k\u0131sm\u0131 \u00e7ok b\u00fcy\u00fck etkiye sahiptir ve \u00f6\u011frenme sonu\u00e7lar\u0131ndaki genel varyasyonun %17’sini olu\u015fturur. Bunlar \u015funlar\u0131 i\u00e7erir:<\/p>\n

1. G\u00dcVEN, \u00d6Z YETERL\u0130K, \u0130\u00c7 KONTROL MERKEZ\u0130:<\/strong> Etkili \u00f6\u011frenenler \u00f6\u011frenebileceklerine inan\u0131rlar \u00e7\u00fcnk\u00fc kontrol onlardad\u0131r ve \u00f6\u011frenmeye daha “aktif” bir yakla\u015f\u0131m sergileme e\u011filimindedirler. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, daha az etkili \u00f6\u011frenenler \u00f6\u011frenebileceklerinden \u015f\u00fcphe ederler (\u00e7\u00fcnk\u00fc yeterince ak\u0131ll\u0131 olmad\u0131klar\u0131n\u0131 ya da kontrol\u00fcn kendilerinde olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcrler) ve sonu\u00e7 olarak \u00f6\u011frenmeye kar\u015f\u0131 daha \u201cpasif\u201d bir yakla\u015f\u0131m benimsemektedirler.<\/p>\n

2. HEDEF BEL\u0130RLEME VE PLANLAMA: <\/strong>Etkili \u00f6\u011frenenler uygun \u00f6\u011frenme hedefleri belirlerler. Gerekli kaynaklar\u0131 \u00f6nceden tahmin eder ve ilerlemelerini de\u011ferlendirmek i\u00e7in \u00f6l\u00e7\u00fctler olu\u015ftururlar. Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, daha az etkili \u00f6\u011frenenler hedef belirlemekte zorlanabilirler veya d\u00fc\u015f\u00fcnmeden harekete ge\u00e7ebilirler., Bu durum zamanlar\u0131n\u0131n t\u00fckenebilir veya uygun \u00f6\u011frenme kaynaklar\u0131na eri\u015fememelerine yol a\u00e7abilir<\/p>\n

3. \u00d6NCEK\u0130 B\u0130LG\u0130 VE STRATEJ\u0130 KULLANIMI:<\/strong> Daha g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6n bilgilerle, etkili \u00f6\u011frenenler hem ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak hem de i\u015fbirli\u011fi i\u00e7inde daha b\u00fcy\u00fck planlama ve izleme \u00f6rnekleriyle me\u015fgul olurlar. Daha az \u00f6n bilgi ile, daha az etkili \u00f6\u011frenenler sadece birka\u00e7 strateji kullan\u0131r.<\/p>\n

4. B\u0130L\u0130\u015e\u00dcST\u00dc G\u00d6ZET\u0130M: <\/strong>Etkili \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frenirken bo\u015fluklar\u0131 ve yanl\u0131\u015f anlamalar\u0131 not etmekte ve ele almaktad\u0131rlar. Daha az etkili olan \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frenmelerinde bu t\u00fcr zorluklar\u0131 fark edemezler veya ele almazlar.<\/p>\n

5. \u00d6\u011eRENME SONRASI YANSITMA \u2013<\/strong> Ba\u015far\u0131l\u0131 \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frendiklerini d\u00fc\u015f\u00fcnerek \u00f6\u011frenilecek olan yeni \u015feyleri de \u00f6\u011frenirler. Daha az ba\u015far\u0131l\u0131 olan \u00f6\u011frenenler, \u00f6\u011frendiklerinin \u00fczerinde uzun boyu bir de\u011ferlendirme yapmamakta ve bir sonraki g\u00f6rev i\u00e7in acele bir \u015fekilde haz\u0131rl\u0131k yapmaktad\u0131rlar.<\/p>\n

\n
\n

\"image\"<\/p>\n<\/header>\n

\n

\u2026\u00f6\u011fretmenlerin yerini tutmayacak; bir \u00f6\u011fretmenin rol\u00fcn\u00fc ve do\u011fas\u0131n\u0131 usta bir kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131ya y\u00fckleyecek.<\/p>\n

Thomas <\/strong>Deale<\/strong><\/p>\n

Korgeneral, ABD Hava Kuvvetleri (Emekli) <\/span><\/p>\n

Hava Kuvvetleri M\u00fc\u015fterek Kuvvet Eski Genel M\u00fcd\u00fcr Yard\u0131mc\u0131s\u0131<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00d6NER\u0130LER<\/h2>\n

\u00d6\u011frenenlerin daha iyi \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerileri geli\u015ftirmesine yard\u0131mc\u0131 olmak, insanlar\u0131n \u00f6\u011frenmeye d\u00e2hil oldu\u011fu bir\u00e7ok ba\u011flama eklenmi\u015f yeni destekler gerektirir. Zimmerman’\u0131n \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin \u00fc\u00e7 a\u015famas\u0131na dair fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 art\u0131rmak ve bili\u015fsel, \u00fcstbili\u015fsel, duygusal ve davran\u0131\u015fsal seviyelerde etkili al\u0131\u015fkanl\u0131klar geli\u015ftirmek i\u00e7in, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin \u00fc\u00e7 kavramsal seviyesini \u00f6neriyoruz: mikro, makro ve \u00fcst m\u00fcdahaleler. Mikro d\u00fczey,<\/em> ki\u015filere ve ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f bir y\u00f6r\u00fcngede daha iyi seyretmek i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131 ara\u00e7lara odaklan\u0131r. Makro d\u00fczey<\/em> \u00f6\u011frenme deneyimleri aras\u0131nda se\u00e7im ve ilerlemenin nas\u0131l seyredece\u011fine odaklan\u0131r. Meta d\u00fczeyde<\/em>, uygun \u00f6\u011frenme al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131 olu\u015fturman\u0131n esneklik, etkili karar verme ve hayat boyu ki\u015fisel geli\u015fime katk\u0131da bulunan bili\u015fsel, sosyal, duygusal ve fiziksel yetkinliklere odakl\u0131 bir uygulama gerektirdi\u011fini kabul ediyoruz. Bu \u00fc\u00e7 seviyenin uygulamalar\u0131n\u0131 a\u015fa\u011f\u0131da \u00f6nerilen m\u00fcdahalelerde a\u00e7\u0131klanmaktad\u0131r.<\/p>\n

1. \u00d6z d\u00fczenleme becerilerine ve zihniyetlerine y\u00f6nelik deste\u011fi ki\u015fiselle\u015ftirmek i\u00e7in s\u00fcre\u00e7 de\u011ferlendirmeyi kullan\u0131n<\/h3>\n

Ara\u015ft\u0131rma, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6z d\u00fczenlemelerini desteklemenin faydalar\u0131n\u0131 g\u00f6sterse de bu m\u00fcdahaleler genellikle e\u011fitimcilerinin takdirine ve bilgisine dayanmaktad\u0131r. Bu nedenle, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi daha iyi desteklemek k\u0131smen, \u00f6\u011frenenlerin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011fretmenlerin, i\u015f g\u00fcc\u00fc e\u011fitmenlerinin ve y\u00f6neticilerin becerilerinin geli\u015ftirilmesine ba\u011fl\u0131d\u0131r. Ba\u015flang\u0131\u00e7 olarak payda\u015flar\u0131n belirli bir \u00f6\u011frenme durumunda gerekli olan belli \u00f6z-d\u00fczenleme beceri, zihin yap\u0131s\u0131 tan\u0131mlamalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak faydal\u0131d\u0131r; bunun ilk ad\u0131m\u0131 ise \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme y\u00f6ntemlerini ara\u015ft\u0131rmadan uygulamaya d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmektir. \u00d6rne\u011fin, \u00e7e\u015fitli tan\u0131 ara\u00e7lar\u0131, zay\u0131f \u00f6z-d\u00fczenleme zihniyeti veya stratejileri olan bir \u00f6\u011frenenin belirti ve semptomlar\u0131n\u0131 saptamaya yard\u0131mc\u0131 olabilir. Bu tan\u0131 ara\u00e7lar\u0131 \u00e7evrim i\u00e7i derslere entegre edilebilmektedir veya \u00f6\u011fretmenler, e\u011fitmenler ve \u00f6\u011frenenler taraf\u0131ndan hem s\u0131n\u0131f hem de i\u015f yeri ortam\u0131nda kullan\u0131labilmektedir.<\/p>\n

\u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131 \u015fu \u015fekilde \u00e7izilir: \u00d6zel tan\u0131 tekniklerini (mikro d\u00fczeyde<\/em>) \u00f6\u011frenmede konusunda her bir e\u011fitimciyi desteklemek \u00fczere tasarlanabilmekte, uzun s\u00fcreli \u00f6\u011frenme etkinliklerinde (makro d\u00fczeyde<\/em>) \u00f6nce, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme zorluklar\u0131n\u0131n nerede ortaya \u00e7\u0131kabilece\u011fini tahmin etmelerine yard\u0131mc\u0131 olmak ve \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin (meta d\u00fczeyde<\/em>) etkili d\u00fc\u015f\u00fcnce yap\u0131 ve al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131n s\u00fcrd\u00fcr\u00fclmesini te\u015fvik etmek i\u00e7in d\u00fczenli bir s\u00fcre\u00e7 de\u011ferlendirme hizmetinde bulunmak. A\u015fa\u011f\u0131da, kullan\u0131labilecek baz\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme de\u011ferlendirmeleri bulunmaktad\u0131r:<\/p>\n

\u00d6Z B\u0130LD\u0130R\u0130M ARA\u00c7LARI<\/h4>\n

Teknoloji, \u00f6z bildirim, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme de\u011ferlendirmelerini sunabilmekte; bunlardan elde edilen sonu\u00e7lar \u00f6\u011fretmen ve e\u011fitmenlerle payla\u015f\u0131labilmekte veya \u00f6\u011frenenlere daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f destek sa\u011flamak i\u00e7in uyarlamal\u0131 \u00f6\u011frenme algoritmalar\u0131n\u0131n i\u00e7ine yedirilebilmektedir. Bu t\u00fcr de\u011ferlendirmeler, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi destekledi\u011fi bilinen \u015fu kilit unsurlar\u0131 hedefleyebilir: motivasyon d\u00fczeyi (\u00f6r., \u00d6\u011frenme Anketi \u0130\u00e7in Motive Edilen Stratejiler<\/em>), hedef belirleme becerileri, zaman y\u00f6netimi, yard\u0131m arama, odaklanm\u0131\u015f \u00e7al\u0131\u015fma i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 haz\u0131rlama ve \u00f6z de\u011ferlendirme (\u00f6r., \u00c7evrim \u0130\u00e7i <\/em>\u00d6z-d\u00fczenlemeli <\/em>\u00d6\u011frenme Anketi<\/em>).<\/p>\n

\n
\n

Uygulamal\u0131 \u00f6rnek<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

\n

\u0130\u015e BA\u015eINDA DE\u011eERLEND\u0130RMELER: DEVLET \u0130\u015e G\u00dcC\u00dc \u00d6RNE\u011e\u0130<\/strong><\/p>\n

Marcus Buckingham, Standout \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131nda bir de\u011ferlendirme tasarlad\u0131\u2026<\/p>\n

Orada uygulad\u0131\u011f\u0131 \u015feylerden biri, bir denetmenle haftal\u0131k kontrold\u00fcr (ki bu \u00e7ok ba\u015far\u0131l\u0131 olmu\u015ftur). Haftada bir kez, teknolojiyi kullanarak, \u015f\u00f6yle bir talepte bulunuyordu: Ge\u00e7en haftaki hedefleriniz bunlard\u0131: Bu hedeflere ula\u015fabildiniz mi? Yeni hedefleriniz nelerdir? G\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerinizi kulland\u0131n\u0131z m\u0131? Neyi sevdiniz? Neyden nefret ettiniz?<\/p>\n

Cevaplar, denetmenin baz\u0131 \u015feyleri \u00f6\u011frenmesine yard\u0131mc\u0131 oldu; \u00f6rne\u011fin, “John bundan ho\u015flanm\u0131yor ve y\u00fck\u00fcn\u00fc hafifletme ve i\u015fi onun i\u00e7in daha az yorucu hale getirmem gerekiyor. G\u00fc\u00e7l\u00fc yanlar\u0131n\u0131 kulland\u0131\u011f\u0131 anlardan ise keyif al\u0131yor. \u00d6yleyse bu yan\u0131n\u0131 kullanmas\u0131n\u0131 sa\u011flamal\u0131y\u0131m.” \u00c7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131z i\u015fte ne kadar motive oluyorsunuz? <\/em>gibi baz\u0131 tali konulardaki sorulara da yer veriyor. Bir personel olarak bu \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 nas\u0131l buluyorsunuz?<\/p>\n

Sonras\u0131nda \u00fc\u00e7 ayda bir, tak\u0131m\u0131n ne kadar b\u00fcy\u00fcd\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc ve \u00f6\u011frenmenin ger\u00e7ekle\u015fip ger\u00e7ekle\u015fmedi\u011fini soran 5 kritik soru vard\u0131. Bu, bir lider i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir yard\u0131md\u0131r ve ayn\u0131 zamanda \u201cJohn’un \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 \u015fey bu.” d\u00fc\u015f\u00fcncesine do\u011fru harekete ge\u00e7irir. “Bu \u00f6nemli, o y\u00fczden listenizin en \u00fcst\u00fcne koyabilir misiniz? Harika fikir, te\u015fekk\u00fcr ederim; bu konu ile ilgili \u00e7al\u0131\u015fma yapmana sevindim\u201d. Bu \u00f6\u011frenme m\u00fcdahaleleri, daha az g\u00f6z korkutucu sohbetler ve tart\u0131\u015fma imk\u00e2n\u0131 verir. Elde edilen \u00e7ok fazla fayda var ve bunlar Demokratik Bir Toplum \u0130\u00e7in Liderlik s\u0131ras\u0131nda uygulamak istedi\u011fimiz m\u00fcdahalelerdir.<\/p>\n

Dr. Suzanne Logan<\/strong>, SES<\/span><\/p>\n

Liderlik Geli\u015ftirme Merkezi ve Federal \u0130cra Enstit\u00fcs\u00fc M\u00fcd\u00fcr\u00fc, ABD Personel Y\u00f6netimi Ofisi <\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

YAPILANDIRILMI\u015e G\u00d6R\u00dc\u015eME PROTOKOLLER\u0130<\/h4>\n

Mevcut ara\u015ft\u0131rma m\u00fclakat protokollerindeki sorulardan yararlanarak, teknoloji, \u00f6\u011fretmen ve e\u011fitmenlere yararl\u0131 sorgular sunmak i\u00e7in uyarlanabilir. Bunlar, \u00f6rne\u011fin, okuldaki \u00f6\u011frenciler veya i\u015f yeri ortam\u0131nda personel aras\u0131nda g\u00f6zlemlenen zay\u0131f sonu\u00e7lara katk\u0131da bulunan potansiyel fakt\u00f6rleri d\u00fc\u015f\u00fcnmelerine ve ara\u015ft\u0131rmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olabilir. D\u00fc\u015f\u00fcnme a\u00e7\u0131s\u0131ndan yararl\u0131 fakt\u00f6rler aras\u0131nda \u00f6\u011frenenlerin bilgiyi d\u00fczenleme etme ve d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrme becerilerini de\u011ferlendirme, hedefler belirleme ve \u00f6\u011frenmeyi planlama, bilgi arama, kay\u0131t tutma ve \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini izleme, \u00f6\u011frenme etkinlikleri i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fma ortam\u0131n\u0131 haz\u0131rlama, \u00f6z de\u011ferlendirmeyle me\u015fgul olmak, sonu\u00e7lar\u0131 \u00f6l\u00e7mek, metinleri ve notlar\u0131 tarama, yard\u0131m arama, g\u00f6zden ge\u00e7irme ve hat\u0131rlama yer almaktad\u0131r. (\u00d6rne\u011fin bk. \u00d6z-d\u00fczenlemeli <\/em>\u00d6\u011frenme G\u00f6r\u00fc\u015fme plan\u0131.<\/em>)<\/p>\n

OLAY OLARAK \u00d6Z D\u00dcZENLEME S\u00dcRE\u00c7LER\u0130N\u0130 \u00d6L\u00c7ME<\/h4>\n

\u00d6ncelikle \u00f6\u011frenme y\u00f6netim sistemlerinde \u00e7al\u0131\u015fan e\u011fitim teknolojisi ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131, bireylerin zaman i\u00e7inde \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme stratejilerinin konu\u015fland\u0131r\u0131lmas\u0131n\u0131 belirleyebilecek daha karma\u015f\u0131k, s\u00fcre\u00e7 odakl\u0131 \u00f6nlemler tasarlamaya do\u011fru ilerlemektedir. \u00d6l\u00e7\u00fcm y\u00f6ntemleri, \u00f6devlerdeki hatalar\u0131 tespit eden veya bireyleri \u00f6\u011frenme faaliyetlerine devam ederken \u00f6l\u00e7en \u00e7evrim i\u00e7i izleme metodolojilerini (\u00f6r. Ruh hali ve g\u00f6rev ad\u0131mlar\u0131) kullanan sesli d\u00fc\u015f\u00fcnme protokollerini ve teknolojilerini i\u00e7ermektedir. \u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi daha iyi desteklemek i\u00e7in, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n, bu t\u00fcr alg\u0131lama y\u00f6ntemlerinin mobil, art\u0131r\u0131lm\u0131\u015f ger\u00e7eklik ve sanal ger\u00e7eklik gibi farkl\u0131 \u00f6\u011frenme teknolojisi platformlar\u0131nda temini ve kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in nas\u0131l uyarlanaca\u011f\u0131n\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 gerekecektir.<\/p>\n

2. \u00d6\u011frenme hakk\u0131nda g\u00fcven, \u00f6z yeterlik ve i\u00e7 “kontrol oda\u011f\u0131” olu\u015fturun.<\/h3>\n

Bir \u00f6m\u00fcr boyu \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme vizyonunu ger\u00e7ekle\u015ftirmek i\u00e7in, hayat boyu \u00f6\u011frenme al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131 geli\u015ftirmek i\u00e7in \u00f6n ko\u015fullar hakk\u0131nda daha fazla \u015feyin anla\u015f\u0131lmas\u0131 gerekmektedir. Uluslararas\u0131 ara\u015ft\u0131rmalar hem erken \u00e7ocukluk e\u011fitiminin hem de ailenin \u00e7ocuk yeti\u015ftirme tarz\u0131n\u0131n hayat boyu \u00f6\u011frenmeye zemin haz\u0131rlamada ne derece iyi oldu\u011funa dair b\u00fcy\u00fck farkl\u0131l\u0131klar g\u00f6stermektedir; ancak bu genellikle \u00f6\u011frenenler olarak \u00f6zg\u00fcven ve ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131k olu\u015fturmakla ba\u015flar. Son 35 y\u0131lda, K-12 e\u011fitim ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131, rehber e\u015fli\u011finde sorgulama etkinlikleri gibi \u00f6\u011fretici a\u00e7\u0131k u\u00e7lu uygulamalar\u0131n \u00f6zg\u00fcven ve ba\u011f\u0131ms\u0131zl\u0131\u011f\u0131 \u00f6\u011frenmeyi, geleneksel kapal\u0131 u\u00e7lu soru-cevap rutinleri gibi di\u011fer uygulamalara g\u00f6re daha \u00e7ok sa\u011flad\u0131\u011f\u0131n\u0131n kan\u0131tlar\u0131n\u0131 buldular. \u00c7ocuklukta a\u00e7\u0131k u\u00e7lu uygulamalar\u0131n sunulmas\u0131, hayat boyu \u00f6\u011frenme ko\u015fullar\u0131n\u0131n belirlenmesine yard\u0131mc\u0131 olabilir ancak yeti\u015fkinlikte bile \u00f6z-d\u00fczenleme i\u00e7in s\u00fcrekli deste\u011fe ihtiya\u00e7 vard\u0131r. \u00d6rne\u011fin, baz\u0131 ara\u015ft\u0131rmalar yeti\u015fkinler aras\u0131nda hayat boyu \u00f6\u011frenim d\u00fczeyi en y\u00fcksek olan \u00fclkelerin, yeti\u015fkin e\u011fitiminde g\u00fc\u00e7l\u00fc sistemlerine sahip oldu\u011funu g\u00f6stermektedir.<\/p>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn ba\u015f\u0131nda a\u00e7\u0131klanan \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131na dayanarak, e\u011fitimcilere bireysel olarak \u00f6z g\u00fcven art\u0131rma teknikleri \u00f6\u011fretilebilir (mikro seviye<\/em>); yakla\u015fan bir derste muhtemel d\u00fc\u015f\u00fck \u00f6z-g\u00fcvene alanlar\u0131n\u0131 belirleme y\u00f6ntemlerinde (makro seviye<\/em>) ve \u00f6\u011frenme s\u0131ras\u0131ndaki \u00f6zg\u00fcveni korumada kendi zorluklar\u0131n\u0131 not etmek, yans\u0131tmak ve kabul etmek (meta seviyesi<\/em>).<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Her bir insan\u0131n i\u00e7selle\u015ftirilebilece\u011fini umdu\u011fum bir nokta n\u00f6robilim kan\u0131tlar\u0131n\u0131n bize g\u00f6sterdi\u011fi gibi beynin her g\u00fcn\u00fcn her saniyesinde \u00f6\u011freniyor olmas\u0131d\u0131r. Yani, her bireyin \u00f6\u011frenme \u015fekli ayn\u0131d\u0131r ancak \u00f6\u011frendikleri \u015fey farkl\u0131d\u0131r ve bu i\u00e7 ve d\u0131\u015f olmak \u00fczere i\u00e7eri\u011fe ba\u011fl\u0131d\u0131r. Bizim i\u015fimiz, \u00f6\u011frenme hedeflerimizle beynin ger\u00e7ekte \u00f6\u011frendi\u011fini uyumlu hale getirmektir. Bu, liderlik i\u00e7in b\u00fcy\u00fck bir yakla\u015f\u0131m de\u011fi\u015fikli\u011fidir.<\/p>\n

Melina<\/strong> Uncapher<\/strong>, Dr.<\/strong><\/p>\n

E\u011fitim Program\u0131 Direkt\u00f6r\u00fc, <\/span>Neuroscape<\/span>; N\u00f6roloji Yard\u0131mc\u0131 Do\u00e7enti, Weill<\/span> N\u00f6robilim Enstit\u00fcs\u00fc ve Kavli Temel N\u00f6robilim Enstit\u00fcs\u00fc, California \u00dcniversitesi, San Francisco<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

3. Hedef belirleme ve planlama becerilerini geli\u015ftirin.<\/h3>\n

\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi, hedef belirlemeyi ve planlamay\u0131 geli\u015ftirmek i\u00e7in, stratejiler, bireylere \u00f6\u011frenirken rehberlik edecek kullan\u0131c\u0131 dostu ipu\u00e7lar\u0131na d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fclmelidir. Bu t\u00fcr \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011fi, y\u00fcz y\u00fcze ortamdan \u00e7evrim i\u00e7i ortamlara kadar bir dizi \u00f6\u011frenme ba\u011flam\u0131nda kullan\u0131labilir hale getirilmelidir. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 a\u015famal\u0131 destek yakla\u015f\u0131m\u0131 burada da faydal\u0131d\u0131r. Bireysel olarak \u00f6\u011frenenler ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131, hedef belirleme ve planlamay\u0131 desteklemek i\u00e7in \u015fablonlara ve ara\u00e7lara ba\u011flanabilir (mikro seviyelendirme<\/em>). Yakla\u015fan derslerin ve projelerin safh\u00e2l\u00e2r\u0131nda ve \u00e7e\u015fitli a\u015famalar\u0131nda gereken ilerleme ve zaman y\u00f6netimi \u00fczerine d\u00fc\u015f\u00fcnmeleri te\u015fvik edilebilir (makro d\u00fczeyde<\/em>) ve bu teknikleri d\u00fczenli olarak kullananlar\u0131n ba\u015far\u0131 hik\u00e2yelerini g\u00f6rerek hedef belirleme ve planlamaya kar\u015f\u0131 diren\u00e7le olan y\u00fczle\u015fmeleri i\u00e7in te\u015fvik edilebilirler (meta d\u00fczeyde<\/em>).<\/p>\n

4. \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme stratejisi kullan\u0131m\u0131n\u0131 zenginle\u015ftirmek i\u00e7in \u00f6nceki bilgileri etkinle\u015ftirin.<\/h3>\n

Ge\u00e7mi\u015f e\u011fitimler ve deneyimler hem potansiyel olarak zengin bir \u00f6\u011frenme kayna\u011f\u0131 hem de olas\u0131 bir tehdidi temsil eder, \u00e7\u00fcnk\u00fc eski al\u0131\u015fkanl\u0131klar ve yanl\u0131\u015f anlamalar yeni fikirlerin ve prosed\u00fcrlerin kavranmas\u0131n\u0131 engelleyebilir. Bu nedenle, e\u011fitimciler, e\u011fitmenler ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6nceki bilgilerini ortaya \u00e7\u0131karmak ve hangi unsurlar\u0131n potansiyel yap\u0131 ta\u015flar\u0131 ve hangilerinin olas\u0131 engeller oldu\u011funu yans\u0131tmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in etkinlikler ve ara\u00e7lar\u0131 kapsama d\u00e2hil etmelidir.<\/p>\n

\u00d6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik \u00fc\u00e7 seviyeli destek yakla\u015f\u0131m\u0131na dayanarak, \u00f6nceki bilgileri etkinle\u015ftecekleri yollar \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Bireysel olarak \u00f6\u011frenenleri ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131n\u0131, belirli bir dersle ilgili \u00f6nceki bilgileri nas\u0131l ortaya \u00e7\u0131karacaklar\u0131 ve belgelendirecekleri ile ilgili derslere ba\u011flamak (mikro d\u00fczeyde<\/em>). Yakla\u015fan derslerde veya projelerde \u00f6\u011frenme g\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fc yaratabilecek saf kavramlar\u0131n yan\u0131 s\u0131ra faydal\u0131 \u00f6n ko\u015ful bilgileri belirleme (makro d\u00fczeyde<\/em>) ve bireylerin faydal\u0131 \u00f6n bilgileri etkinle\u015ftirme veya daha az yararl\u0131 \u00f6n bilgiye kar\u015f\u0131 koyma ve k\u00fcmele\u015ftirme kapasitelerini destekleme (meta-seviye<\/em>).<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

\u2026Sadece \u00f6\u011frendikleriniz de\u011fil, sizi ne kadar de\u011fi\u015ftirdi\u011fi de \u00f6nemlidir.<\/p>\n

Dr. Betty <\/strong>Lou<\/strong> Leaver<\/strong><\/p>\n

M\u00fcd\u00fcr, K\u00fclt\u00fcr Merkezi; Y\u00f6netici, MSI <\/span>Press<\/span>; Eski Vali, <\/span><\/p>\n

Savunma Dil Enstit\u00fcs\u00fc Yabanc\u0131 Dil Merkezi<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Ancak \u00f6\u011frenenlerin \u00f6nceki i\u00e7erik bilgisini ve \u00f6z de\u011ferlendirmeli \u00f6z-d\u00fczenleme beceri seviyelerini hesaplaman\u0131n yeni y\u00f6ntemlerini ortaya \u00e7\u0131karmak i\u00e7in bu alanda daha fazla ara\u015ft\u0131rma gerekli. Geleneksel de\u011ferlendirmeler, \u00f6\u011frenenlerin motivasyonunu olumsuz y\u00f6nde etkileyebilece\u011finden yeni de\u011ferlendirme y\u00f6ntemleri bulmak, ki\u015fiselle\u015ftirme modellerini mevcut seviyelerinin \u00f6tesinde \u00e7ekmek i\u00e7in ciddi bir ad\u0131md\u0131r. \u015eu anda, geleneksel de\u011ferlendirme yakla\u015f\u0131mlar\u0131 ve \u00f6\u011fretim program\u0131 dizileri kapsaml\u0131l\u0131\u011f\u0131 ve belgelendirilmesi desteklemektedir. \u00c7al\u0131\u015fma s\u0131kl\u0131\u011f\u0131 ve de\u011ferlendirme bi\u00e7imlerinin belirlenmesinin, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi nas\u0131l engelledi\u011fini de\u011fil nas\u0131l canland\u0131raca\u011f\u0131n\u0131 anlamak i\u00e7in gereklidir. Ke\u015ffedilmeye de\u011fer y\u00f6ntemler aras\u0131nda, i\u00e7erik bilgisinin kendi kendini yans\u0131tan de\u011ferlendirmelerinin ve kendi kendini d\u00fczenleyen \u00f6\u011frenme becerilerinin, geleneksel i\u00e7erik bilgisi ve becerilerinin do\u011frulanm\u0131\u015f \u00f6l\u00e7\u00fctleriyle b\u00fct\u00fcnle\u015ftirilmesi yer al\u0131r.<\/p>\n

\n
\n

ABD SAVUNMA TEKNOLOJ\u0130S\u0130 \u00d6RNE\u011e\u0130<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

\n

\"\u00d6z<\/p>\n

Mobil uygulamalar, k\u0131sa bi\u00e7imli \u00f6\u011frenme materyallerine (“mikro i\u00e7erik”) h\u0131zl\u0131 eri\u015fim sa\u011flayarak \u00f6\u011frenim i\u00e7in mevcut zaman\u0131n elde olan\u0131n\u0131 kullanmay\u0131 kolayla\u015ft\u0131rabilir. Bu t\u00fcr uygulamalar YZ’yi y\u00fcksek ilgi alanlar\u0131n\u0131 belirlemek, \u00f6\u011frenene fayda sa\u011flama olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 en y\u00fcksek olan \u00f6\u011frenme etkinliklerini se\u00e7mek ve ard\u0131ndan se\u00e7ilen konular ve etkinlikler hakk\u0131nda mikro i\u00e7erik \u00f6nermek i\u00e7in kullanabilir. \u00d6rne\u011fin, SB deste\u011fi ile geli\u015ftirilen bir mobil uygulama olan PERLS, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n tercih edilen i\u00e7eri\u011fi bulmak i\u00e7in \u00e7evirdikleri elektronik kartlar \u015feklinde \u00f6neriler sunar ve bu \u00f6nerinin alt\u0131nda yatan, \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmenin dinamik bir modelidir. Uygulama, ABD Kuzey Komutanl\u0131\u011f\u0131 ve sivil yetkililerin Savunma deste\u011fi gibi alanlarda e\u011fitimi art\u0131rmak i\u00e7in \u00e7evrim i\u00e7i Ortak Bilgi de d\u00e2hil olmak \u00fczere bir\u00e7ok SB kurulu\u015fu ile de\u011ferlendirilmi\u015ftir. \u0130lk sonu\u00e7lar, PERLS kullanan \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenme konusunda daha fazla zevk ve motivasyon elde ettiklerini g\u00f6sterdi. Ayr\u0131ca tam zamanl\u0131 ve resm\u00ee dersler almas\u0131 gereken di\u011fer \u00f6\u011frenenler kadar iyi performans sergilediler.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

5. Bili\u015f\u00f6tesi izlemeyi destekleyin<\/h3>\n

\u00d6\u011frenme platformlar\u0131 ve ortamlar\u0131 \u00e7o\u011fald\u0131k\u00e7a, topluluk, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme desteklerini nas\u0131l ve hangi ko\u015fullar alt\u0131nda kulland\u0131klar\u0131na dair izleme verileri toplamak i\u00e7in daha geni\u015f bir yol yelpazesine ihtiya\u00e7 duyacakt\u0131r. Bu ara\u015ft\u0131rma hatt\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenen verilerini toplamak, veri k\u00fcmelerini deneyimler aras\u0131nda yararl\u0131 bir \u015fekilde toplamak ve bunlar\u0131 analiz etmek i\u00e7in \u00f6\u011frenme analitik modellerini uygulamak i\u00e7in Xap\u0131’yi kullanmaya y\u00f6nelik yeni yakla\u015f\u0131mlar etraf\u0131nda yenilik yapmas\u0131 muhtemeldir. Bu t\u00fcr \u00e7al\u0131\u015fmalar sadece \u00f6\u011frenenlerin bireysel olarak kal\u0131plar\u0131na odaklanmamal\u0131, ayn\u0131 zamanda birden fazla kullan\u0131c\u0131n\u0131n i\u00e7erik yollar\u0131 i\u00e7indeki kal\u0131plar\u0131 da d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmelidir. Bu t\u00fcr veri izleme, daha sonra g\u00f6zden ge\u00e7irilecek i\u00e7eri\u011fin daha ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f ve en uygun \u00f6nerilerini destekleyebilir ve sistemlerin \u00f6z-de\u011ferlendirmeli \u00f6\u011frenme deste\u011fini s\u00fcrekli bir \u015fekilde g\u00fc\u00e7lendirmesini ya da zay\u0131flatmas\u0131n\u0131 gizlice y\u00fckseltebilir.<\/p>\n

Yeterince \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmam\u0131\u015f \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin bir y\u00f6n\u00fc hem \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011finin iyile\u015ftirme s\u0131kl\u0131\u011f\u0131n\u0131<\/em> hem bu deste\u011fi sa\u011flamak i\u00e7in iyile\u015ftirme ara\u00e7lar\u0131<\/em> anlamakla ilgilidir. Bu fakt\u00f6rlerin, \u00f6\u011frenilecek i\u00e7eri\u011fin yan\u0131 s\u0131ra \u00f6\u011frenme platformuna (\u00f6r., \u00d6YS, mobil ak\u0131ll\u0131 telefon) g\u00f6re de\u011fi\u015fiklik g\u00f6stermesi muhtemeldir. Ar-Ge geli\u015ftiricileri, i\u00e7eri\u011fi \u00f6\u011frenenler i\u00e7in en \u00f6nemli olan ve kendi \u00f6zel \u00f6\u011frenme deneyimleriyle desteklenmeye en uygun olan bu becerileri vurgulayarak, hangi \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerilerini hedeflemeyi planlad\u0131klar\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131klamaya haz\u0131r olmal\u0131d\u0131r. Bu t\u00fcr tasar\u0131m \u00f6zellikleri, farkl\u0131 teknolojilerin belirli \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme becerilerini nas\u0131l destekleyebilece\u011fine dair alan\u0131n anlay\u0131\u015f\u0131n\u0131 geli\u015ftirebilir.<\/p>\n

\u00dc\u00e7 soyutlama d\u00fczeyinde \u00fcstbili\u015fsel izlemeyi desteklemek \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Tek tek \u00f6\u011frenenlerin ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131n\u0131n, kafa kar\u0131\u015f\u0131kl\u0131\u011f\u0131, zay\u0131f prosed\u00fcr veya teknik ve eksik anlaman\u0131n fark edilmesi ve iyile\u015ftirilmesi i\u00e7in tavsiyelerle ba\u011flant\u0131 kurulmas\u0131 (mikro d\u00fczey<\/em>); gelecek derslerde ve projelerde anlama ve prosed\u00fcrlerin kontrol edilmesi i\u00e7in maddeler belirleme (makro d\u00fczey<\/em>). Ek olarak, yeni y\u00f6ntemler, yanl\u0131\u015f anlamalar\u0131 azaltmada tekniklerin etkinli\u011fini \u00f6l\u00e7erek zaman i\u00e7indeki ilerlemeyi izleyebilir ve dolay\u0131s\u0131yla prosed\u00fcrleri zaman i\u00e7inde keskinle\u015ftiren sistematik geri bildirim sa\u011flayabilir (meta d\u00fczey<\/em>).<\/p>\n

6. \u00d6\u011frenme sonras\u0131 yans\u0131tma al\u0131\u015fkanl\u0131klar\u0131n\u0131 te\u015fvik edin<\/h3>\n

E\u011fitimcilerin, e\u011fitmenlerin ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenenlere, derinlemesine d\u00fc\u015f\u00fcnmelerine, peki\u015ftirmeyi \u00f6\u011frenmelerine ve ge\u00e7mi\u015f \u00f6\u011frenmeyi ne zaman yenilemeleri gerekti\u011fini bilmelerine yard\u0131mc\u0131 olarak, geni\u015fletilmi\u015f, e\u011fitim sonras\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme deste\u011fi sa\u011flamalar\u0131 gerekir. Bu t\u00fcr e\u011fitim sonras\u0131 destek, ana kurulu\u015f taraf\u0131ndan desteklenen rehberler ve antren\u00f6rler taraf\u0131ndan sa\u011flanabilir veya ki\u015fisel ko\u00e7luk ve referans i\u00e7in kal\u0131c\u0131 teknoloji tabanl\u0131 ara\u00e7lar \u015feklinde olabilir.<\/p>\n

Bir kez daha \u00fc\u00e7 soyutlama d\u00fczeyine geri d\u00f6necek olursak; \u00f6\u011frenme sonras\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmeyi te\u015fvik etmenin yollar\u0131 \u015funlar\u0131 i\u00e7erebilir: Bireysel \u00f6\u011frenenlere ve \u00f6\u011frenme kolayla\u015ft\u0131r\u0131c\u0131lar\u0131na, sorulacak yararl\u0131 soru t\u00fcrleri hakk\u0131nda dersler vermek (mikro d\u00fczey <\/em>); geni\u015fletilmi\u015f bir ders veya proje boyunca yans\u0131tma etkinlikleri planlamak ve \u00fczerine in\u015fa etmek (makro d\u00fczey <\/em>) ve \u00f6\u011frenenlere yans\u0131t\u0131c\u0131 kat\u0131l\u0131mlar\u0131na g\u00f6re bir dizi yeni \u00f6\u011frenme f\u0131rsat\u0131n\u0131n kilidini a\u00e7ma \u015fans\u0131 sunmak gibi yans\u0131tma etkinliklerine kat\u0131lmalar\u0131 i\u00e7in onlar\u0131 \u00f6d\u00fcllendirmek ( meta (\u00fcst) d\u00fczey<\/em>).<\/p>\n

\n
\n

\"image\"<\/p>\n<\/header>\n

\n

Bilgi ke\u015ffinin devam etmesi gerekti\u011fine inan\u0131yorsak, sadece \u015fu an sahip oldu\u011fumuz bilgiyi \u00f6\u011fretemeyiz. Do\u011frular ve ger\u00e7ekler s\u00fcrekli ortaya \u00e7\u0131kmaktad\u0131r. 2018’e kadar ihtiya\u00e7 duyaca\u011f\u0131m\u0131z t\u00fcm bilgilere sahip oldu\u011fumuza karar verirsek, ciddi bir hata yapm\u0131\u015f oluruz.<\/p>\n

Christopher <\/strong>Guymon<\/strong>, Dr.<\/strong><\/p>\n

Graham Okulu Ge\u00e7ici Dekan\u0131, Chicago \u00dcniversitesi, Ba\u015fkanl\u0131k Ofisi<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00d6zet<\/h2>\n

Ba\u015far\u0131l\u0131 \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenenler sadece \u00e7al\u0131\u015fmak ve ezberlemekten fazlas\u0131n\u0131 yapar. Her an tetikte olurlar ve yeni, de\u011ferli \u00f6\u011frenimleri ke\u015ffetmeye merakl\u0131d\u0131r. \u00d6nemli noktalar\u0131 bulmak i\u00e7in bir\u00e7ok i\u00e7eri\u011fi g\u00f6zden ge\u00e7irirler. Yo\u011fun \u00e7al\u0131\u015fmaya y\u00f6nelik motivasyonu beslemek i\u00e7in gayriresm\u00ee olarak ara\u015ft\u0131rma yaparlar ve unutkanl\u0131kla d\u00fczenli tekrar sayesinde ba\u015f ederler ve hepsini yapmak i\u00e7in zaman bulurlar.<\/em><\/p>\n

\u0130\u015fle ilgili \u00f6\u011frenmenin %70’inden fazlas\u0131 \u00f6z \u00f6\u011frenme olsa da baz\u0131 teknolojiler \u00f6z-d\u00fczenlemelir \u00f6\u011frenenlerin bu zorluklarla ba\u015fa \u00e7\u0131kmas\u0131na yard\u0131mc\u0131 oluyor. \u0130deal olarak, teknoloji, t\u00fcm \u00f6z-d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme faaliyetlerinin zorlu\u011fuyla uyu\u015fmazl\u0131\u011f\u0131n\u0131 azaltacak, mevcut zaman\u0131n k\u00fc\u00e7\u00fck bo\u015fluklar\u0131nda, nerede ve ne zaman olursa olsun \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131racakt\u0131r. Ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f \u00f6\u011frenme y\u00f6r\u00fcngeleri boyunca \u00f6z-d\u00fczenleme becerilerini hedeflemek ve desteklemek, her ya\u015ftan \u00f6\u011frenene yard\u0131mc\u0131 olacak ve ya\u015famlar boyunca geli\u015fmi\u015f \u00f6\u011frenme verimlili\u011fini te\u015fvik edecektir.<\/p>\n<\/div>\n

Dipnotlar<\/h2>\n
\n
1<\/a> Yarnall, L., Remold, J., & Shechtman, N. (2018, October). Developing employability skills: Har-vesting ideas from the field. Presentation at the annual principal investigators\u2019 conference of the Advanced Technological Education program, National Science Foundation, Washington, DC.<\/div>\n
2<\/a> Winters, F.I., Greene, J.A., & Costich, C.M. (2008). Self-regulation of learning within comput-er-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20<\/i>(4), 429\u2013444.<\/div>\n
3<\/a> Azevedo, R. (2014). Issues in dealing with sequen-tial and temporal characteristics of self- and social-ly-regulated learning. Metacognition Learning, 9<\/i>, 217\u2013228.<\/div>\n
4<\/a> Marsick, V.J., & Watkins, K.E. (2001). Informal and incidental learning. New Directions for Adult and Continuing Education, 2001<\/i>(89), 25\u201334.<\/div>\n
5<\/a> Hu, H., & Driscoll, M.P. (2013). Self-regulation in e-learning environments: A remedy for community college? Educational Technology & Society, 16<\/i>(4), 171\u2013184. Sitzmann, T., & Ely, K. (2011). A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: What we know and where we need to go. Psychological Bulletin, 137<\/i>(3), 421.<\/div>\n
6<\/a> Zimmerman, B.J. (1990). Self-regulating academ-ic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychol-<\/i>ogy<\/i> Review, 2<\/i>, 173\u2013201.<\/div>\n
7<\/a> age Sitzmann & Ely (2011). Son Not 15-5.<\/div>\n
8<\/a> Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Hu-man Decision Processes, 50<\/i>, 248\u2013287. Rotter, J. B. (1990). Internal versus external con-trol of reinforcement: A case history of a variable. American Psychologist, 45<\/i>(4), 489.<\/div>\n
9<\/a> Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social-cognitive perspective. In M. Boekaerts & P.R. Pintrich (Eds.), Handbook of Self-<\/i>Regu<\/i>–<\/i>lation<\/i>(pp.13\u201339).NewYork:AcademicPress.<\/div>\n
10<\/a> \u00d6r., bk.: Moos, D.C. & Azevedo, R. (2008). Exploring the fluctuation of motivation and use of self-regulatory processes during learning with hy-permedia. Instructional Science, 36<\/i>(3), 203\u2013231.<\/div>\n
11<\/a> Baker, L. & Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P.D. Pearson (Ed.), Hand-book<\/i> of reading research <\/i>(pp. 353\u2013394). Mahwah, NJ: Erlbaum.<\/div>\n
12<\/a> Zimmerman, B. J. (1998). Developing self-fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary instructional models. In D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. <\/i>New York, NY: Guilford Press. Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: a social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation. <\/i>San Diego: Academic Press.<\/div>\n
13<\/a> Pintrich, P. R. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire <\/i>(ERIC No. ED338122). Ann Arbor, MI: Nation-al Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. eric.ed.gov\/?id=ED338122<\/div>\n
14<\/a> Lan, W.Y., Bremer, R., Stevens, T., & Mullen, G. (2004, April). Self-regulated learning in the online environment. Paper presented at the annual meeting American Educational Research Association, San Diego, California.<\/div>\n
15<\/a> Zimmerman, B.J., & Pons, M.M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23<\/i>(4), 614\u2013628.<\/div>\n
16<\/a> Gonz\u00e1lez-Torres, M.C., & Torrano, F. (2008). Methods and instruments for measuring self-regulated learning. In Handbook of Instructional Re-sources and their Applications in the Classroom <\/i>(pp. 201\u2013219). New York, NY: Nova Science.<\/div>\n
17<\/a> Organisation for Economic Co-operation and De-velopment. (2000). Literacy in the information age: Final report of the International Adult <\/i>Litera<\/i>-cy Survey. <\/i>Paris: OECD. www.oecd.org<\/div>\n
18<\/a> age Chi & Wylie (2014). Not 3-10.<\/div>\n
19<\/a> age OECD (2000). Sonnotlar 15-17.<\/div>\n
20<\/a> Freed, M., Yarnall, L., Spaulding, A., & Gerva-sio, M. (2017). A mobile strategy for self-directed learning in the workplace. In Proceedings of the I\/ITSEC<\/i>. Arlington, VA:National Training and Simulation Association.<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["dr-louise-yarnall","dr-michael-freed","dr-naomi-malone"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[104,80,63],"license":[],"class_list":["post-387","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","contributor-dr-louise-yarnall","contributor-dr-michael-freed","contributor-dr-naomi-malone"],"part":323,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/387","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/387\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":392,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/387\/revisions\/392"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/323"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/387\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=387"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=387"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=387"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=387"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}