{"id":94,"date":"2022-01-29T18:53:28","date_gmt":"2022-01-29T18:53:28","guid":{"rendered":"http:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/chapter\/__unknown__-2\/"},"modified":"2026-01-13T18:39:49","modified_gmt":"2026-01-13T18:39:49","slug":"dook","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/modern\/chapter\/dook\/","title":{"raw":"DA\u011eITIK \u00d6\u011eRENME \u00d6\u011eRET\u0130M KURAMI","rendered":"DA\u011eITIK \u00d6\u011eRENME \u00d6\u011eRET\u0130M KURAMI"},"content":{"raw":"

\u00d6\u011frenme s\u00fcreci s\u0131n\u0131f\u0131n d\u0131\u015f\u0131na ta\u015ft\u0131. Teknoloji taraf\u0131ndan giderek daha fazla desteklenen \u00f6\u011frenme, resm\u00ee veya gayriresm\u00ee ortamlarda, ama\u00e7l\u0131 veya ama\u00e7s\u0131z olarak (planl\u0131 veya plans\u0131z) her yerde ve her zaman ger\u00e7ekle\u015fiyor. On y\u0131ldan uzun bir s\u00fcredir \u00e7evrim i\u00e7i e\u011fitim s\u00fcrekli olarak b\u00fcy\u00fcyor<\/span>. ABD E\u011fitim Bakanl\u0131\u011f\u0131, \u0130statistiklerin yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 son y\u0131l olan 2015'te toplam \u00f6\u011frencilerin %28'ini olu\u015fturan 5.8 milyon \u00f6\u011frenci uzaktan \u00f6\u011frenim kurslar\u0131na kaydoldu\u011funu tahmin etmektedir<\/span>. Yetenek Geli\u015ftirme Derne\u011fi, \u015firketlerin %88'inin 2017'deki i\u015f g\u00fcc\u00fc geli\u015fiminin bir par\u00e7as\u0131 olarak e-\u00f6\u011frenme sundu\u011funu ve y\u00fcksek performansl\u0131 kurulu\u015flar\u0131n %27'sinin e\u011fitimlerinin \u00e7o\u011funda e-\u00f6\u011frenme kulland\u0131\u011f\u0131n\u0131 bildirdi<\/span>. KA\u00c7D Takas platformu Class Central'in raporuna g\u00f6re KA\u00c7D'ler b\u00fcy\u00fck bir geli\u015fme kaydederek 2017 y\u0131l\u0131nda 80 milyon \u00f6\u011frenciye hizmet sunmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\r\n\r\n

Da\u011f\u0131t\u0131k \u00f6\u011frenme, \u00f6\u011frenme bilimine dayanan kan\u0131t temelli uygulamalar\u0131 kullanmal\u0131d\u0131r.<\/div>\r\n

\u015e\u00fcphesiz da\u011f\u0131t\u0131k \u00f6\u011frenmenin etkisi artmaya devam edecektir. Bu nedenle, e\u011fitimde karar vericiler, \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131, \u00f6\u011frenim m\u00fchendisleri, \u00f6\u011fretmenler ve e\u011fitmenler, teknoloji destekli \u00f6\u011frenim ve en iyi ara\u00e7 ve kaynaklara ula\u015fmak i\u00e7in her imk\u00e2ndan en iyi \u015fekilde istifade etmelidir. Bu sadece bizim g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fcm\u00fcz de\u011fil. \u00d6rne\u011fin, Ba\u015fkan Barack Obama taraf\u0131ndan 2015 y\u0131l\u0131nda imzalanan <\/span>Her \u00d6\u011frenci Ba\u015far\u0131l\u0131 Olur Yasas\u0131<\/em>'na g\u00f6re, Amerika'daki \u00f6\u011frencilere en y\u00fcksek akademik standartlarda e\u011fitim verilmesi gereklidir ve okullar\u0131n etkili kan\u0131ta dayal\u0131, bilimsel s\u00fcre\u00e7lerle desteklenen, \u00f6\u011frenmeye y\u00f6nelik yakla\u015f\u0131mlar kullanmalar\u0131 istenmektedir. Benzer \u015fekilde, D\u00fcnya Bankas\u0131, 2018 y\u0131l\u0131n\u0131n \u00fc\u00e7 \u00f6nceli\u011fi aras\u0131nda \"okullar\u0131n \u00f6\u011frenme i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flayacak bulgulara g\u00f6re hareket etmeyi\" gerek\u00e7e g\u00f6stererek, \"Okullar\u0131 t\u00fcm \u00f6\u011frenenler ad\u0131na \u00e7al\u0131\u015f\u0131r hale getirmek i\u00e7in bulgulara g\u00f6re hareket edin. Yeniliklere ve uygulamalara rehberlik etmek i\u00e7in bulgu kullan\u0131n \u201d.<\/span><\/p>\r\n

Bilimsel bir disiplin i\u00e7inde teori olu\u015fturmak ve bu teoriyi uygun \u015fekilde do\u011frulayacak kan\u0131t\u0131 bulmak, onlarca y\u0131l s\u00fcrebilir. \u00d6nc\u00fcllerini daha geni\u015f bir toplulu\u011fa anlatmak i\u00e7in fazladan birka\u00e7 y\u0131l daha ve evrim fikrine ka\u00e7\u0131n\u0131lmaz olarak cephe alacak olanlarla u\u011fra\u015fmak da i\u015fin cabas\u0131. Bu arada, s\u00fcre\u00e7 ilerledik\u00e7e uygulay\u0131c\u0131lar\u0131n iyile\u015fme konusunda endi\u015feliler. Dolay\u0131s\u0131yla onlar ellerinde teorilerini ispatlamak i\u00e7in \u00e7ok kan\u0131tlar\u0131 olmamas\u0131na ra\u011fmen, sonuna kadar inand\u0131klar\u0131 teorilerine sahip \u00e7\u0131k\u0131yorlar. T\u00fcm bunlar\u0131n yan\u0131 s\u0131ra ticari \u00e7\u0131karlar\u0131 i\u00e7in, \u015firketler pop\u00fcler teorileri benimseme, benzersiz olan \u00f6nermeleri tan\u0131tma ve bunlar\u0131n etraf\u0131nda teknoloji in\u015fa etmekte \u00e7o\u011fu kez h\u0131zl\u0131 davransalar da ara\u015ft\u0131rmalar hen\u00fcz yeterince sonu\u00e7lanmad\u0131\u011f\u0131ndan i\u015fleri daha da karma\u015f\u0131k hale getiriyor.<\/span><\/p>\r\n

Ama d\u00fcnyan\u0131n umudu hen\u00fcz bitmedi. \u00d6\u011frenme bilimlerine ili\u015fkin bilimsel ara\u015ft\u0131rmalar gittik\u00e7e art\u0131yor. The National Academies k\u0131sa s\u00fcre \u00f6nce m\u00fckemmel \u00f6zetlerinin devam\u0131 olan <\/span>\u0130nsanlar Nas\u0131l \u00d6\u011frenir<\/em> serisini yay\u0131nlad\u0131. Bu yeni, <\/span>\u0130nsanlar Nas\u0131l \u00d6\u011frenir II<\/em> serisi, 2018'in sonuna do\u011fru yay\u0131nland\u0131 ve<\/span> n\u00f6rolojik s\u00fcre\u00e7ler, hayat boyu \u00f6\u011frenme, sosyal ve k\u00fclt\u00fcrel fakt\u00f6rlerin etkisi \u00fczerine bulgular dahil olmak \u00fczere e\u011fitim teknolojileri \u00fczerine yeni ara\u015ft\u0131rma konular\u0131 kapsamaktad\u0131r. Ayr\u0131ca, yukar\u0131da belirtilen E\u011fitim Bakanl\u0131\u011f\u0131 ve D\u00fcnya Bankas\u0131 gibi kurumlarda politika yap\u0131c\u0131lardan ve y\u00f6neticilerden \u00f6\u011frenme biliminin \u00f6nemi ve daha fazla say\u0131da ara\u015ft\u0131rma program\u0131 olu\u015fturma konusunda artan bir fark\u0131ndal\u0131\u011fa sahipler.<\/span><\/p>\r\n

Bu b\u00f6l\u00fcmde, iyimserli\u011fimizi korurken tedbiri de elden b\u0131rakm\u0131yoruz. Sonraki b\u00f6l\u00fcmlerde, ilgili tasar\u0131m ekiplerini kurmak i\u00e7in teknoloji destekli \u00f6\u011frenme ve pratik en iyi uygulamalar i\u00e7in rehberlik sa\u011flayan ara\u015ft\u0131rmalara genel bir bak\u0131\u015f sunuyoruz. Yaz\u0131y\u0131 k\u0131sa tutabilmek i\u00e7in bir\u00e7ok kalite teoriyi g\u00f6z ard\u0131 ettik ancak da\u011f\u0131t\u0131k \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131yla alakal\u0131 en \u00f6nemlilerinden birka\u00e7\u0131n\u0131 \u00f6zetleyece\u011fiz. Temel hedefimiz okuyucular\u0131n, da\u011f\u0131t\u0131k \u00f6\u011frenme teorilerinin mevcut oldu\u011fu fikirlerine ula\u015fmalar\u0131d\u0131r. Yazarlar, bu \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 uygulay\u0131c\u0131lar\u0131n eri\u015fimine a\u00e7\u0131k hale getirmek i\u00e7in ad\u0131mlar atm\u0131\u015f ve yeni da\u011f\u0131t\u0131k e\u011fitim sistemleri hakk\u0131nda (ister i\u00e7erik geli\u015ftirme d\u00fczeyi isterse kurumsal altyap\u0131 d\u00fczeyi ile ilgili olsun) bu \u00e7al\u0131\u015fma arac\u0131l\u0131\u011f\u0131 ile bilgilendirilmi\u015ftir.,<\/span><\/p>\r\n

Art Graesser vd. taraf\u0131ndan \u00f6nceki b\u00f6l\u00fcmde (B\u00f6l\u00fcm 2) belirtildi\u011fi gibi, \u00f6\u011frenme bilimi teorileri genellikle bili\u015fsel bilimin kendine ait i\u015fleyen dinamikleri ile birlikte geli\u015fti. \u0130lk d\u00f6nem e\u011fitim teorileri, davran\u0131\u015f modelini takip ederek, al\u0131\u015ft\u0131rma ve uygulama taktiklerini, \u00f6d\u00fcl ve cezay\u0131, geri bildirimi ve tekrar\u0131 \u00f6ne \u00e7\u0131kard\u0131. Sonra bili\u015fsel teoriler ortaya \u00e7\u0131kt\u0131. Davran\u0131\u015f\u00e7\u0131lar\u0131n aksine, bili\u015fselciler zihni anlamaya ve bili\u015fsel i\u015flemenin ilkelerini, \u00f6\u011frenme i\u00e7eri\u011finin tasar\u0131m\u0131na uygulamaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131lar. Bunu \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc bir \u00f6nemli paradigma olan yap\u0131land\u0131rmac\u0131l\u0131k izledi. Yap\u0131land\u0131rmac\u0131lar, insanlar\u0131n bilgiyi <\/span>edinmekten<\/em> ziyade <\/span>olu\u015fturdu\u011funu;<\/em> bu nedenle, d\u00fcnyadaki baz\u0131 \u201cdo\u011fru\u201d anlay\u0131\u015flar\u0131n\u0131n bir ki\u015finin <\/span>haf\u0131zas\u0131ndan di\u011ferine aktar\u0131lmas\u0131n\u0131n imk\u00e2ns\u0131z oldu\u011funu iddia ettiler, onlara g\u00f6re: Bireyler etkile\u015fim yoluyla \u00f6\u011frenmelidir.<\/span><\/p>\r\n

Beklenece\u011fi gibi, bu paradigmalar\u0131n her biri \u00e7e\u015fitli \u00f6\u011fretim teorilerinin inki\u015faf\u0131n\u0131 te\u015fvik etti. Rekabet teorilerinin yay\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6ren Dave Merrill, alan\u0131 de\u011ferlendirmek ve nihayetinde uyum sa\u011flamak i\u00e7in yola \u00e7\u0131kt\u0131. Ortaya \u00e7\u0131kan eseri olan \u00d6\u011fretimin Temel \u0130lkeler geni\u015f bir etki yaratt\u0131<\/span>. \u0130lk \u00f6nce, \u00e7er\u00e7eve teorileri geni\u015f \u00f6l\u00e7ekli olarak k\u0131yaslad\u0131 ve t\u00fcm\u00fcn\u00fc k\u0131sa ve \u00f6z bir ilkeler dizisi i\u00e7inde birle\u015ftirdi. A\u015fa\u011f\u0131daki al\u0131nt\u0131lanan metin bunlar\u0131 \u00f6zetlemektedir ancak okuyucular\u0131m\u0131za Merrill'in her bir teori ile ilgili \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131na net rehberlik eden \u00f6zg\u00fcn makalesini de okumalar\u0131n\u0131 tavsiye ediyoruz.<\/span><\/p>\r\n

\u00d6\u011frenme Nas\u0131l \u00c7al\u0131\u015f\u0131r<\/em>'da, Susan Ambrose vd. Merrill\u2019in ayak izlerini takip ettiler<\/span>. '\u0130lk ilkeleri in\u015fa ettiler ve buna \u00f6\u011fretim \u00fczerine yeni sentezlenmi\u015f ara\u015ft\u0131rmalar eklediler. Sonraki \u00e7er\u00e7eve, her biri \u00f6\u011fretmenler ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131 i\u00e7in \u00f6zel olarak yaz\u0131lm\u0131\u015f birka\u00e7 temel \u00f6neriye sahip yedi kategori i\u00e7ermektedir.<\/span><\/p>\r\n\r\n

\r\n

\u00d6\u011eRET\u0130M\u0130N B\u0130R\u0130NC\u0130 \u0130LKES\u0130 (DAVE MERR\u0130LL)<\/span><\/strong><\/h4>\r\n<\/header>\r\n
\r\n

Problem Merkezli<\/span><\/strong>:<\/strong> \u00f6\u011frenenleri, hayattaki problemleri \u00e7\u00f6zmeye dahil edin<\/span><\/p>\r\n

Aktifle\u015ftirilmi\u015f<\/strong>:<\/span> \u00d6\u011frenenlerin konuyla ilgili \u00f6nceki bilgi ve deneyimlerini etkinle\u015ftirin<\/span><\/p>\r\n

G\u00f6sterim<\/span><\/strong>: Neyin \u00f6\u011frenilece\u011fini g\u00f6sterin (sadece bunun hakk\u0131nda konu\u015fmay\u0131n)<\/span><\/p>\r\n

Uygulamal\u0131<\/span><\/strong>: \u00f6\u011frenenlerin problemleri \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in yeni bilgi veya becerilerini kullanmalar\u0131n\u0131 sa\u011flay\u0131n<\/span><\/p>\r\n

B\u00fct\u00fcnle\u015ftirilmi\u015f<\/span><\/strong>: \u00d6\u011frenenlerin yeni \u00f6\u011frendiklerini g\u00fcnl\u00fck ya\u015famlar\u0131na aktarmalar\u0131n\u0131 te\u015fvik edin<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nHem Merrill hem de Ambrose vd. \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131, uygulay\u0131c\u0131lar\u0131n aktif \u00f6\u011frenme ortamlar\u0131 olu\u015fturmalar\u0131n\u0131 \u00f6nerir. Bununla birlikte, pratikte bu \u00f6neri genellikle \u00f6nemsizle\u015ftirilmektedir, derse kat\u0131l\u0131m veya \u00f6dev tamamlama \u00f6l\u00e7\u00fctleri gibi y\u00fczeysel kriterlere indirgenmekte veya bunlar\u0131n d\u0131\u015f\u0131nda tutum veya ilgi gibi g\u00f6stergeleri temsil etmek i\u00e7in basitle\u015ftirilmektedir. Bunlar\u0131n hi\u00e7biri as\u0131l hedefi kar\u015f\u0131lam\u0131yor. Michelene Chi vd.'nin g\u00f6zlemledi\u011fi gibi:<\/span>\r\n

K\u0131sacas\u0131, \u201caktif \u00f6\u011frenme\u201d, \u201cpasif \u00f6\u011frenmeyi\u201d a\u015fmak i\u00e7in harika bir fikir olsa da \u201caktif \u00f6\u011frenmeyi\u201d destekleyen dersler geli\u015ftirirken \u00f6\u011fretmenlerin kar\u015f\u0131la\u015fabilece\u011fi \u00fc\u00e7 somut uygulama zorlu\u011fu tespit ettik. Birincisi, <\/span>\u00f6\u011frencileri bili\u015fsel olarak kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 sa\u011flama<\/em>, <\/em>anlaml\u0131 \u00f6\u011frenmeyi te\u015fvik etme<\/em> ve <\/em>\u00f6\u011frencilerin bunun hakk\u0131nda d\u00fc\u015f\u00fcnmelerini sa\u011flama<\/span> gibi genel \u00f6neriler, \u00f6\u011fretmenlere 'pasif \u00f6\u011frenmenin' \u00fcstesinden gelen etkinlikleri nas\u0131l olu\u015fturacaklar\u0131n\u0131 s\u00f6ylememektedir. \u0130kincisi, \u00f6\u011fretmenlerin \u201caktif \u00f6\u011frenme\u201d etkinliklerini tasarlama ve uygulama da hangisinin en iyi oldu\u011funa karar vermede kullanacaklar\u0131 kriterler yetersizdir. \u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fcs\u00fc, \u00f6\u011fretmenlerin \u201caktif \u00f6\u011frenmeyi\u201d iyile\u015ftirmek amac\u0131yla en s\u0131k kulland\u0131klar\u0131 hali <\/span>haz\u0131rdaki \u00f6devleri, en iyi \u015fekilde ba\u015fka bir \u015feyle nas\u0131l de\u011fi\u015ftireceklerine dair bir k\u0131lavuz da yoktur.<\/span>\u00a0<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Ambrose ve Di\u011ferlerinden Ak\u0131ll\u0131 \u00d6\u011fretim \u0130\u00e7in Yedi \u0130lke<\/caption>\r\n
1<\/td>\r\n\u00d6\u011frenenlerin \u00f6nceki bilgileri \u00f6\u011frenmeye yard\u0131mc\u0131 olabilece\u011fi gibi engel de olabilir<\/strong>\r\n\u00d6\u011fretmenler di\u011fer e\u011fitmenlerle konu\u015fmal\u0131 ve \u00f6\u011frencileri hakk\u0131nda bilgi edinmek i\u00e7in \u00f6nceki bilgilere ili\u015fkin tan\u0131lama testlerini kullanmal\u0131d\u0131r. Yeni materyallerle \u00f6nceki bilgiler aras\u0131ndaki ba\u011flant\u0131 konusunda a\u00e7\u0131k olunmal\u0131d\u0131r.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
2<\/td>\r\nBireylerin bilgiyi organize edi\u015f \u015fekilleri nas\u0131l \u00f6\u011frendiklerini de etkiler<\/strong>\r\nAyr\u0131ca bildiklerini nas\u0131l uygulad\u0131klar\u0131n\u0131 da etkiler. Bu nedenle, kavram haritalar\u0131 gibi bilgi organizasyonu \u015femalar\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k hale getiren tekniklerden yararlan\u0131n. \u00d6\u011frenenlerin kavram yan\u0131lg\u0131lar\u0131 ve yanl\u0131\u015f anlama \u00f6r\u00fcnt\u00fclerini ara\u015ft\u0131r\u0131n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
3<\/td>\r\n\u00d6\u011frenenlerin motivasyonu, \u00f6\u011frenmeyi belirler, y\u00f6nlendirir ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fcr<\/strong>\r\n\u00d6\u011frenenlere, \u00f6\u011fretilenlerin de\u011ferini g\u00f6rmelerine destek olun. Uygun zorluk seviyesine sahip \u00f6zg\u00fcn g\u00f6revler sa\u011flay\u0131n (sim\u00fclasyonlar ve oyunlar bu konuda faydal\u0131d\u0131r). \u00d6\u011frenenlerin ba\u015far\u0131 ve ba\u015far\u0131s\u0131zl\u0131\u011f\u0131n nedenlerini anlamalar\u0131n\u0131 sa\u011flay\u0131n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
4<\/td>\r\n\u00d6\u011frenenler tamamlay\u0131c\u0131 becerilerini edinmeli ve b\u00fct\u00fcnle\u015ftirmelidir<\/strong>\r\nUzmanla\u015fmak i\u00e7in, \u00f6\u011frenenlerin, tamamlay\u0131c\u0131 becerilerini b\u00fct\u00fcnle\u015ftirme prati\u011fi yapmalar\u0131 ve \u00f6\u011frendiklerini ne zaman uygulayacaklar\u0131n\u0131 bilmeleri gerekir. Farkl\u0131 ba\u011flamlarda becerilerin izole ve b\u00fct\u00fcnle\u015fik uygulanmas\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131r\u0131n.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
5<\/td>\r\nHedefe y\u00f6nelik geri bildirim ile hedefe y\u00f6nelik uygulama, \u00f6\u011frenmeyi geli\u015ftirir<\/strong>\r\n\u00d6\u011fretim hedeflerini bilgiden ziyade yetenekler a\u00e7\u0131s\u0131ndan ifade edin. Uygulama i\u00e7in zaman verin ve geri bildirimlerle geli\u015ftirilmesi gereken \u00f6geler \u00fczerinde durun.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
6<\/td>\r\nSosyal, duygusal ve entelekt\u00fcel ba\u011flam \u00f6\u011frenmeyi etkiler<\/strong>\r\n\u00d6\u011frenenlerin halihaz\u0131rdaki geli\u015fimi ba\u011flamdan etkilenir. \u00d6\u011frenme toplulu\u011fu i\u00e7inde olumlu ve yap\u0131c\u0131 bir ileti\u015fim tonu, \u00f6\u011frenenlerin motivasyonunu ve davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131 geli\u015ftirir.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
7<\/td>\r\n\u00d6\u011frenciler kendi \u00f6\u011frenmelerini takip etmeyi ve ayarlamay\u0131 \u00f6\u011frenmelidirler<\/strong>\r\n\u00d6\u011frenenlerin kendi kendini izleme gibi bili\u015f\u00f6tesi (metakognitif) becerilerini geli\u015ftirmelerine yard\u0131mc\u0131 olun. Sabit olmaktan ziyade i\u015flenebilir bir zek\u00e2 perspektifini te\u015fvik edin.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n\u00c7e\u015fitli ba\u011flant\u0131 seviyelerinde \u201cvideo izleme\u201d \u00f6rne\u011fi:<\/em>\r\n

Chi ve meslekta\u015flar\u0131, Etkile\u015fimli, \u0130\u015f Birlik\u00e7i, Aktif ve Pasif (E\u0130AP) \u00e7er\u00e7evesini geli\u015ftirdiler ve aktif \u00f6\u011frenme ortamlar\u0131n\u0131 te\u015fvik etmek i\u00e7in, k\u0131lavuz haz\u0131rlad\u0131lar. E\u0130AP kategorileri, genellikle en zay\u0131f \u00f6\u011frenme sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 veren \"pasif\" \u00f6\u011frenme ve genellikle en g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6\u011frenme \u00f6zelli\u011fini destekleyen \"etkile\u015fimli\" \u00f6\u011frenme ile birlikte hiyerar\u015fik zihinsel etkile\u015fim seviyelerini tan\u0131mlar\". Etkile\u015fimli \u00f6\u011frenme, \u00f6\u011frenenleri yeni ve \u00f6nceki bilgileri aktif bir \u015fekilde b\u00fct\u00fcnle\u015ftirmeye, bilgi bo\u015fluklar\u0131n\u0131 ve kar\u0131\u015f\u0131kl\u0131\u011f\u0131 gidermek i\u00e7in \u00e7\u0131kar\u0131mlar yapmaya ve yaln\u0131zca ezber bilgileri tekrarlamak yerine yeni alanlar i\u00e7in daha derin \u00f6\u011frenmeyi ve daha fazla aktar\u0131m\u0131 destekleyen stratejiler olu\u015fturmaya te\u015fvik eder. \u00d6zellikle, bu ara\u015ft\u0131rma, \u00f6\u011frenenlerin kendilerini daha fazla ya da az pasif k\u0131lan farkl\u0131 faaliyetlerde bulunmalar\u0131n\u0131n bir yoludur; \u00d6\u011frenenlerin kat\u0131l\u0131m d\u00fczeyleri, zorunlu olarak, kendileri i\u00e7in haz\u0131rlanm\u0131\u015f \u00f6\u011fretim m\u00fcdahalelerine \"dahil olmak\" zorunda de\u011fildir.<\/span><\/p>\r\nChi vd.'lerinin \u0130CAP \u00e7er\u00e7eve \u00f6rnek uygulamas\u0131<\/em>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
PAS\u0130F\r\n(Kabul)<\/small><\/th>\r\nAKT\u0130F\r\n(Kurgulama)<\/small><\/th>\r\nYAPICI\r\n(Olu\u015fturma)<\/small><\/th>\r\nETK\u0130LE\u015e\u0130M\r\n(Diyalog)<\/small><\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
Ba\u015fka bir \u015fey yapmadan videoyu izlemek.<\/td>\r\nGeri sarma ve duraklatma gibi oynatma i\u015flemlerine aktif olarak kat\u0131lmak; kelimesi kelimesine not almak.<\/td>\r\nVideodan kavramlar\u0131 a\u00e7\u0131klama; parafe notlar almak, videoyu di\u011fer materyallerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmak.<\/td>\r\nBir akran ile videodaki mesaj hakk\u0131nda tart\u0131\u015fma; k\u00fc\u00e7\u00fck bir grup tart\u0131\u015fmas\u0131nda videonun konumunu aktif olarak analiz etme.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n

\u00d6nceki tart\u0131\u015fmalar\u0131m\u0131z\u0131n \u00e7o\u011fu, \u00f6\u011fretim bilimini veya \u00f6\u011fretim tasar\u0131m\u0131 uygulamas\u0131n\u0131 vurgulamaktad\u0131r. Bununla birlikte, Ambrose ve ortak yazarlar\u0131n\u0131n kendi \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda da vurgulad\u0131klar\u0131 gibi, tasar\u0131m ve sunum ile ilgili tavsiyeler <\/span>\u00f6\u011fretim<\/em> denkleminin yar\u0131s\u0131ndan fazlas\u0131n\u0131 \u0131skalamaktad\u0131r. S\u0131k\u0131 bir \u015fekilde birbirine ba\u011fl\u0131 olsa da <\/span>\u00f6\u011frenme ve geli\u015fme<\/em>, <\/span>e\u011fitim ve \u00f6\u011fretimden<\/em> tamamen farkl\u0131 olgulard\u0131r. Bu anlay\u0131\u015fla, Ambrose vd. \u00f6\u011frenmenin \u00fc\u00e7 kritik bile\u015fenini vurgulad\u0131lar:<\/span><\/p>\r\n\r\n

    \r\n \t
  1. \u00d6\u011frenme, bir \u00fcr\u00fcn de\u011fil bir s\u00fcre\u00e7tir.<\/span><\/li>\r\n \t
  2. \u00d6\u011frenme zaman i\u00e7inde ger\u00e7ekle\u015fmesi gereken bilgi de\u011fi\u015fiklikleri, inan\u00e7, davran\u0131\u015f ve tutumlar\u0131 i\u00e7erir.<\/span><\/li>\r\n \t
  3. \u00d6\u011frenme, <\/span>ba\u015fkalar\u0131na yap\u0131lan<\/em> bir \u015fey de\u011fildir, aksine \u00f6\u011frenenin kendi yapmas\u0131 gereken bir \u015feydir.<\/span><\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    \u00d6\u011fretmenler, e\u011fitmenler ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131, \u00f6\u011frenenlerin zihninde olup bitenleri do\u011frudan manip\u00fcle edemezler ancak baz\u0131 teorilere g\u00f6re \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinin daha iyi olmas\u0131n\u0131 te\u015fvik etmek i\u00e7in rehberlik edebilirler.<\/span><\/p>\r\n

    \u00d6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme kuram\u0131, \u00f6rne\u011fin, kendisi veya en az\u0131ndan k\u0131smen, do\u011fal olarak motive olmu\u015f bir \u00f6\u011frenen taraf\u0131ndan y\u00f6nlendirilen \u00f6\u011frenme s\u00fcrecidir. En temelde, \u00f6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme, planlama, y\u00fcr\u00fctme ve sonra baz\u0131 faaliyetlere yans\u0131tmay\u0131 i\u00e7erir. Bu nedenle, farkl\u0131 bili\u015fsel taktikleri anlama ve farkl\u0131 g\u00f6revlerin zorlu\u011funu do\u011fru bir \u015fekilde belirleme gibi \u00fcstbili\u015fsel bilgi ve izleme becerilerinin uygulanmas\u0131n\u0131 i\u00e7erir.<\/span><\/p>\r\n

    Louise Yarnall ve meslekta\u015flar\u0131, bu kitapta daha sonra, \u00f6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenmeyi daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak tan\u0131mlamaktad\u0131r (B\u00f6l\u00fcm 15). K\u0131sacas\u0131, bunu \u00f6ng\u00f6rmenin bir yolu, bir ki\u015finin planl\u0131 ve kas\u0131tl\u0131 olarak performans\u0131 iyile\u015ftirmek i\u00e7in \u00fcstlendi\u011fi farkl\u0131 a\u015famalar\u0131 i\u00e7eren bir d\u00f6ng\u00fcd\u00fcr<\/span>. Bu a\u015famalar, mevcut kaynaklarla birlikte <\/span>sorunu anlamak i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015fan<\/em> g\u00f6rev tan\u0131m\u0131 ile ba\u015flar. Bunu, <\/span>hedef belirleme ve planlama<\/em> a\u015famas\u0131 izler, bu da \u00f6\u011frenenlerin hedefleri belirledikleri ve onlar\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in ara\u00e7lar ve stratejiler se\u00e7tiklerini g\u00f6sterir. \u00d6\u011frenenler se\u00e7ilen stratejileri <\/span>uygulamak ve g\u00f6revi ger\u00e7ekle\u015ftirmek<\/em> i\u00e7in giri\u015fimde bulundu\u011fu ileri, y\u00fcr\u00fcrl\u00fc\u011fe girmesi ya da eylem a\u015famas\u0131 olu\u015fur. Son olarak, \u00f6\u011frenenlerin eylemlerini ve sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 de\u011ferlendirdikleri; hedeflerini, planlar\u0131n\u0131 ve stratejilerini buna g\u00f6re revize ettikleri <\/span>'de\u011ferlendirme veya uyarlama'<\/em> a\u015famas\u0131 vard\u0131r. Her ne kadar bu eylemler, \u00f6\u011frenen odakl\u0131 olsa da g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00fcstbili\u015fsel becerileri olmayan bireylere \u00f6\u011fretilebilir. \u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011fretmenler ve e\u011fitmenler, \u00f6\u011frenenlere bu \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerinde rehberlik edebilmek i\u00e7in bili\u015fsel destek sa\u011flayabilir.<\/span><\/p>\r\n

    Sona gelmi\u015fken s\u00f6ylemeliyiz ki bu b\u00f6l\u00fcm \u00f6\u011fretim teorilerinin en yal\u0131n \u00f6zetini sunmaktad\u0131r. Konu ile ilgili ba\u015fvurabilece\u011finiz di\u011fer baz\u0131 yararl\u0131 kaynaklar \u015funlard\u0131r: Harold Pashler ve meslekta\u015flar\u0131, aral\u0131kl\u0131 \u00f6\u011frenme i\u00e7in \u00f6neriler, problem \u00e7\u00f6zme ile birlikte \u00e7al\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015f \u00f6rnekleri kullanma, grafik ve s\u00f6zl\u00fc tan\u0131mlamalar\u0131 birle\u015ftirme, soyut ve somut kavramlar\u0131 b\u00fct\u00fcnle\u015ftirme, yanl\u0131\u015f anlamalar\u0131 ortadan kald\u0131rmak i\u00e7in k\u0131sa s\u0131nav ve sorular\u0131 kullanma ve kendi kendini destekleme, \u00f6\u011frenenlerin \u00e7al\u0131\u015fma zaman\u0131n\u0131 tahsis etmelerine yard\u0131mc\u0131 olarak \u00f6z d\u00fczenlemeli \u00f6\u011frenme de dahil olmak \u00fczere yedi \u00f6\u011fretim stratejisi ilkesi yay\u0131mlad\u0131<\/span>. Art Graesser, 25 \u00f6\u011frenme ilkesini tan\u0131mlarken \u00f6nceki \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131 esas al\u0131yordu (\u00d6\u011frenme \u00e7er\u00e7evelerinden beklenmeyen bir ba\u015far\u0131yd\u0131!)<\/span>. Bunlar kabaca i\u015fleme y\u00fck\u00fcn\u00fc azaltmaya y\u00f6nelik \u00f6neriler, \u00f6\u011frenme i\u00e7eri\u011fi i\u00e7inde (\u00f6r. geri bildirim ve derin sorular) ve \u00e7evresinde (\u00f6r., test efektleri ve aral\u0131kl\u0131 \u00f6\u011frenme) stratejiler uygulayarak \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131rmak ve \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini anlamalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in (\u00f6r. \u00f6z denetimli \u00f6\u011frenme ve muhtemel zorluklar) \u00f6neriler i\u00e7erir. Son olarak, Peter Jarvis, <\/span>Kapsaml\u0131 Bir \u0130nsan \u00d6\u011frenimi Teorisine Do\u011fru<\/em> isimli \u00fc\u00e7 ciltlik kitab\u0131nda ger\u00e7ekten kapsaml\u0131 bir tarihi de\u011ferlendirmeyi kaleme ald\u0131.<\/span><\/p>\r\n\r\n

    \u00d6\u011eRET\u0130M TEKNOLOJ\u0130S\u0130 TEOR\u0130LER\u0130<\/span><\/h3>\r\n

    Klasik \u00f6\u011fretim kuramlar\u0131, \u00f6\u011frenen-i\u00e7erik, \u00f6\u011frenen-\u00f6\u011fretmen veya \u00f6\u011frenen-\u00f6\u011frenen etkile\u015fimi vurgulamaktad\u0131r. 1960'lardan ba\u015flayarak, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, e\u011fitim teknolojisi i\u00e7in benzersiz pedagojilere yol a\u00e7an \u00f6\u011frenen-ara y\u00fcz dinamiklerini de incelemeye ba\u015flad\u0131lar. \u00d6\u011fretim medyas\u0131 \u00fczerine yap\u0131lan ilk \u00e7al\u0131\u015fmalar, genellikle teknoloji arac\u0131l\u0131 ve geleneksel ortamlara bakan kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 i\u00e7eriyordu. Bunlar \"\u00f6nemli bir farkl\u0131l\u0131k olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131\" ortaya koydular ancak bu davran\u0131\u015f\u00e7\u0131 d\u00f6nemdi ve (a\u015fa\u011f\u0131da a\u00e7\u0131kland\u0131\u011f\u0131 gibi) <\/span>e\u011fitmenler, geleneksel \u00f6\u011fretimi uygulad\u0131klar\u0131 gibi \u00f6\u011fretim ortam\u0131n\u0131 (medyas\u0131n\u0131) kullanma e\u011filimindeydiler. 1980'lerde bili\u015fsel bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131na artan ilgiyle birlikte ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, medyan\u0131n niteliklerine ve bunlar\u0131n bireysel farkl\u0131l\u0131klarla olan etkile\u015fimlerine daha yak\u0131ndan bakmaya ba\u015flad\u0131lar.<\/span><\/p>\r\n

    Teknoloji, e\u011fitim ve \u00f6\u011fretim alan\u0131ndaki sorunlar\u0131 kendi ba\u015f\u0131na \u00e7\u00f6zemez. Teknolojinin \u00f6\u011frenme biliminin ilkelerine ihtiyac\u0131 vard\u0131r<\/span>!<\/span><\/p>\r\n

    Richard Mayer, \u00f6\u011fretim teknolojilerinin bu artan takdirinden do\u011fan son derece etkili<\/span> \u00c7oklu Ortam \u00d6\u011freniminin Bili\u015fsel Teorisi eserini yay\u0131mlad\u0131<\/em>. \u00c7oklu ortam \u00f6\u011frenmesi, bir \u00f6\u011frenme ortam\u0131nda anlat\u0131ml\u0131 g\u00f6rsel g\u00f6r\u00fcnt\u00fcler gibi birden fazla bilgi sunumu \u015feklinin bir birle\u015fimidir. Mayer\u2019in teorisi temel bili\u015fsel i\u015fleyi\u015fler \u00fczerine kuruludur. \u00d6rne\u011fin, \u00e7al\u0131\u015fma <\/span>belle\u011finin<\/span> kapasitesinin s\u0131n\u0131rl\u0131 oldu\u011funu kabul eder. Kat\u0131l\u0131mc\u0131lar\u0131n yeni bilgileri farkl\u0131 \u015fekilde ele alan iki bili\u015fsel i\u015flemcisi (i\u015fitsel ve g\u00f6rsel i\u015flemci) oldu\u011funu ve \u00f6\u011frenenlerin yeni bilgi yap\u0131lar\u0131 olu\u015fturmak i\u00e7in bili\u015fsel olarak ba\u011fl\u0131 olmalar\u0131 gerekti\u011fini varsayar.<\/span><\/p>\r\n

    Teknoloji destekli \u00f6\u011fretim \u00f6nerileri do\u011fal olarak bu ilkeleri izledi. \u00d6rne\u011fin, \u00e7al\u0131\u015fma belle\u011finin s\u0131n\u0131rlar\u0131 g\u00f6z \u00f6n\u00fcne al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda, \u00e7oklu ortam \u00f6\u011frenme materyallerinin, \u00f6\u011frenenlerin \u00f6nceki bilgilerine, deneyimlerine ve yeterliliklerine ba\u011fl\u0131 olarak ihtiya\u00e7 duyduklar\u0131 temel i\u015flem miktar\u0131n\u0131n ayarlanmas\u0131 gerekir. Ayr\u0131ca, beynimizin iki i\u015flem kanal\u0131 g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulunduruldu\u011funda, \u00f6\u011frenmeyi daha verimli bir \u015fekilde desteklemek i\u00e7in tamamlay\u0131c\u0131 bilgiler ayn\u0131 anda her ikisine de iletilmelidir. Di\u011fer bir\u00e7ok tasar\u0131m ilkesi de t\u00fcretilebilir; yandaki grafikte \u00f6zetlendi\u011fi gibi bu 12 ilke alt\u0131nda k\u00fcmelenir.<\/span><\/p>\r\nBir ba\u015fka benzersiz teknoloji merkezli teori, Ruben Puentedura taraf\u0131ndan pop\u00fcler hale getirilen Yerini alma, Artt\u0131rma, De\u011fi\u015ftirme, Yeniden Tan\u0131mlama (SAMR-YADT) modeli taraf\u0131ndan a\u00e7\u0131klanmaktad\u0131r<\/span>. \u00d6\u011frenme teknolojileri ile ilgili benzersiz bir zorlu\u011fu vurgular; yani insanlar\u0131n ayn\u0131 \u015fekilde kulland\u0131klar\u0131 s\u0131n\u0131flar, e\u011fitmenler, \u00f6\u011frenilmesi gereken sabit bir i\u00e7erik g\u00f6vdesi ve sabit bir s\u00fcre ile geleneksel, resm\u00ee e\u011fitim \u015fekillerine benzer bir i\u015flev \u00fcstlenirler. Bu model, ilk web kursu tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n neden \u00e7evrim i\u00e7i olarak bas\u0131l\u0131 metinleri yeniden olu\u015fturmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 \u00f6rne\u011finde veya orijinal sanal s\u0131n\u0131flar\u0131n neden fiziksel s\u0131n\u0131flardan bu kadar \u00e7ok say\u0131da \u00f6rnek ald\u0131\u011f\u0131n\u0131 anlamam\u0131za yard\u0131mc\u0131 oluyor.<\/span>\r\n

    \r\n

    MAYER'\u0130N 12 \u00c7OKLU ORTAM \u00d6\u011eREN\u0130M\u0130 \u0130LKES\u0130<\/h4>\r\n
    \"Mayer'in<\/div>\r\n<\/div>\r\nSAMR(YADT) modeli, \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenmede teknoloji kullan\u0131m seviyelerini tan\u0131mlar. En temel ve en s\u0131k uygulanan d\u00fczey, teknolojinin daha \u00f6nce yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 gibi ayn\u0131 g\u00f6revi ger\u00e7ekle\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131lan <\/span>ikame<\/em> d\u00fczeyidir. \u00d6rne\u011fin e\u011fitmen art\u0131k sunum yaparken asetat yerine PowerPoint'i, \u00f6\u011frenciler not almak i\u00e7in defter yerine de diz\u00fcst\u00fc bilgisayarlar\u0131 kullan\u0131yor. Alternatif olarak, en y\u00fcksek seviye, teknolojinin daha \u00f6nce d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclemeyen yeni \u00f6\u011frenme g\u00f6revlerini destekledi\u011fi <\/span>yeniden tan\u0131mlamad\u0131r<\/em>. Bu seviye \u00f6\u011frenmenin gelece\u011fini temsil eder ve \u00f6\u011fretim tasar\u0131m\u0131n\u0131 yeniden tan\u0131mlamak i\u00e7in temel bir nedendir.<\/span>\r\n\r\n\"\"\r\n

    Teknoloji ya\u015fama \u015feklimizi de\u011fi\u015ftiriyor ve beklenen o ki gelecekteki \u00f6\u011fretim teknolojisi teorileri, bireysel, sosyal ve hayat boyu \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131 dahil olmak \u00fczere yeni \u00f6\u011frenme yakla\u015f\u0131mlar\u0131 yans\u0131tmal\u0131d\u0131r. Ancak, mevcut en iyi uygulamalar\u0131m\u0131z\u0131n \u00e7o\u011fu bu dijital patlamadan \u00f6nce geli\u015ftirildi ve bizi \u015fu soruyu sormaya y\u00f6neltti: \"Geleneksel yakla\u015f\u0131ma nas\u0131l kademeli iyile\u015ftirmeler yapaca\u011f\u0131m\u0131z\u0131 d\u00fc\u015f\u00fcnmekle kalmay\u0131p, mevcut \u00f6\u011frenme modellerimizi nas\u0131l d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrece\u011fiz?\u201d<\/span><\/p>\r\n\r\n

    \r\n

    \u201c\u2026 e\u011fitim, sizi de\u011fi\u015ftirmedi\u011fi s\u00fcrece e\u011fitim de\u011fildir.\u201d<\/h3>\r\n\r\n
    \r\n\r\n
    Dr. Betty Lou Leaver<\/strong>\r\n\r\nM\u00fcd\u00fcr, K\u00fclt\u00fcr Merkezi; Y\u00f6netici, MSI Bas\u0131n\r\nEski Provost, Savunma Dili Enstit\u00fcs\u00fc Yabanc\u0131 Dil Merkezi\r\n<\/span><\/div>\r\n<\/div>\r\n

    \u00d6\u011eRENME KURAMININ GELECEK V\u0130ZYONU<\/h3>\r\n

    \u00d6\u011frenme teorileri ile ilgili zorluklardan biri, sadece \u00f6\u011fretimin tasar\u0131m\u0131, sunulmas\u0131 ve de\u011ferlendirilmesine odaklanma e\u011filimi g\u00f6sterilmesidir. \u00d6\u011frenme i\u00e7in <\/span>kullan\u0131lan<\/span> teknolojilere ek olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclm\u00fc\u015f olsa bile, bulmacan\u0131n bir k\u0131sm\u0131n\u0131 h\u00e2l\u00e2 atl\u0131yoruz. Bu kitab\u0131n \u00f6nceki b\u00f6l\u00fcmlerinde Walcutt ve Schatz, gelecekteki \u00f6\u011frenme ekosistemi i\u00e7in dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken alt\u0131 unsuru ana hatlar\u0131yla a\u00e7\u0131klad\u0131: teknoloji altyap\u0131s\u0131, tasar\u0131m, taahh\u00fct, y\u00f6netim, politika ve insan altyap\u0131s\u0131. \u00d6\u011frenme unsurlar\u0131n\u0131n in\u015fas\u0131 (bu b\u00f6l\u00fcmde \u015fimdiye kadar ele al\u0131nan teoriler dahil)\"tasar\u0131m\" kategorisini ele almaktad\u0131r. Ku\u015fkusuz, \u00f6\u011frenme i\u00e7eri\u011finin dikkatli bir \u015fekilde tasar\u0131m\u0131, ilgili sunum ve de\u011ferlendirme teknikleri ve \u00f6\u011frenen destek y\u00f6ntemleri \u00e7ok \u00f6nemlidir. Ancak, bu \u00e7er\u00e7evedeki di\u011fer unsurlar\u0131n da dikkate al\u0131nmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\r\n

    Elbette, Walcutt ve Schatz, daha geni\u015f bir diyafram a\u00e7\u0131kl\u0131\u011f\u0131 \u00f6neren ilk ki\u015filer de\u011fil. Badrul Khan<\/span> \u00f6rne\u011fin, e-\u00f6\u011frenme i\u00e7in kurumsal, y\u00f6netim, teknolojik, pedagojik, etik, aray\u00fcz tasar\u0131m\u0131, kaynak deste\u011fi ve de\u011ferlendirme fakt\u00f6rlerinden olu\u015fan sekiz boyutlu bir \u00e7er\u00e7eve \u00f6nerdi. Shahid Farid ve Han\u2019\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131na dayanan meslekta\u015flar\u0131<\/span>. Orta \u00f6\u011fretim sonras\u0131 ortamlarda e-\u00f6\u011frenme \u00f6n\u00fcndeki engellerle ilgili olarak payda\u015flardan gelen deneysel verileri kullan\u0131rlar. Farid ve arkada\u015flar\u0131n\u0131n modeli, yaz\u0131l\u0131m, teknik, kurumsal, ki\u015fisel ve k\u00fclt\u00fcrel boyutlar\u0131 i\u00e7ermektedir. Beatrice Aguti vd. ayr\u0131ca, harmanlanm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme konusunda, y\u00fcksek \u00f6\u011frenim ba\u011flamlar\u0131 i\u00e7in daha kapsaml\u0131 bir model geli\u015ftirdi. \u00c7er\u00e7eveleri, e-\u00f6\u011frenme kursu verme stratejileri, e-\u00f6\u011frenmeye haz\u0131r olma, kaliteli e-\u00f6\u011frenme sistemleri ve etkili bir \u015fekilde harmanlanm\u0131\u015f e-\u00f6\u011frenme dahil olmak \u00fczere d\u00f6rt boyuta sahiptir<\/span>. Amac\u0131m\u0131z do\u011frultusunda, bu \u00e7e\u015fitli \u00e7er\u00e7evelerin potansiyel benzerlikleri ve farkl\u0131l\u0131klar\u0131 ile daha az ilgileniyoruz. Demek istedi\u011fimiz, \u00f6\u011frenmenin -ve \u00f6zellikle teknoloji destekli \u00f6\u011frenmenin- daha geni\u015f bir ba\u011flamda ger\u00e7ekle\u015fmesidir.<\/span><\/p>\r\n

    Daha geni\u015f perspektiften bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, ba\u015far\u0131l\u0131 bir \u015fekilde da\u011f\u0131t\u0131k \u00f6\u011frenme i\u015fletmelerinin disiplinler aras\u0131, etkili uygulay\u0131c\u0131 ekiplerine g\u00fcvenece\u011fi a\u00e7\u0131kt\u0131r. Bir zamanlar s\u0131n\u0131flar\u0131 \u00f6\u011fretmenlerin ve okulu m\u00fcd\u00fcr\u00fcn y\u00f6netti\u011fi okullarda oraya \u00e7\u0131kan \u00f6\u011frenme ekosistemi, daha mu\u011flak s\u0131n\u0131rlara sahip ve \u00e7ok daha fazla uzmanl\u0131k \u00e7e\u015fitlili\u011fine ihtiya\u00e7 duyuyor (\u00d6\u011frenme M\u00fchendislerinden bahsedilen B\u00f6l\u00fcm 19'da ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak a\u00e7\u0131kland\u0131\u011f\u0131 gibi).<\/span><\/p>\r\n\r\n

    \u26a0\ufe0f Everest Sendromu<\/strong>\r\nS\u0131rf orada oldu\u011fu i\u00e7in yeni \u00f6\u011fretim teknolojisini benimseme d\u00fcrt\u00fcs\u00fcnden ka\u00e7\u0131n\u0131n.<\/div>\r\n

    Ba\u015far\u0131l\u0131, gelece\u011fin (da\u011f\u0131t\u0131k) \u00f6\u011frenmesi, \u00e7oklu disipline sahip ekipleri olu\u015fturabilecek ve destekleyebilecek kurulu\u015flar taraf\u0131ndan geli\u015ftirilecektir. \u00d6rne\u011fin, yaln\u0131z bir e\u011fitmen yerine, \u00f6\u011frenme deneyimlerini geli\u015ftirmek i\u00e7in birlikte \u00e7al\u0131\u015fan \u00fc\u00e7 ila be\u015f ki\u015filik bir ekip d\u00fc\u015f\u00fcnebiliriz. Bu ekip, e\u011fitmen veya i\u00e7erik uzman\u0131, \u00f6\u011fretim tasar\u0131m\u0131 veya \u00f6\u011frenme bilimi <\/span>uzman\u0131, teknoloji uzman\u0131 ve hatta veri bilimi uzman\u0131ndan olu\u015fmal\u0131d\u0131r. Kullan\u0131c\u0131 deneyimi uzmanlar\u0131 ve psikometriciler gibi di\u011fer \u00fcyelere de ihtiya\u00e7 duyabilir.<\/span> Son olarak, ger\u00e7ekten ba\u015far\u0131l\u0131 olmak, etkile\u015fim ve koordinasyonu kolayla\u015ft\u0131rmak i\u00e7in daha b\u00fcy\u00fck bir \u00f6\u011frenme y\u00f6netim \u00f6rg\u00fct\u00fc (idare) olmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\r\n

    Bu yeni uzman ekip ayn\u0131 zamanda g\u00fc\u00e7l\u00fc bir liderli\u011fi de ihtiya\u00e7 duyacakt\u0131r<\/span>. \u00d6\u011frenmeden sorumlu liderlerin, kendilerine sunulan uzmanl\u0131k bilincine ihtiya\u00e7lar\u0131 olacak ve farkl\u0131 t\u00fcrdeki uzmanl\u0131klar\u0131 \u00f6\u011frenme geli\u015ftirme s\u00fcre\u00e7lerine nas\u0131l entegre edeceklerini bilmeleri gerekecektir. De\u011ferlendirmeyi, birden fazla d\u00fczeyde (\u00f6r., i\u00e7eri\u011fin i\u00e7inde oldu\u011fu gibi, \u00f6\u011frenenleri de\u011ferlendirmek i\u00e7in de\u011fil, ayn\u0131 zamanda, \u00f6\u011frenme deneyimini de\u011ferlendirmek i\u00e7in kurumsal d\u00fczeyde) d\u00fc\u015f\u00fcnmelidirler ve etik, sosyal fakt\u00f6rler gibi mahremiyet mahremiyeti kapsayan daha geni\u015f etkileri g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurmalar\u0131 gerekir. \u00d6\u011frenme tasar\u0131m ve geli\u015ftirme a\u015famalar\u0131 s\u0131ras\u0131nda liderlerin yeterlilikler g\u00f6zetmesi gerekecektir. \u00d6rne\u011fin, halihaz\u0131rda geli\u015ftirilmi\u015f i\u00e7erik \u00f6gelerini, teknolojileri veya ara\u00e7lar\u0131 yeniden geli\u015ftirme \u00e7abalar\u0131n\u0131n maliyetini ve bunu d\u00fc\u015f\u00fcrmenin yollar\u0131n\u0131 arayarak, \u00f6\u011frenme materyallerinin yeniden kullan\u0131m\u0131n\u0131 benimsemeleri gerekecek.<\/span><\/p>\r\n

    Bu nedenle, \u00f6\u011frenme liderleri s\u00fcrekli olarak a\u015fa\u011f\u0131daki gibi kendilerine sorular sormal\u0131d\u0131r:<\/span><\/p>\r\n\r\n