{"id":71,"date":"2020-09-03T16:39:12","date_gmt":"2020-09-03T13:39:12","guid":{"rendered":"http:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/chapter\/bolum-13-cok-modlu-ogrenme-analitigi\/"},"modified":"2020-09-03T16:39:12","modified_gmt":"2020-09-03T13:39:12","slug":"bolum-13-cok-modlu-ogrenme-analitigi","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/chapter\/bolum-13-cok-modlu-ogrenme-analitigi\/","title":{"raw":"B\u00f6l\u00fcm 13 \u00c7ok Modlu \u00d6\u011frenme Analiti\u011fi","rendered":"B\u00f6l\u00fcm 13 \u00c7ok Modlu \u00d6\u011frenme Analiti\u011fi"},"content":{"raw":"\n

Alyssa Friend Wise, Jovita Vytasek<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme Analiti\u011fi Ara\u015ft\u0131rma A\u011f\u0131, New York \u00dcniversitesi, ABD E\u011fitim Fak\u00fcltesi, Simon Fraser \u00dcniversitesi, Kanada<\/span><\/span><\/p>\n

DOI: 10.18608 \/ hla17.013<\/span><\/span><\/p>\n\n

\u00d6Z<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131n\u0131 ele almaktad\u0131r: analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n e\u011fitsel bir \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n par\u00e7as\u0131 olarak al\u0131nmas\u0131 ve kullan\u0131lmas\u0131yla ilgili be\u015fer\u00ee s\u00fcre\u00e7lerin amaca hizmet edecek \u015fekilde \u015fekillendirilmesi. Bu bi\u00e7imlendirme, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemlerinin olu\u015fturulmas\u0131nda yap\u0131lanlardan farkl\u0131 ancak e\u015fit derecede \u00f6nemli bir tasar\u0131m se\u00e7ene\u011fidir. B\u00f6l\u00fcm\u00fcn ilk k\u0131sm\u0131, analitik kullan\u0131m\u0131nda yorumlaman\u0131n ve eylemin temel zorluklar\u0131n\u0131 ele almaktad\u0131r. \u00dc\u00e7 prensip (E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme) \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131 hakk\u0131nda d\u00fc\u015f\u00fcnmeye y\u00f6nelik k\u0131lavuzlar olarak sunulmu\u015ftur. Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn geri kalan\u0131 (yans\u0131t\u0131c\u0131 ve \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme d\u00f6ng\u00fcs\u00fcn\u00fcn bir par\u00e7as\u0131 olarak) \u00f6\u011fretmenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131n\u0131n teorik temeline ve (\u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 uygulamalar\u0131 ve y\u00f6netimi ile ilgili) var olan ara\u015ft\u0131rmalara de\u011finmektedir. Analitik tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n ve ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n ve daha fazla ara\u015ft\u0131rma gerektiren alanlar\u0131n \u00f6\u011frenilmesinin etkileri vurgulan\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n

Anahtar Kelimeler<\/span>: \u00d6\u011frenme tasar\u0131m\u0131, analitik uygulama, analitik uygulama zorluklar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme, \u00f6\u011fretmenlere y\u00f6nelik \u00f6\u011frenme analiti\u011fi, \u00f6\u011frencilere y\u00f6nelik \u00f6\u011frenme analiti\u011fi<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analiti\u011fi ara\u015ft\u0131rmac\u0131 ve tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n \u00f6nemli k\u0131sm\u0131, \u00e7e\u015fitli e\u011fitim payda\u015flar\u0131 i\u00e7in yararl\u0131 olacak \u015fekilde verilerin se\u00e7imi, i\u015flenmesi ve sunulmas\u0131n\u0131n zorluklar\u0131 \u00fczerine odaklan\u0131r. Bununla birlikte, tedbirler olu\u015fturulduktan ve tasarlanan g\u00f6sterimlerden sonra, analitiklerin e\u011fitim sistemlerinde yap\u0131c\u0131 bir rol oynamas\u0131 i\u00e7in h\u00e2len gerekli olan ilave \u00e7al\u0131\u015fmalar bulunmaktad\u0131r. Sistem tasar\u0131m\u0131 tek ba\u015f\u0131na ba\u015far\u0131l\u0131 bir al\u0131m\u0131 garantilememektedir (Ertmer, 1999; Hall, 2010; Donnelly, McGarr ve O'Reilly, 211) \u00e7\u00fcnk\u00fc \"analitik, insan karar vermesinin ve devam\u0131ndaki eylemlerin teknik bile\u015fenler kadar her ba\u015far\u0131l\u0131 analitik \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcn\u00fcn bir bile\u015feni oldu\u011fu sosyoteknik sistemin bir par\u00e7as\u0131 olarak var olmaktad\u0131r\u201d (van Harmelen ve Workman, 2012, s. 4). Bu nedenle, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131 ve uygulay\u0131c\u0131lar\u0131, insanlar\u0131n bu ara\u00e7larla \u00e7al\u0131\u015fma etkinli\u011fine kat\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131 i\u00e7in (tecr\u00fcbe kazanmal\u0131d\u0131rlar) bir bilgi taban\u0131 geli\u015ftirmelidir (bk. \u015eekil 13.1).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n<\/a> \u015eekil 13.1. G\u00f6rselleri okuma a) bir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemi (\u00fcr\u00fcn) ve b) \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler (s\u00fcre\u00e7) taraf\u0131ndan sistemin bilin\u00e7li kullan\u0131m\u0131. Eski tasar\u0131m \u00f6nlemlerde, algoritma ve g\u00f6r\u00fcnt\u00fc konular\u0131n\u0131 ele al\u0131rken, yeni tasar\u0131m da zamanlama, yorumlay\u0131c\u0131 objektif ve eylem parametreleri konular\u0131n\u0131 ele al\u0131r. Kaynak: ABD E\u011fitim Bakanl\u0131\u011f\u0131n Creative Commons Attribution 2.0 Lisans\u0131 alt\u0131nda lisansl\u0131 b) foto\u011fraf\u0131. (www.flickr.com\/photos\/departmen-tofed\/9610345404) adresinden k\u0131rp\u0131larak al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r.<\/i><\/span><\/span>\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMALARININ TANIMI<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm \u00f6\u011frenme analiti\u011finin, \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri, \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131 ve \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan verimli kullan\u0131m i\u00e7in nas\u0131l motive edildi\u011fini ve harekete ge\u00e7irildi\u011fini \u015fekillendiren unsurlara odaklanmaktad\u0131r. \u00d6\u011frenme analitiklerinin bir e\u011fitim ortam\u0131na al\u0131nmas\u0131 eylemine \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 denir. Ge\u00e7mi\u015fte \u201c\u00f6\u011frenme analiti\u011fi m\u00fcdahalesi\u201d terimi kullan\u0131lm\u0131\u015fsa da (Lonn, Aguilar ve Teasley, 2015; Wise, 2014), bu tan\u0131m bir problemi \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in belirli bir zamanda \u00f6\u011frenme analitiklerinin ger\u00e7ekle\u015fen d\u00fczenli \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131n\u0131n bir b\u00f6l\u00fcm\u00fc olarak kullan\u0131m\u0131 anlam\u0131na gelen daha dar bir tan\u0131md\u0131r. Uygulama, al\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131na d\u00e2hil edilen s\u00fcrekli bir faaliyet olarak devam eden \u00f6\u011frenme analitiklerini de i\u00e7eren daha genel bir terim olarak tercih edilir (Wise, Vytasek, Hausknecht ve Zhao, 2016). Daha sonra, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n k\u00fcresel olarak, analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n e\u011fitsel \u00e7abalar\u0131n bir par\u00e7as\u0131 olarak nas\u0131l al\u0131nd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 \u00e7evreleyen faaliyetlerin ama\u00e7l\u0131 bir \u00e7er\u00e7evesi olarak tan\u0131mlanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6zel olarak, belirli analitik verilere kimlerin eri\u015febilece\u011fi, analitiklere ne zaman ba\u015fvurulmas\u0131 gerekti\u011fi, hangi ama\u00e7larla ve analitiklerin daha b\u00fcy\u00fck e\u011fitsel s\u00fcre\u00e7lerden nas\u0131l geri beslendi\u011fi ile ilgili sorular\u0131 ele almaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 ZORLUKLARINI G\u0130DERMEK \u0130\u00c7\u0130N UYGULAMA TASARIMINI KULLANMA<\/h2>\n

\u00d6\u011frenme analitiklerini kullanma s\u00fcreci sunulan bilgiyi anlamay\u0131 ve buna ba\u011fl\u0131 olarak harekete ge\u00e7meyi ifade eder (Siemens, 2013; Clow, 2012). Analitikler genellikle \u00e7ok \u00e7e\u015fitli durumlarda genel kullan\u0131m i\u00e7in geli\u015ftirilirken, anlam ve eylem sorular\u0131na cevap do\u011fal olarak yereldir. Buna uygun olarak, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n, do\u011frudan \u00f6\u011frenme ba\u011flam\u0131na, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u00e7lar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131ndan daha duyarl\u0131 olmas\u0131 gerekir. Bu yorumlama d\u00fczeyinde ve sonraki eylem a\u015famalar\u0131nda e\u011fitsel karar verme s\u00fcrecini bilgilendirmek i\u00e7in analiti\u011fi kullanma konusundaki iyi belgelenmi\u015f \u00e7e\u015fitli zorluklarda g\u00f6r\u00fclmektedir (Wise ve Vytasek, haz\u0131rl\u0131k a\u015famas\u0131nda; Wise vd., 2016).<\/span><\/p>\n

Yorum d\u00fczeyinde, iki \u00f6nemli zorluk ba\u011flam ve \u00f6nceliklerdir. Ba\u011flam\u0131n zorlu\u011fu, analitiklerin do\u011fal olarak ge\u00e7mi\u015f etkinli\u011fin temsilleri oldu\u011fu ger\u00e7e\u011fini ifade eder. Gelecekteki etkinli\u011fi bilgilendirmek i\u00e7in bu g\u00f6sterimleri yorumlamak, \u00fcretildikleri \u00f6\u011frenme etkinli\u011finin ama\u00e7lar\u0131n\u0131, s\u00fcre\u00e7lerini ve analiti\u011fi bunlara ba\u011flayabilecekleri bir arac\u0131 gerektirir (Lockyer, Heathcote ve Dawson, 2013; Ferguson, 2012). \u00d6nceliklerin zorlu\u011fu, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n mevcut analitik geri bildirim \u00e7e\u015fitlili\u011fine g\u00f6receli de\u011feri nas\u0131l atad\u0131klar\u0131n\u0131 ifade eder. Analitik geri bildirimin belirli y\u00f6nleri, \u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki farkl\u0131 noktalarda az \u00e7ok \u00f6nemli olabilir ve farkl\u0131 analitikler uzla\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 gereken farkl\u0131 yorumlara i\u015faret eden bilgiler sa\u011flayabilir (Wise, 2014).<\/span><\/p>\n

Harekete ge\u00e7me a\u015famas\u0131nda, iki \u00f6nemli sorun olas\u0131 se\u00e7eneklerin ve de\u011fi\u015fikliklerin yap\u0131lmas\u0131 ile ilgilidir. Olas\u0131 se\u00e7eneklerin zorlu\u011fu, analitiklerin ge\u00e7mi\u015f etkinli\u011fi de\u011ferlendirmek i\u00e7in geriye d\u00f6n\u00fck bir bak\u0131\u015f sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 ger\u00e7e\u011fine i\u015faret eder ancak bu her zaman, durumu de\u011fi\u015ftirmek i\u00e7in gelecekte ne gibi \u00f6nlemler al\u0131nabilece\u011fini do\u011frudan g\u00f6stermez. De\u011fi\u015fimi y\u00fcr\u00fcrl\u00fc\u011fe koyma m\u00fccadelesi, bu eylemlerin (bir zamanlar tan\u0131mland\u0131\u011f\u0131nda) ne zaman ve nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015fmesi gerekti\u011fine ili\u015fkin soruya at\u0131fta bulunur. De\u011fi\u015fim an\u0131nda art\u0131r\u0131ml\u0131 bir geli\u015fme ile olmaz ve ilerlemenin ara a\u015famalar\u0131n\u0131n g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n

Uygulama tasar\u0131m\u0131, sunulan analitik ve yerelle\u015ftirilmi\u015f ders ba\u011flam\u0131 aras\u0131ndaki arac\u0131l\u0131k d\u00fczeyinde rehberlik sa\u011flayarak bu zorluklar\u0131n ele al\u0131nmas\u0131na yard\u0131mc\u0131 olur. Bu bilgiyi uygulanabilir hale getirmek i\u00e7in gereken ek deste\u011fi sa\u011flar ve belirli \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131n\u0131n ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n uyarlanmas\u0131na izin verir.<\/span><\/p>\n\n

UYGULAMA TASARIMI DE\u011eERLEND\u0130RMELER\u0130<\/h2>\n

\u00d6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri (veri \u00fcreten pedagojik olaylar) ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi (bu verilerin tasarlanm\u0131\u015f g\u00f6sterimleri) aras\u0131ndaki aray\u00fczde \u00e7al\u0131\u015f\u0131r. Bu ili\u015fki \u00fc\u00e7 yol g\u00f6sterici ilkeyle g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulabilir: Yap\u0131land\u0131rmac\u0131l\u0131k, \u00fcst bili\u015f ve \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131na dayanan E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme (Wise ve Vytasek) (Duffy ve Cunningham, 1996; Schunk ve Zimmerman, 2012).<\/span><\/p>\n\n

E\u015f G\u00fcd\u00fcm \u0130lkesi<\/h3>\n

E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesi, analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n al\u0131nd\u0131\u011f\u0131 \u00e7evredeki faaliyet \u00e7er\u00e7evesinin, analitik kullan\u0131m\u0131 hedef ve beklentilerine ba\u011fl\u0131 e\u011fitim deneyiminin ayr\u0131lmaz bir par\u00e7as\u0131 olarak konumland\u0131rmas\u0131 gerekti\u011fini belirten \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n temelidir (Wise, 2014). \u00d6\u011frenme etkinli\u011fi ile koordine olabilmek i\u00e7in, \u00f6\u011frenme analiti\u011finin kullan\u0131m\u0131, \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n ana unsurlar\u0131ndan biri olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmelidir (Lockyer vd., 2013; Pardo, Ellis ve Calvo, 2015; Persico ve Pozzi, 2015) \u00f6yle ki kullan\u0131c\u0131 i\u00e7in analitiklerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecine d\u00fczenli kat\u0131l\u0131m\u0131nda nas\u0131l bir rol oynayaca\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r.<\/span><\/p>\n

Kavramsal E\u015f g\u00fcd\u00fcm, mevcut analitiklerin hangisine odaklan\u0131laca\u011f\u0131 (e\u011fitim faaliyetinin hedeflerine dayanarak) ve bu metriklerde hangi \u00fcretken ve verimsiz \u00f6r\u00fcnt\u00fclerin g\u00f6r\u00fcnmesinin beklendi\u011fi konusunda ileri bir de\u011ferlendirme anlam\u0131na gelir (Brooks, Greer ve Gutwin, 2014; Macfadyen ve Dawson, 2010; Persico ve Pozzi, 2015). Bir \u00f6\u011frenme etkinli\u011fi s\u0131ras\u0131ndaki de\u011ferli eylemlerin derinli\u011fini temsil etmek i\u00e7in \u00e7e\u015fitli analitik \u00f6nlemlerin kullan\u0131lmas\u0131 tavsiye edilir (Suthers ve Rosen, 2011; Winne ve Baker, 2013). Analitik kullan\u0131c\u0131lar\u0131na pedagojik hedefler ile \u00f6\u011frenme eylemleri ve veri tabanl\u0131 geri bildirimler aras\u0131ndaki ba\u011flant\u0131y\u0131 mant\u0131ksal olarak a\u00e7\u0131klamak \u00f6nemlidir (Wise,2014) \u00e7\u00fcnk\u00fc ilk kan\u0131tlar, \u00f6\u011frenme ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde anlad\u0131klar\u0131nda kullan\u0131c\u0131lar\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcmlere daha fazla de\u011fer verdiklerini g\u00f6stermektedir (Wise,Zhao ve Hausknecht, 2014).<\/span><\/p>\n

Lojistik E\u015f g\u00fcd\u00fcm, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n se\u00e7ilen analitiklerle \u00f6\u011fretme veya \u00f6\u011frenme etkinli\u011finin bir par\u00e7as\u0131 olarak \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n ne zaman ve nas\u0131l anlaml\u0131 olaca\u011f\u0131na dikkat etmeleri anlam\u0131na gelir. Deneyimli \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131c\u0131lar\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6z d\u00fczenleme becerisine sahip ki\u015filerle, yaln\u0131zca Kavramsal E\u015fg\u00fcd\u00fcm sa\u011flamak ve analitiklere ne zaman dan\u0131\u015f\u0131laca\u011f\u0131 konusunda bireysel kararlar i\u00e7in a\u00e7\u0131k kap\u0131 b\u0131rakmak iyi olabilir (van Leeuwen, 2015). Bununla birlikte, bir\u00e7ok durumda, \u00f6\u011frenmeyi veya \u00f6\u011fretmeyi destekleyici bir ara\u00e7 olarak analitikle ne zaman ve nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015f\u0131laca\u011f\u0131na dair a\u00e7\u0131k rehberlik gereklidir (Koh, Shibani, Tan ve Hong, 2016). Genel stratejiler aras\u0131nda, analitik kullan\u0131m ritmi (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2013) veya kontrol noktalar\u0131 i\u00e7in bir zaman \u00e7izelgesi \u00f6nerilmesi (Lockyer vd., 2013); \u00f6\u011freten ve \u00f6\u011frenen kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00f6zel yakla\u015f\u0131mlar, 5 ve 6. b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n\n

Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma \u0130lkesi<\/h3>\n

Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkesi, bir analitik anlam\u0131n\u0131 de\u011ferlendirmek i\u00e7in bir veya daha fazla uygun referans \u00e7er\u00e7evesine olan ihtiyac\u0131 ele almaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, belirli bir bilgi de\u011ferlendirmesi alan bir \u00f6\u011frenenin yorumu (\u201c25\u201d diyelim ), m\u00fcmk\u00fcn olan en y\u00fcksek puana, s\u0131n\u0131f\u0131n geri kalan\u0131n\u0131n performans\u0131na ve \u00f6nceki ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131n seviyesine ba\u011fl\u0131 olarak de\u011fi\u015fir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analitikleri i\u00e7in mutlak referans \u00e7er\u00e7eveleri, \u00f6nceden belirlenmi\u015f kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar i\u00e7in sabit bir standart sa\u011flar; \u00f6rne\u011fin, bir dizi ders beklentisi (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2014). Mutlak referans \u00e7er\u00e7eveleri, bir metrik veya istenen de\u011ferler aral\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in tam bir hedef sa\u011flayarak, standart k\u00fcmenin \u00f6zelli\u011fine g\u00f6re de\u011fi\u015febilir.<\/span><\/p>\n

G\u00f6receli referans \u00e7er\u00e7eveleri zaman i\u00e7inde de\u011fi\u015fen de\u011fi\u015fken bir standart sa\u011flar. Bir g\u00f6receli referans \u00e7er\u00e7evesi akran etkinli\u011fidir. Bu yayg\u0131n olarak kullan\u0131lan referans \u00e7er\u00e7evesi (Corrin ve de Barba, 2015; Govaerts, Verbert, Duval ve Pardo, 2012) bireyler aras\u0131nda merkezi e\u011filim ya da da\u011f\u0131l\u0131m \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fcne dayal\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar kurar. Bir ba\u015fka nispi referans \u00e7er\u00e7evesi, bir kurs i\u00e7indeki ya da kurslardaki \u00f6\u011frenme olaylar\u0131 aras\u0131nda kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar\u0131n yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 paralel etkinliktedir (Bakharia vd., 2016). Bu durumda, kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lan faaliyetlerin \u00f6nemli yollarla ger\u00e7ekten paralel olmas\u0131 kritik \u00f6nem ta\u015f\u0131r (\u00f6r. s\u00fcre, niyet, beklentiler), aksi halde yap\u0131lan kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar ge\u00e7ersiz \u00e7\u0131kar\u0131mlara yol a\u00e7abilir. Son olarak, daha az kullan\u0131lan ancak g\u00fc\u00e7l\u00fc bir referans \u00e7er\u00e7evesi, ayn\u0131 birey (ler) i\u00e7in zaman i\u00e7inde kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar yap\u0131larak, ilerleme ve de\u011fi\u015fimin izlenmesine olanak veren \u00f6n etkinliktir (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2014).<\/span><\/p>\n\n

Ki\u015fiselle\u015ftirme \u0130lkesi<\/h3>\n

Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesi, farkl\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131c\u0131lar\u0131 i\u00e7in \u00e7oklu, farkl\u0131 ve e\u015fit derecede ge\u00e7erli ihtiya\u00e7lar ve yollar (ve potansiyel olarak son noktalar) oldu\u011funun tan\u0131nmas\u0131ndan kaynaklanmaktad\u0131r. Bu farkl\u0131 ihtiya\u00e7lar\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011finin ki\u015fiselle\u015ftirilmesi iki \u015fekilde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. \u0130lk yakla\u015f\u0131m bilgi i\u015flemsel olarak y\u00f6nlendirilir ve uyarlanabilir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir (bk. Brusilovsky ve Peylo, 2003). Bu konu \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 yerine \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sisteminin tasar\u0131m\u0131yla ilgili oldu\u011fu i\u00e7in burada daha fazla ele al\u0131nmamaktad\u0131r. Ki\u015fiselle\u015ftirmeye ikinci bir yakla\u015f\u0131m kullan\u0131c\u0131 odakl\u0131 olup uyarlanabilir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi<\/i> olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir (bk. Brooks vd., 2014). Bu durumda, analitik aray\u00fcz\u00fc, hangi analitiklere hangi \u015fekilde kat\u0131lacaklar\u0131n\u0131 belirleyen farkl\u0131 ki\u015filerin farkl\u0131 t\u00fcrlerde kullan\u0131m \u015fekillerine izin verir. Ancak bu durumda kullan\u0131c\u0131lar\u0131n, hangi se\u00e7eneklerin tercih edebilece\u011fi net bir \u015fekilde belirlemeden, olas\u0131 bir\u00e7ok se\u00e7enek i\u00e7erisinde bo\u011fulma tehlikesi ve vard\u0131r. Bu nedenle, uygulama tasar\u0131m\u0131, kendi ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 ve ba\u011flamlar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in sa\u011flanan \u00f6\u011frenme analitiklerini nas\u0131l kullanacaklar\u0131na dair etkili kararlar alma s\u00fcrecinde etkin bir \u015fekilde rehberlik ederek kullan\u0131c\u0131n\u0131n eyleme ge\u00e7ebilirli\u011fini aktif olarak desteklemelidir.<\/span><\/p>\n\n

\u00d6\u011eRETENLER \u0130\u00c7\u0130N \u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMA TASARIMI<\/h2>\n

\u00d6\u011fretenler, \u00f6\u011frenme analiti\u011finin do\u011fal bir hedef kitlesidir, \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00e7o\u011fu zaman uygulamalar\u0131 hakk\u0131nda bilgi vermek amac\u0131yla gayriresm\u00ee olarak \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenmelerini incelemeyle me\u015fgul olurlar. Bu t\u00fcr \u00f6\u011fretmen sorgulamalar\u0131, geleneksel olarak dergiler, r\u00f6portajlar, akran g\u00f6zlemleri, \u00f6\u011frenci g\u00f6zlemleri ve \u00f6\u011frenme \u00fcr\u00fcnlerinin incelenmesi (Lytle ve Cochran-Smith, 1990) yoluyla yap\u0131lan niteliksel yans\u0131ma y\u00f6ntemlerine dayanmaktad\u0131r; ancak \u00f6\u011fretmen verilerinin bu s\u00fcreci bilgilendirmek i\u00e7in kan\u0131t olarak kullan\u0131lmas\u0131na olan ilgi artmaktad\u0131r (Wasson, Hanson ve Mor, 2016). \u00d6\u011frenme analiti\u011fi kararlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frenme etkinli\u011fi \u00fczerindeki etkisini de\u011ferlendirmede yard\u0131mc\u0131 olacak verileri kullanarak, bu yans\u0131t\u0131c\u0131 d\u00f6neme yakla\u015fma konusunda \u00f6\u011fretenleri destekleyebilir (Mor, Ferguson ve Wasson, 2015). Farkl\u0131 yaz\u0131l\u0131 kaynaklar b\u00fct\u00fcn\u00fc, \u00f6\u011fretenin \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131, d\u00fczenleme ve de\u011ferlendirme uygulamalar\u0131 ile ilgili olarak analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n belirli bir s\u00fcrecini ara\u015ft\u0131rm\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bir bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131, \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131 bilgilendirmek i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131na odaklan\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011fretenler pedagojik niyetlerini tasar\u0131m yoluyla belgelendirir; bu da daha sonra soru sorma ve analitik taraf\u0131ndan sa\u011flanan bilgileri anlamland\u0131rma i\u00e7in kavramsal \u00e7er\u00e7eve sa\u011flar (Dawson, Bakharia, Lockyer ve Heathcote, 2011). Bu bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n (veya \u00f6zel \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n) \u00f6\u011frenen etkinli\u011fi ve \u00f6\u011frenmesi \u00fczerindeki etkilerinin anla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rabilir (Dietz- Uhler ve Hurn, 2013), daha sonra tasar\u0131m\u0131n geli\u015ftirilmesine geri besleme yapabilir (Persico ve Pozzi, 2015; Mor vd., 2015). S\u00fcre\u00e7, analitiklerin \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan \u00fcstlenilen \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerini g\u00f6r\u00fcn\u00fcr k\u0131ld\u0131\u011f\u0131 d\u00f6ng\u00fcsel bir s\u00fcre\u00e7tir (Martinez-Mones, Harrer ve Dimitriadis, 2011). \u00d6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 ile hizalamak i\u00e7in \u00f6zel bir model, \u00f6\u011fretenlerin tasar\u0131mlar\u0131 taraf\u0131ndan desteklenen \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini ilk \u00f6nce nas\u0131l haritaland\u0131rabilece\u011fini, pedagojik tasar\u0131ma ba\u015far\u0131l\u0131 (veya ba\u015far\u0131s\u0131z) bir \u00f6\u011frenen kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 g\u00f6steren etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerini \u00f6nceden tan\u0131mlayan ve \u00f6\u011frenenlerin istenen sonu\u00e7lara do\u011fru ilerleyi\u015fini izlemek i\u00e7in analiti\u011fi kullanan Lockyer vd. (2013) taraf\u0131ndan geli\u015ftirilmi\u015ftir. Eylemdeki bu d\u00f6ng\u00fcn\u00fcn ilk \u00f6rne\u011fi Brooks vd. (2014), \u00f6\u011fretenlerin, \u00f6\u011frencileri konu\u015fma ve dinleme etkinliklerinden olu\u015fturulan sosyogramlara1<\/a><\/sup> dayanan tart\u0131\u015fma forumu uygulamalar\u0131ndaki de\u011fi\u015fikliklerine bakmaktad\u0131r. Bir KA\u00c7D dersinin tasar\u0131mc\u0131lar\u0131 taraf\u0131ndan ger\u00e7ekle\u015ftirilen benzer bir d\u00f6ng\u00fc Roll, Harris, Paulin, MacFadyen ve Ni (2016) 'da verilmektedir. Lockyer vd., (2013) modeli, E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesinin g\u00fc\u00e7l\u00fc bir uygulamas\u0131n\u0131 temsil eder; \u00e7\u00fcnk\u00fc analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenme hedeflerine ve beklentilerine nas\u0131l entegre oldu\u011funu a\u00e7\u0131k\u00e7a ortaya koyar. Ayr\u0131ca, analitiklerin bir \u00f6\u011fretenin faaliyet ak\u0131\u015f\u0131nda, \u00f6rne\u011fin kontrol noktalar\u0131 ayarlayarak \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131n yollar\u0131n\u0131 da \u00f6nerir. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkesine, \u00f6nceden tan\u0131mlanm\u0131\u015f etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerinin istenen bir duruma do\u011fru ilerlemeyi \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in mutlak bir referans \u00e7er\u00e7evesi g\u00f6revi g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fc anlam\u0131nda da kat\u0131lmaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, ek hedefler, -yol boyunca hedeflenen kademeli a\u015famalar\u0131 ayarlamak veya ilerleme hakk\u0131nda bir karar vermek i\u00e7in \u00f6nceki faaliyeti -kullanmak da d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. \u00d6\u011frenme analiti\u011finin bu kullan\u0131m\u0131 k\u00fcresel olarak bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n etkilerine y\u00f6nelik oldu\u011fundan, mevcut durumda ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesine verilen \u00f6nem s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r. Bununla birlikte, farkl\u0131 \u00f6\u011frenme tasar\u0131mlar\u0131n\u0131n nas\u0131l farkl\u0131 \u015fekilde \u00e7al\u0131\u015fabilece\u011fini ve farkl\u0131 t\u00fcrdeki \u00f6\u011frenenler ve \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131 i\u00e7in daha az etkili olabileceklerini d\u00fc\u015f\u00fcnmek gelecek i\u00e7in heyecan verici bir aland\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n alternatif bir kavramsalla\u015ft\u0131rmas\u0131, oda\u011f\u0131 bir kursun veri \u00f6r\u00fcnt\u00fclerine bakmaktan \u00f6\u011frenciler veya \u00f6\u011frenci gruplar\u0131 aras\u0131ndaki farklara bakmaya kayd\u0131r\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan, analitik (nispeten) ger\u00e7ek zamanl\u0131 olarak faaliyeti izlemek, dikkat gerektiren durumlar\u0131n te\u015fhisini desteklemek ve gerekti\u011finde m\u00fcdahale etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretenleri te\u015fvik edici bir ara\u00e7 olarak kullan\u0131l\u0131r. Bu \u00f6\u011fretenlerin \u00f6\u011frenen etkinlikleri konusundaki fark\u0131ndal\u0131klar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in analitik kulland\u0131klar\u0131 ve \u00f6\u011fretimlerini \u00f6\u011frenen ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131layacak \u015fekilde uyarlad\u0131klar\u0131 (Feldon, 2007) bir orkestrasyon bi\u00e7imi olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclm\u00fc\u015ft\u00fcr (Rodr\u00edguez-Triana, Mart\u00ednez-Mon\u00e9s, Asensio-P\u00e9rez ve Dimitriadis, 2015). Bunu yaparken do\u011fabilecek zorluklar\u0131 ele almak i\u00e7in (Dyckhoff, Lukarov, Muslim, Chatti ve Schroeder, 2013), van Leeuwen (2015), \u00f6\u011fretenlerin bu kapasitede analitiklerle nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015fabilece\u011fini g\u00f6steren iki b\u00f6l\u00fcml\u00fc bir model \u00f6nermektedir. \u0130lk olarak, \u00f6\u011fretenler analiti\u011fi \u00f6\u011frenen etkinli\u011fini izlemek, \u00f6zellikle bireyler veya gruplar aras\u0131ndaki \u00f6nemli farklar\u0131 ay\u0131rt etmek i\u00e7in kullan\u0131rlar. Bu analitik bilgilerin y\u00f6netilebilir sunum i\u00e7in bilgi toplama yetenekleriyle desteklenir. \u0130kinci olarak, \u00f6\u011fretenler bilgileri, dikkat gerektiren durumlara, bireylere veya gruplara tan\u0131 koymak i\u00e7in kullan\u0131r. Bilgisayar destekli i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme ortam\u0131 i\u00e7in bir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 ba\u011flam\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan van Leeuwen (2015), analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n hem \u00f6\u011freten tan\u0131lar\u0131n\u0131n \u00f6zg\u00fcll\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc art\u0131raca\u011f\u0131 hem de onlar\u0131n ald\u0131klar\u0131 eylemleri bilgilendirece\u011fi hipotezini destekleyen ilk kan\u0131t\u0131 bulmu\u015ftur. Bu model, Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesinin g\u00fc\u00e7l\u00fc bir uygulamas\u0131n\u0131 temsil eder; \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00f6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131m amac\u0131, belirli \u00f6\u011frenen veya grup ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f eylemlerdir. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ile ilgili olarak, orijinal kavramsalla\u015ft\u0131rmada, bir grup veya bireyin \u00f6nceki faaliyeti de g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulurken, akran faaliyetinin g\u00f6receli \u00e7er\u00e7evesine g\u00fc\u00e7l\u00fc bir g\u00fcven vard\u0131r. Etkinli\u011fin kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131laca\u011f\u0131 mutlak bir standard\u0131n eklenmesi de d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. Gelecekte geli\u015fim i\u00e7in bir alan, bu t\u00fcr analitiklerin daha geni\u015f bir ama\u00e7la kullan\u0131m\u0131 ve i\u015fbirlikli \u00f6\u011frenme etkinlik ak\u0131\u015f\u0131n\u0131n koordinasyonudur.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analitiklerinin \u00f6\u011freten taraf\u0131ndan kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in son bir model de\u011ferlendirme i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak sunulmu\u015ftur. Bu t\u00fcr uygulamalarda dikkatli olunmas\u0131na ra\u011fmen, \u00f6\u011frenme durumlar\u0131n\u0131n \u015fu anki nokta-zaman de\u011ferlendirmelerini, \u00f6\u011frenme geli\u015fiminin dinamik de\u011ferlendirmeleri ile de\u011fi\u015ftiren yeni bir de\u011ferlendirme paradigmas\u0131na do\u011fru ilerlemek i\u00e7in (Molenaar ve Wise, 2016)(izleme verilerinin zamana dayal\u0131 \u00f6zelliklerini yakalayan) zamansal analiti\u011fi kullanman\u0131n heyecan verici olas\u0131l\u0131klar\u0131 vard\u0131r. B\u00f6yle bir yakla\u015f\u0131m, \u00f6nceki faaliyetlerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmaya dayan\u0131r ve \u00f6\u011fretenlere bireysel ve geli\u015fen \u00f6\u011frenme ihtiya\u00e7lar\u0131na cevap vermeleri i\u00e7in f\u0131rsatlar sunar. Normal \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7leri s\u0131ras\u0131nda elde edilen analitikleri, yerinde \u00f6\u011frenme anlay\u0131\u015f\u0131n\u0131 geli\u015ftirmeyi de\u011ferlendirmek i\u00e7in kullanmak hem toplu ihtiya\u00e7lar\u0131 kar\u015f\u0131layabilen hem de bi\u00e7imlendirici ama\u00e7lara hizmet edebilecek de\u011ferlendirme i\u00e7in cazip bir f\u0131rsat sunar. Ancak \u00f6\u011frenme analizlerinin bu de\u011ferlendirme ama\u00e7lar\u0131 i\u00e7in nas\u0131l kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131na dair kavramsal ve lojistik koordinasyon, de\u011ferlendirme faaliyetlerine s\u0131kl\u0131kla verilen kararlar\u0131n \u00f6nemi g\u00f6z \u00f6n\u00fcne al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda, benimseme a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir.<\/span><\/p>\n\n

\u00d6\u011eRENC\u0130LER \u0130\u00c7\u0130N \u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMA TASARIMI<\/h2>\n

\u00d6\u011frenciler, birka\u00e7 nedenden dolay\u0131 analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli bir hedef kitledir. \u0130lk olarak, \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenmesi e\u011fitim sistemlerinin nihai hedefi oldu\u011fundan, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemlerinde toplanan verilerin \u00e7o\u011fu, \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan veya \u00f6\u011frenciler hakk\u0131nda \u00fcretilen bilgilerdir. Etik a\u00e7\u0131dan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011frenciler kendi verilerini g\u00f6zden ge\u00e7irme hakk\u0131na (ve belki de sorumlulu\u011funa) sahiptir (Pardo ve Siemens, 2014; Slade ve Prinsloo, 2013). \u0130kincisi, \u00f6\u011fretenlere benzer \u015fekilde, \u00f6\u011frenciler de \u00f6\u011frenmenin \u201c\u00f6n saflar\u0131nda\u201d yer al\u0131rlar ve bu nedenle yerel ba\u011flam\u0131 analitik yorumlamada g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurmalar\u0131 ve bunlara dayanarak \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerinde ani ayarlamalar yapmalar\u0131 i\u00e7in potansiyel olarak iyi donan\u0131ml\u0131d\u0131rlar. Ancak \u00f6\u011fretenlerden farkl\u0131 olarak, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011frenme ve analitik kullan\u0131m\u0131na y\u00f6nelik ortak hedefler ve kendi ki\u015fisel hedefleri aras\u0131nda m\u00fczakere etmelidirler (Wise, 2014). Bu a\u00e7\u0131k\u00e7a Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma i\u00e7in ek bir ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f referans \u00e7er\u00e7evesi getirdi\u011fi i\u00e7in Ki\u015fisellle\u015ftirmeye izin verir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frencilerin analitik kullan\u0131m\u0131, \u00f6ncelikle \u00f6\u011frencilerin bireysel \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerini bildirmek i\u00e7in kendi analitik verilerini kulland\u0131klar\u0131 yans\u0131t\u0131c\u0131 bir d\u00f6ng\u00fc olarak kavramsalla\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Schon (1983) ve Kolb (1984) teorilerine dayanarak, Clow (2012), genel olarak analitik kullan\u0131m\u0131 fikrinin, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme etkinliklerinde de\u011fi\u015fiklikleri ayarlamak veya denemek i\u00e7in kullanabilecekleri geri bildirimleri sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 bir yans\u0131t\u0131c\u0131 uygulama unsuru olarak ortaya koyar. Ayr\u0131ca, \u201ck\u00fc\u00e7\u00fck deneyciler\u201d olarak hareket etmek i\u00e7in analiti\u011fi kullanan \u00f6\u011frencilerin kavram\u0131, \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme literat\u00fcr\u00fcnde de tart\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r (Winne, bas\u0131m a\u015famas\u0131nda). \u00dcst bili\u015f kuramlar\u0131na dayanan bu alan, \u00f6\u011frencilerin \u00f6z denetimli bir s\u00fcrecin par\u00e7as\u0131 olarak \u00f6\u011frenmelerini izleme ve eylem yapma yollar\u0131n\u0131 inceleme ve destekleme konusunda uzun bir ge\u00e7mi\u015fe sahiptir (Zimmerman ve Schunk, 2011; Schunk 2008; Boekaerts, Pintrich ve Zeidner, 2000). Pozitif \u00d6Y\u00d6 stratejilerini benimseyen \u00f6\u011frenciler, daha zengin \u00f6\u011frenme etkile\u015fimlerine sahip olma ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha iyi performans g\u00f6sterme e\u011filimindedir. (Zimmerman, 2008; Pintrich, 2004; Pardo, Han ve Ellis, 2016). Bu t\u00fcr \u00e7abalar geleneksel olarak insan haf\u0131zas\u0131 ve hat\u0131rlama zorluklar\u0131 ve yanl\u0131\u015fl\u0131klar\u0131 ile s\u0131n\u0131rl\u0131 kalsa da (Winne, 2010; Azevedo, Moos, Johnson ve Chauncey, 2010) analitikler, \u00f6\u011frenenin faaliyetini daha kolay ve do\u011fru bir \u015fekilde onlara yans\u0131tma konusunda heyecan verici bir potansiyel sunmaktad\u0131r. (Winne ve Baker, 2013). Bu perspektiften, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmelerini etkin bir \u015fekilde izleme ve bu konuda \u00f6nlem almalar\u0131na te\u015fvik etmenin bir yolu olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmektedir (Roll ve Winne, 2015).<\/span><\/p>\n

Bu fikirleri geni\u015fleterek, Wise ve meslekta\u015flar\u0131 taraf\u0131ndan \u00f6\u011frenenin \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131n daha spesifik bir vizyonu ortaya konmu\u015ftur (Wise vd., 2016; Wise, 2014; Wise, Zhao ve Hausknecht, 2013; 2014). Onlar\u0131n \u00d6\u011frenci Uyum Modelleri2<\/a><\/sup>, \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ile bilgilendirilmi\u015f yans\u0131t\u0131c\u01313<\/a><\/sup> uygulamalar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi aras\u0131ndaki ili\u015fkiye dayanan bir yolla tan\u0131mlar. \u00d6\u011frenciler, hedef belirleme, eylem, yans\u0131tma\/derin d\u00fc\u015f\u00fcnme ve uyum d\u00f6ng\u00fcleri i\u00e7inde bulunduk\u00e7a s\u00fcrekli olarak bu ili\u015fkiyle \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar. Bu tan\u0131mlay\u0131c\u0131 analitik kullan\u0131m\u0131 d\u00f6ng\u00fcs\u00fcn\u00fc desteklemek i\u00e7in, Wise vd. (2016), \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasarlanmas\u0131nda bir pedagojik \u00e7er\u00e7eve i\u00e7in ilk do\u011frulama kan\u0131t\u0131n\u0131 \u00f6nermi\u015f ve sunmu\u015flard\u0131r. Align Tasar\u0131m \u00e7er\u00e7evesi, yukar\u0131da a\u00e7\u0131kland\u0131\u011f\u0131 gibi, durumla eylemlilik ve diyalog aras\u0131ndaki etkile\u015fime vurgu yaparak, E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma Ki\u015fiselle\u015ftirme \u00f6gelerini kullan\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme analiti\u011finin kulland\u0131\u011f\u0131 bu kapsaml\u0131 modellere ek olarak, belirli \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131 i\u00e7in hedeflenmi\u015f pedagojik \u00e7er\u00e7eveler \u00f6neren ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n nas\u0131l tasarlanaca\u011f\u0131na dair \u00f6zel y\u00f6nleri ara\u015ft\u0131rmak i\u00e7in devam eden ba\u015fka ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmalar da vard\u0131r. Koh vd. (2016), analitik kullan\u0131m i\u00e7in orta \u00f6\u011fretim \u00f6\u011frencileriyle i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 sorgulama ba\u011flam\u0131nda Tak\u0131m ve \u00d6z-Te\u015fhis \u00d6\u011frenme \u00e7er\u00e7evesini geli\u015ftirmi\u015ftir. Bu \u00e7er\u00e7eve, ekip \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 yetkinlik analizinin \u00f6\u011freten rehberli\u011finde kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6\u011frencilerin deneysel \u00f6\u011frenme d\u00f6ng\u00fclerine d\u00e2hil ederek g\u00fc\u00e7l\u00fc s\u00fcre\u00e7 tabanl\u0131 e\u015f g\u00fcd\u00fcm sa\u011flar. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalara verilen \u00f6nem, tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n alt\u0131 boyutundaki benlik ve akran de\u011ferlendirmeleri aras\u0131ndaki benzerlik ve farkl\u0131l\u0131klar z\u0131tl\u0131klar\u0131n\u0131n bi\u00e7imini al\u0131r.<\/span><\/p>\n

Ayr\u0131 olarak, Aguilar (2015), Ki\u015fiselle\u015ftirme ve Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkelerinin kesi\u015fiminde ara\u015ft\u0131rmalar y\u00fcr\u00fctmekte, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmeye ustal\u0131k veya performans y\u00f6nelimlerinin, akran faaliyetinin \u00f6\u011frenme analitiklerini de\u011ferlendirmek i\u00e7in yararl\u0131 bir referans \u00e7er\u00e7evesi oldu\u011funu belirlemeye yard\u0131mc\u0131 olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 incelemektedir. Benzer \u015fekilde, bireysel farkl\u0131l\u0131klarla ilgili ara\u015ft\u0131rmalar, belirli hedef y\u00f6nelimlerinin genellikle farkl\u0131 t\u00fcrlerde \u00f6z y\u00f6netimli stratejilerin kullan\u0131lmas\u0131yla ili\u015fkili oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Shirazi, Ga\u0161evi\u0107 ve Hatala, 2015) ve farkl\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi g\u00f6rselle\u015ftirmelerinin yorumlanmas\u0131n\u0131 ve kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6zellikle etkileyebilir (Beheshitha, Hatala, Ga\u0161evi\u0107 ve Joksimovi\u0107, 2016).<\/span><\/p>\n

Bu t\u00fcr bulgular, sisteme dayal\u0131 uyarlamal\u0131 analitikler i\u00e7in, hangi referans noktalar\u0131n\u0131n hangi \u00f6l\u00e7\u00fcmlerinin belirli \u00f6\u011frenenlere g\u00f6sterilmesinin faydal\u0131 olaca\u011f\u0131 (ve etik olaca\u011f\u0131) konusunda sonu\u00e7lar i\u00e7erebilir. \u00d6rne\u011fin, akran referans \u00e7er\u00e7evesi, baz\u0131 \u00f6\u011frencilere s\u0131n\u0131fta di\u011ferleri ile ba\u011flant\u0131l\u0131 olarak nerede durdu\u011funu \u00f6\u011frenciye g\u00f6stermek i\u00e7in motive edici olabilirken (Beheshitha vd., 2016; Govaerts vd., 2012), di\u011ferleri i\u00e7in dikkat da\u011f\u0131t\u0131c\u0131 olabilir (Corrin ve Barba, 2015). Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler s\u0131n\u0131f arkada\u015flar\u0131ndan \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde daha k\u00f6t\u00fc olduklar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmelerinin motivasyon k\u0131r\u0131c\u0131 bulmaktad\u0131rlar(Wise, Hausknecht ve Zhao, 2014). \u00d6zellikle, zorluklar ya\u015fayan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in, \u00f6nceki faaliyetlerine g\u00f6re ilerlemeyi belgeleyebilmek, uzak olan s\u0131n\u0131f ortalamas\u0131na k\u0131yasla daha g\u00fc\u00e7l\u00fc olabilir. Ek olarak, bir akran grubunun hangi b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn\/b\u00f6l\u00fcmlerinin belirli bir durumda kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma i\u00e7in en uygun oldu\u011fu sorular\u0131 vard\u0131r; \u00f6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilere t\u00fcm ders i\u00e7in mi veri g\u00f6sterilmeli, yaln\u0131zca bir \u015fekilde onlara benzeyen \u00f6\u011frenciler ya da \u201cen iyi performans g\u00f6sterenler\u201d mi g\u00f6sterilmelidir (Beheshitha vd., 2016). Cevap faaliyet t\u00fcr\u00fcne, ilgili \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerine ve analitik kullan\u0131m amac\u0131na ba\u011fl\u0131 olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n

Di\u011fer ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, uyarlanabilir analitik uygulamalar\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frenenlerin ki\u015fiselle\u015ftirilmesini desteklemek i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasarlanma yollar\u0131n\u0131 daha derinden ara\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, Santos, Govaerts, Verbert ve Duval (2012), \u00f6\u011frenciler bireysel hedeflerini ifade ettikleri ve ard\u0131ndan ilerlemelerini takip ettikleri bir s\u00fcreci tan\u0131mlar. Ferguson, Buckingham Shum ve Deakin Crick (2011) bloglar\u0131, \u00f6\u011frencilerin bireysel olarak sahip olacaklar\u0131 ve analiti\u011fin kulland\u0131\u011f\u0131 anlamland\u0131rma yoluyla \u00e7al\u0131\u015fabilecekleri yans\u0131t\u0131c\u0131 alanlar olu\u015fturma ara\u00e7lar\u0131 olarak kullanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011frencilerin, harekete ge\u00e7meden \u00f6nce analitiklerin anlam\u0131n\u0131 \u201csindirmek\u201d i\u00e7in zamana sahip olma ihtiyac\u0131 ayr\u0131ca Koh vd. (2016), uygun h\u0131z\u0131n, genel \u00f6\u011frenme etkinlikleriyle yans\u0131t\u0131c\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131n koordinasyonunda kritik bir unsur olabilece\u011fini \u00f6ne s\u00fcrd\u00fc\u011f\u00fc bulgularla da desteklenmektedir. Aksine, Holman vd. (2015), ders ilerlemesine odaklanan kestirimci analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in, \u00f6\u011frencilerin, dersin \u00f6nemli teslim tarihlerinden hem en \u00f6nce planlama yapmak i\u00e7in (ve bu planlar\u0131 takip ederek) k\u00fc\u00e7\u00fck ani hareketlenmelerle bu ara\u00e7lar\u0131 kullanma e\u011filiminde oldu\u011funu bulmu\u015flard\u0131r.<\/span><\/p>\n

Yukar\u0131da tart\u0131\u015f\u0131lan modeller ve ara\u015ft\u0131rmalar \u00f6ncelikli olarak \u00f6\u011frenci \u00f6\u011frenme analitiklerini bireysel bir \u00e7aba olarak kavramsalla\u015ft\u0131r\u0131rken, \u00f6\u011frencilerin analitikle toplu olarak \u00e7al\u0131\u015fabilmeleri i\u00e7in de ilgi \u00e7ekici f\u0131rsatlar vard\u0131r. Bu bilgisayar destekli i\u015fbirlikli \u00e7al\u0131\u015fma ve \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131rmak i\u00e7in kullan\u0131lan \u201cgrup fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131\u201d ara\u00e7lar\u0131n\u0131n gelene\u011fini takip eder (Buder, 2011; Janssen ve Bodemer, 2013). Bu durumda, bir grup ve gruptaki bireyler ortak \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini sosyal olarak payla\u015f\u0131lan d\u00fczenleme yoluyla geli\u015ftirmek i\u00e7in analitikle birlikte \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar (Jarvela vd., 2015).<\/span><\/p>\n\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 TASARIMCILARI VE ARA\u015eTIRMACILARI \u0130\u00c7\u0130N \u00d6NER\u0130LER<\/h2>\n

Yukar\u0131daki tart\u0131\u015fma, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00fc\u00e7 prensip tan\u0131mlam\u0131\u015f ve \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan kullan\u0131lan mevcut ara\u015ft\u0131rma ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi modellerini sunmu\u015ftur. Bu \u00e7er\u00e7eve ayr\u0131ca, daha genel olarak \u00f6\u011frenme analiti\u011fi tasar\u0131m\u0131 ve ara\u015ft\u0131rmalar\u0131na dair sonu\u00e7lar\u0131 tart\u0131\u015fmak i\u00e7in de kullan\u0131labilir.<\/span><\/p>\n

\u0130lk olarak, sistem tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, uygulama imk\u00e2nlar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in \u00f6zellikler \u00f6ng\u00f6rebilir ve olu\u015fturabiliriz. \u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011fretenlerin belirli analitik ve ders hedeflerini bir araya getirmesine (ve bu ba\u011flant\u0131lar\u0131 \u00fcretken veya verimsiz \u00f6r\u00fcnt\u00fc \u00f6rnekleri ile a\u00e7\u0131klamalara eklemesine) izin veren bir ara\u00e7 E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesini destekleyecektir. Benzer \u015fekilde, \u00f6\u011frencilerin zaman i\u00e7inde analitiklerindeki de\u011fi\u015fiklikleri izlemelerine ve yans\u0131tmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olacak ara\u00e7lar olu\u015fturmak (\u00f6r. analitiklerin zaman penceresini hem g\u00fcncel hem de ge\u00e7mi\u015f veriler i\u00e7in ayarlayarak) Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkelerini destekleyebilir. Bu ikinci nokta, ilerlemeyi de\u011ferlendirmek i\u00e7in \u00f6nceki faaliyetin bir referans \u00e7er\u00e7evesi olarak kullan\u0131lmas\u0131n\u0131n ve fakat \u00e7o\u011funluk analitik g\u00f6sterge panolar\u0131n\u0131n zamanda bir nokta olarak\u201canl\u0131k g\u00f6r\u00fcnt\u00fcler\u201d sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 dikkate al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda \u00f6zel bir \u00f6neme sahiptir.<\/span><\/p>\n

\u0130kincisi, ara\u015ft\u0131rma a\u00e7\u0131s\u0131ndan, faydal\u0131 analitik sistemlerini geli\u015ftirmek i\u00e7in s\u00fcrekli \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n yan\u0131 s\u0131ra, bu analiti\u011fi kullanan faaliyetlerin en iyi motivasyon ve mobilizasyonu ve bu s\u00fcreci etkileyen fakt\u00f6rlere y\u00f6nelik sorgulamaya da ihtiya\u00e7 duyulmaktad\u0131r. Ger\u00e7ekte, bu, insanlardan \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u00e7lar\u0131yla belirli g\u00f6revleri ger\u00e7ekle\u015ftirmelerini ya da belirli bilgileri belirlemelerini isteyen laboratuvar \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n, yaln\u0131zca e\u011fitmenlerin ve \u00f6\u011frencilerin \u201cvah\u015fi do\u011fada\u201d analitikle nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015faca\u011f\u0131n\u0131 tahmin etmelerine katk\u0131da bulunabilece\u011fini g\u00f6stermektedir. Bu y\u00fczden \u00f6nceki ger\u00e7ek e\u011fitsel ba\u011flamlardaki analitiklerin saha \u00f6l\u00e7\u00fcmleri, \u00f6zellikle \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenmeyi ger\u00e7ekten etkileyen \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemleri ve uygulamalar\u0131 geli\u015ftirmede \u00f6zellikle \u00f6nemli olabilir. Dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken de\u011ferli yakla\u015f\u0131mlardan biri, birden fazla test yinelemesini ve sahada kullan\u0131m\u0131 ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilirli\u011fi destelemek amac\u0131yla uygulay\u0131c\u0131larla ortakla\u015fa yap\u0131lan \u00f6\u011frenme yeniliklerinin yeniden tasarlanmas\u0131n\u0131 vurgulayan Tasar\u0131m Tabanl\u0131 M\u00fcdahale Ara\u015ft\u0131rmalar\u0131d\u0131r (Penuel, Fishman, Cheng ve Sabelli, 2011).<\/span><\/p>\n

Son olarak, analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in esasen yeni bir teknoloji olarak g\u00f6r\u00fclmesi gerekti\u011fi \u00f6nemlidir. \u00d6\u011frenme analitiklerinin vaatlerini ger\u00e7e\u011fe d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmek i\u00e7in \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frencilere bu yeni geri bildirim bi\u00e7imini uygulamalar\u0131na nas\u0131l entegre edeceklerini bulmalar\u0131 konusunda analitiklerin nas\u0131l uygulanaca\u011f\u0131n\u0131n dikkatlice planlanmas\u0131na, uygun \u00f6n rehberlik s\u00fcrekli deste\u011fe, \u00e7e\u015fitli \u00f6rneklere ve zamana ihtiya\u00e7 vard\u0131r. \u00d6\u011frenme analiti\u011finin yayg\u0131nla\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 kendili\u011finden ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir ancak kullan\u0131c\u0131lar\u0131 uygulamay\u0131 e\u011fitmek ve analitik kullan\u0131mlar\u0131n\u0131 beslemek i\u00e7in uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131 kullanan projelerin ilk raporlar\u0131 \u00e7ok umut vericidir (Koh vd., 2016; Wise vd., 2016).<\/span><\/p>\n\n

SONU\u00c7<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n mevcut durumunu yans\u0131tmaktad\u0131r. E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkeleri, analitik geri bildirimin belirli e\u011fitim ba\u011flamlar\u0131nda nas\u0131l al\u0131nd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve uyguland\u0131\u011f\u0131n\u0131 etkileyebilecek tasar\u0131m se\u00e7iminin farkl\u0131 boyutlar\u0131n\u0131 incelemek i\u00e7in bir bak\u0131\u015f sa\u011flar. \u00d6\u011fretenler i\u00e7in, ders boyunca \u00f6\u011frenme tasar\u0131mlar\u0131n\u0131 incelemek ve uyarlamak, ayr\u0131ca her bir \u00f6\u011frencinin etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerini d\u00fczenleme yoluyla ara\u015ft\u0131rmak ve cevaplamak i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in modeller \u00f6nerilmi\u015ftir. De\u011ferlendirme i\u00e7in \u00f6\u011frenme analitiklerini kullanmak, uygulama i\u00e7in potansiyel olarak heyecan verici ancak geli\u015fmemi\u015f bir aland\u0131r. \u00d6\u011frenci kullan\u0131m\u0131 \u015fu anda yans\u0131t\u0131c\u0131, \u00f6z y\u00f6netimli bir d\u00f6ng\u00fc bi\u00e7imini al\u0131yor ve bu s\u00fcreci desteklemenin \u00f6zel yollar\u0131na dikkat \u00e7ekiliyor. \u00d6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131mdaki bireysel farkl\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131n ve \u00f6zel ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in tasar\u0131mlar\u0131n yarat\u0131lmas\u0131na olan etkisi \u00fczerine yap\u0131lacak ileri ara\u015ft\u0131rmalar gelecekteki \u00e7al\u0131\u015fmalar i\u00e7in umut verici bir aland\u0131r. Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn son mesaj\u0131, maksatl\u0131 uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n, analitiklerin benimsenmesini \u00f6\u011frenmek i\u00e7in iste\u011fe ba\u011fl\u0131 de\u011fil, zorunlu oldu\u011funu vurgulamakt\u0131r. E\u011fitim \u00fczerinde gelecek vaat eden ama asla ger\u00e7ek bir etki yaratmayan pek \u00e7ok teknolojinin kaderinden ka\u00e7\u0131nmak istiyorsak, analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131 etkileyen insan ve teknolojik unsurlar\u0131n etkile\u015fimi \u00fczerine yap\u0131lacak ara\u015ft\u0131rmalar, geli\u015fim i\u00e7in kritiktir.<\/span><\/p>\n\n

KAYNAK\u00c7A<\/h2>\nAguilar, S. (2015). Exploring and measuring students\u2019 sense-making practices around representations of their academic information. Doctoral Consortium Poster presented at the 5th International Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK\u201915), 16\u201320 March 2015, Poughkeepsie, NY, USA. New York: ACM. <\/span><\/span>\n\nAzevedo, R., Moos, D. C., Johnson, A. M., & Chauncey, A. D. (2010). Measuring cognitive and metacognitive regulatory processes during hypermedia learning: Issues and challenges. Educational Psychologist, 45<\/i>(4), 210\u2013223. <\/span><\/span>\n\nBakharia, A., Corrin, L., de Barba, P., Kennedy, G., Ga\u0161evi\u0107, D., Mulder, R., Williams, D., Dawson, S., & Lockyer, L. (2016). A conceptual framework linking learning design with learning analytics. Proceedings of the 6th International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201916), 25\u201329 April 2016, Edinburgh, UK (pp. 329\u2013338). New York: ACM. <\/span><\/span>\n\nBeheshitha, S. S., Hatala, M., Ga\u0161evi\u0107, D., & Joksimovi\u0107, S. (2016). The role of achievement goal orientations when studying effect of learning analytics visualizations. Proceedings of the 6th International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201916), 25\u201329 April 2016, Edinburgh, UK (pp. 54\u201363). New York: ACM. <\/span><\/span>\n\nBoekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (2000). Handbook of self-regulation<\/i>. San Diego, CA: Academic Press. <\/span><\/span>\n\nBrooks, C., Greer, J., & Gutwin, C. (2014). The data-assisted approach to building intelligent technology enhanced learning environments. In J. A. Larusson & B. White (Eds.), Learning analytics: From research to practice <\/i>(pp. 123\u2013156). New York: Springer. <\/span><\/span>\n\nBrusilovsky, P., & Peylo, C. (2003). Adaptive and intelligent web-based educational systems. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 13<\/i>(2), 159\u2013172. <\/span><\/span>\n\nBuder, J. (2011). Group awareness tools for learning: Current and future directions. Computers in Human Behavior, 27<\/i>(3), 1114\u20131117. <\/span><\/span>\n\nClow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. Proceedings of the 2nd International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201912), 29 April\u20132 May 2012, Vancouver, BC, Canada (pp. 134\u2013138). New York: ACM. <\/span><\/span>\n\n
\n\n
\n

1<\/a> orj. sociogram<\/span><\/span><\/p>\n\n<\/div>\n

\n

2<\/a> orj: Student Tuning Model<\/span><\/span><\/p>\n\n<\/div>\n

\n

3<\/a> orj: reflective<\/span><\/span><\/p>\n\n<\/div>\n","rendered":"

Alyssa Friend Wise, Jovita Vytasek<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme Analiti\u011fi Ara\u015ft\u0131rma A\u011f\u0131, New York \u00dcniversitesi, ABD E\u011fitim Fak\u00fcltesi, Simon Fraser \u00dcniversitesi, Kanada<\/span><\/span><\/p>\n

DOI: 10.18608 \/ hla17.013<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6Z<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131n\u0131 ele almaktad\u0131r: analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n e\u011fitsel bir \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n par\u00e7as\u0131 olarak al\u0131nmas\u0131 ve kullan\u0131lmas\u0131yla ilgili be\u015fer\u00ee s\u00fcre\u00e7lerin amaca hizmet edecek \u015fekilde \u015fekillendirilmesi. Bu bi\u00e7imlendirme, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemlerinin olu\u015fturulmas\u0131nda yap\u0131lanlardan farkl\u0131 ancak e\u015fit derecede \u00f6nemli bir tasar\u0131m se\u00e7ene\u011fidir. B\u00f6l\u00fcm\u00fcn ilk k\u0131sm\u0131, analitik kullan\u0131m\u0131nda yorumlaman\u0131n ve eylemin temel zorluklar\u0131n\u0131 ele almaktad\u0131r. \u00dc\u00e7 prensip (E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme) \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131 hakk\u0131nda d\u00fc\u015f\u00fcnmeye y\u00f6nelik k\u0131lavuzlar olarak sunulmu\u015ftur. Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn geri kalan\u0131 (yans\u0131t\u0131c\u0131 ve \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme d\u00f6ng\u00fcs\u00fcn\u00fcn bir par\u00e7as\u0131 olarak) \u00f6\u011fretmenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131n\u0131n teorik temeline ve (\u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 uygulamalar\u0131 ve y\u00f6netimi ile ilgili) var olan ara\u015ft\u0131rmalara de\u011finmektedir. Analitik tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n ve ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131n ve daha fazla ara\u015ft\u0131rma gerektiren alanlar\u0131n \u00f6\u011frenilmesinin etkileri vurgulan\u0131r.<\/span><\/span><\/p>\n

Anahtar Kelimeler<\/span>: \u00d6\u011frenme tasar\u0131m\u0131, analitik uygulama, analitik uygulama zorluklar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme, \u00f6\u011fretmenlere y\u00f6nelik \u00f6\u011frenme analiti\u011fi, \u00f6\u011frencilere y\u00f6nelik \u00f6\u011frenme analiti\u011fi<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analiti\u011fi ara\u015ft\u0131rmac\u0131 ve tasar\u0131mc\u0131lar\u0131n\u0131n \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n \u00f6nemli k\u0131sm\u0131, \u00e7e\u015fitli e\u011fitim payda\u015flar\u0131 i\u00e7in yararl\u0131 olacak \u015fekilde verilerin se\u00e7imi, i\u015flenmesi ve sunulmas\u0131n\u0131n zorluklar\u0131 \u00fczerine odaklan\u0131r. Bununla birlikte, tedbirler olu\u015fturulduktan ve tasarlanan g\u00f6sterimlerden sonra, analitiklerin e\u011fitim sistemlerinde yap\u0131c\u0131 bir rol oynamas\u0131 i\u00e7in h\u00e2len gerekli olan ilave \u00e7al\u0131\u015fmalar bulunmaktad\u0131r. Sistem tasar\u0131m\u0131 tek ba\u015f\u0131na ba\u015far\u0131l\u0131 bir al\u0131m\u0131 garantilememektedir (Ertmer, 1999; Hall, 2010; Donnelly, McGarr ve O’Reilly, 211) \u00e7\u00fcnk\u00fc “analitik, insan karar vermesinin ve devam\u0131ndaki eylemlerin teknik bile\u015fenler kadar her ba\u015far\u0131l\u0131 analitik \u00e7\u00f6z\u00fcm\u00fcn\u00fcn bir bile\u015feni oldu\u011fu sosyoteknik sistemin bir par\u00e7as\u0131 olarak var olmaktad\u0131r\u201d (van Harmelen ve Workman, 2012, s. 4). Bu nedenle, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar\u0131 ve uygulay\u0131c\u0131lar\u0131, insanlar\u0131n bu ara\u00e7larla \u00e7al\u0131\u015fma etkinli\u011fine kat\u0131lmal\u0131 ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131 i\u00e7in (tecr\u00fcbe kazanmal\u0131d\u0131rlar) bir bilgi taban\u0131 geli\u015ftirmelidir (bk. \u015eekil 13.1).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

<\/a> \u015eekil 13.1. G\u00f6rselleri okuma a) bir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemi (\u00fcr\u00fcn) ve b) \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler (s\u00fcre\u00e7) taraf\u0131ndan sistemin bilin\u00e7li kullan\u0131m\u0131. Eski tasar\u0131m \u00f6nlemlerde, algoritma ve g\u00f6r\u00fcnt\u00fc konular\u0131n\u0131 ele al\u0131rken, yeni tasar\u0131m da zamanlama, yorumlay\u0131c\u0131 objektif ve eylem parametreleri konular\u0131n\u0131 ele al\u0131r. Kaynak: ABD E\u011fitim Bakanl\u0131\u011f\u0131n Creative Commons Attribution 2.0 Lisans\u0131 alt\u0131nda lisansl\u0131 b) foto\u011fraf\u0131. (www.flickr.com\/photos\/departmen-tofed\/9610345404) adresinden k\u0131rp\u0131larak al\u0131nm\u0131\u015ft\u0131r.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMALARININ TANIMI<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm \u00f6\u011frenme analiti\u011finin, \u00f6\u011fretim g\u00f6revlileri, \u00f6\u011fretim tasar\u0131mc\u0131lar\u0131 ve \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan verimli kullan\u0131m i\u00e7in nas\u0131l motive edildi\u011fini ve harekete ge\u00e7irildi\u011fini \u015fekillendiren unsurlara odaklanmaktad\u0131r. \u00d6\u011frenme analitiklerinin bir e\u011fitim ortam\u0131na al\u0131nmas\u0131 eylemine \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 denir. Ge\u00e7mi\u015fte \u201c\u00f6\u011frenme analiti\u011fi m\u00fcdahalesi\u201d terimi kullan\u0131lm\u0131\u015fsa da (Lonn, Aguilar ve Teasley, 2015; Wise, 2014), bu tan\u0131m bir problemi \u00e7\u00f6zmek i\u00e7in belirli bir zamanda \u00f6\u011frenme analitiklerinin ger\u00e7ekle\u015fen d\u00fczenli \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131n\u0131n bir b\u00f6l\u00fcm\u00fc olarak kullan\u0131m\u0131 anlam\u0131na gelen daha dar bir tan\u0131md\u0131r. Uygulama, al\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011frenme uygulamalar\u0131na d\u00e2hil edilen s\u00fcrekli bir faaliyet olarak devam eden \u00f6\u011frenme analitiklerini de i\u00e7eren daha genel bir terim olarak tercih edilir (Wise, Vytasek, Hausknecht ve Zhao, 2016). Daha sonra, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n k\u00fcresel olarak, analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n e\u011fitsel \u00e7abalar\u0131n bir par\u00e7as\u0131 olarak nas\u0131l al\u0131nd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 \u00e7evreleyen faaliyetlerin ama\u00e7l\u0131 bir \u00e7er\u00e7evesi olarak tan\u0131mlanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6zel olarak, belirli analitik verilere kimlerin eri\u015febilece\u011fi, analitiklere ne zaman ba\u015fvurulmas\u0131 gerekti\u011fi, hangi ama\u00e7larla ve analitiklerin daha b\u00fcy\u00fck e\u011fitsel s\u00fcre\u00e7lerden nas\u0131l geri beslendi\u011fi ile ilgili sorular\u0131 ele almaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 ZORLUKLARINI G\u0130DERMEK \u0130\u00c7\u0130N UYGULAMA TASARIMINI KULLANMA<\/h2>\n

\u00d6\u011frenme analitiklerini kullanma s\u00fcreci sunulan bilgiyi anlamay\u0131 ve buna ba\u011fl\u0131 olarak harekete ge\u00e7meyi ifade eder (Siemens, 2013; Clow, 2012). Analitikler genellikle \u00e7ok \u00e7e\u015fitli durumlarda genel kullan\u0131m i\u00e7in geli\u015ftirilirken, anlam ve eylem sorular\u0131na cevap do\u011fal olarak yereldir. Buna uygun olarak, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n, do\u011frudan \u00f6\u011frenme ba\u011flam\u0131na, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u00e7lar\u0131n\u0131n tasar\u0131m\u0131ndan daha duyarl\u0131 olmas\u0131 gerekir. Bu yorumlama d\u00fczeyinde ve sonraki eylem a\u015famalar\u0131nda e\u011fitsel karar verme s\u00fcrecini bilgilendirmek i\u00e7in analiti\u011fi kullanma konusundaki iyi belgelenmi\u015f \u00e7e\u015fitli zorluklarda g\u00f6r\u00fclmektedir (Wise ve Vytasek, haz\u0131rl\u0131k a\u015famas\u0131nda; Wise vd., 2016).<\/span><\/p>\n

Yorum d\u00fczeyinde, iki \u00f6nemli zorluk ba\u011flam ve \u00f6nceliklerdir. Ba\u011flam\u0131n zorlu\u011fu, analitiklerin do\u011fal olarak ge\u00e7mi\u015f etkinli\u011fin temsilleri oldu\u011fu ger\u00e7e\u011fini ifade eder. Gelecekteki etkinli\u011fi bilgilendirmek i\u00e7in bu g\u00f6sterimleri yorumlamak, \u00fcretildikleri \u00f6\u011frenme etkinli\u011finin ama\u00e7lar\u0131n\u0131, s\u00fcre\u00e7lerini ve analiti\u011fi bunlara ba\u011flayabilecekleri bir arac\u0131 gerektirir (Lockyer, Heathcote ve Dawson, 2013; Ferguson, 2012). \u00d6nceliklerin zorlu\u011fu, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n mevcut analitik geri bildirim \u00e7e\u015fitlili\u011fine g\u00f6receli de\u011feri nas\u0131l atad\u0131klar\u0131n\u0131 ifade eder. Analitik geri bildirimin belirli y\u00f6nleri, \u00f6\u011frenme s\u00fcrecindeki farkl\u0131 noktalarda az \u00e7ok \u00f6nemli olabilir ve farkl\u0131 analitikler uzla\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 gereken farkl\u0131 yorumlara i\u015faret eden bilgiler sa\u011flayabilir (Wise, 2014).<\/span><\/p>\n

Harekete ge\u00e7me a\u015famas\u0131nda, iki \u00f6nemli sorun olas\u0131 se\u00e7eneklerin ve de\u011fi\u015fikliklerin yap\u0131lmas\u0131 ile ilgilidir. Olas\u0131 se\u00e7eneklerin zorlu\u011fu, analitiklerin ge\u00e7mi\u015f etkinli\u011fi de\u011ferlendirmek i\u00e7in geriye d\u00f6n\u00fck bir bak\u0131\u015f sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 ger\u00e7e\u011fine i\u015faret eder ancak bu her zaman, durumu de\u011fi\u015ftirmek i\u00e7in gelecekte ne gibi \u00f6nlemler al\u0131nabilece\u011fini do\u011frudan g\u00f6stermez. De\u011fi\u015fimi y\u00fcr\u00fcrl\u00fc\u011fe koyma m\u00fccadelesi, bu eylemlerin (bir zamanlar tan\u0131mland\u0131\u011f\u0131nda) ne zaman ve nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015fmesi gerekti\u011fine ili\u015fkin soruya at\u0131fta bulunur. De\u011fi\u015fim an\u0131nda art\u0131r\u0131ml\u0131 bir geli\u015fme ile olmaz ve ilerlemenin ara a\u015famalar\u0131n\u0131n g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulmas\u0131 gerekir.<\/span><\/p>\n

Uygulama tasar\u0131m\u0131, sunulan analitik ve yerelle\u015ftirilmi\u015f ders ba\u011flam\u0131 aras\u0131ndaki arac\u0131l\u0131k d\u00fczeyinde rehberlik sa\u011flayarak bu zorluklar\u0131n ele al\u0131nmas\u0131na yard\u0131mc\u0131 olur. Bu bilgiyi uygulanabilir hale getirmek i\u00e7in gereken ek deste\u011fi sa\u011flar ve belirli \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131n\u0131n ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n uyarlanmas\u0131na izin verir.<\/span><\/p>\n

UYGULAMA TASARIMI DE\u011eERLEND\u0130RMELER\u0130<\/h2>\n

\u00d6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri (veri \u00fcreten pedagojik olaylar) ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi (bu verilerin tasarlanm\u0131\u015f g\u00f6sterimleri) aras\u0131ndaki aray\u00fczde \u00e7al\u0131\u015f\u0131r. Bu ili\u015fki \u00fc\u00e7 yol g\u00f6sterici ilkeyle g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulabilir: Yap\u0131land\u0131rmac\u0131l\u0131k, \u00fcst bili\u015f ve \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme kuramlar\u0131na dayanan E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme (Wise ve Vytasek) (Duffy ve Cunningham, 1996; Schunk ve Zimmerman, 2012).<\/span><\/p>\n

E\u015f G\u00fcd\u00fcm \u0130lkesi<\/h3>\n

E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesi, analitik ara\u00e7lar\u0131n, verilerin ve raporlar\u0131n al\u0131nd\u0131\u011f\u0131 \u00e7evredeki faaliyet \u00e7er\u00e7evesinin, analitik kullan\u0131m\u0131 hedef ve beklentilerine ba\u011fl\u0131 e\u011fitim deneyiminin ayr\u0131lmaz bir par\u00e7as\u0131 olarak konumland\u0131rmas\u0131 gerekti\u011fini belirten \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n temelidir (Wise, 2014). \u00d6\u011frenme etkinli\u011fi ile koordine olabilmek i\u00e7in, \u00f6\u011frenme analiti\u011finin kullan\u0131m\u0131, \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n ana unsurlar\u0131ndan biri olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmelidir (Lockyer vd., 2013; Pardo, Ellis ve Calvo, 2015; Persico ve Pozzi, 2015) \u00f6yle ki kullan\u0131c\u0131 i\u00e7in analitiklerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecine d\u00fczenli kat\u0131l\u0131m\u0131nda nas\u0131l bir rol oynayaca\u011f\u0131 a\u00e7\u0131kt\u0131r.<\/span><\/p>\n

Kavramsal E\u015f g\u00fcd\u00fcm, mevcut analitiklerin hangisine odaklan\u0131laca\u011f\u0131 (e\u011fitim faaliyetinin hedeflerine dayanarak) ve bu metriklerde hangi \u00fcretken ve verimsiz \u00f6r\u00fcnt\u00fclerin g\u00f6r\u00fcnmesinin beklendi\u011fi konusunda ileri bir de\u011ferlendirme anlam\u0131na gelir (Brooks, Greer ve Gutwin, 2014; Macfadyen ve Dawson, 2010; Persico ve Pozzi, 2015). Bir \u00f6\u011frenme etkinli\u011fi s\u0131ras\u0131ndaki de\u011ferli eylemlerin derinli\u011fini temsil etmek i\u00e7in \u00e7e\u015fitli analitik \u00f6nlemlerin kullan\u0131lmas\u0131 tavsiye edilir (Suthers ve Rosen, 2011; Winne ve Baker, 2013). Analitik kullan\u0131c\u0131lar\u0131na pedagojik hedefler ile \u00f6\u011frenme eylemleri ve veri tabanl\u0131 geri bildirimler aras\u0131ndaki ba\u011flant\u0131y\u0131 mant\u0131ksal olarak a\u00e7\u0131klamak \u00f6nemlidir (Wise,2014) \u00e7\u00fcnk\u00fc ilk kan\u0131tlar, \u00f6\u011frenme ba\u011flant\u0131s\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde anlad\u0131klar\u0131nda kullan\u0131c\u0131lar\u0131n \u00f6l\u00e7\u00fcmlere daha fazla de\u011fer verdiklerini g\u00f6stermektedir (Wise,Zhao ve Hausknecht, 2014).<\/span><\/p>\n

Lojistik E\u015f g\u00fcd\u00fcm, kullan\u0131c\u0131lar\u0131n se\u00e7ilen analitiklerle \u00f6\u011fretme veya \u00f6\u011frenme etkinli\u011finin bir par\u00e7as\u0131 olarak \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n ne zaman ve nas\u0131l anlaml\u0131 olaca\u011f\u0131na dikkat etmeleri anlam\u0131na gelir. Deneyimli \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131c\u0131lar\u0131 veya g\u00fc\u00e7l\u00fc bir \u00f6z d\u00fczenleme becerisine sahip ki\u015filerle, yaln\u0131zca Kavramsal E\u015fg\u00fcd\u00fcm sa\u011flamak ve analitiklere ne zaman dan\u0131\u015f\u0131laca\u011f\u0131 konusunda bireysel kararlar i\u00e7in a\u00e7\u0131k kap\u0131 b\u0131rakmak iyi olabilir (van Leeuwen, 2015). Bununla birlikte, bir\u00e7ok durumda, \u00f6\u011frenmeyi veya \u00f6\u011fretmeyi destekleyici bir ara\u00e7 olarak analitikle ne zaman ve nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015f\u0131laca\u011f\u0131na dair a\u00e7\u0131k rehberlik gereklidir (Koh, Shibani, Tan ve Hong, 2016). Genel stratejiler aras\u0131nda, analitik kullan\u0131m ritmi (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2013) veya kontrol noktalar\u0131 i\u00e7in bir zaman \u00e7izelgesi \u00f6nerilmesi (Lockyer vd., 2013); \u00f6\u011freten ve \u00f6\u011frenen kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00f6zel yakla\u015f\u0131mlar, 5 ve 6. b\u00f6l\u00fcmlerde ele al\u0131nmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma \u0130lkesi<\/h3>\n

Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkesi, bir analitik anlam\u0131n\u0131 de\u011ferlendirmek i\u00e7in bir veya daha fazla uygun referans \u00e7er\u00e7evesine olan ihtiyac\u0131 ele almaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, belirli bir bilgi de\u011ferlendirmesi alan bir \u00f6\u011frenenin yorumu (\u201c25\u201d diyelim ), m\u00fcmk\u00fcn olan en y\u00fcksek puana, s\u0131n\u0131f\u0131n geri kalan\u0131n\u0131n performans\u0131na ve \u00f6nceki ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131n seviyesine ba\u011fl\u0131 olarak de\u011fi\u015fir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analitikleri i\u00e7in mutlak referans \u00e7er\u00e7eveleri, \u00f6nceden belirlenmi\u015f kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar i\u00e7in sabit bir standart sa\u011flar; \u00f6rne\u011fin, bir dizi ders beklentisi (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2014). Mutlak referans \u00e7er\u00e7eveleri, bir metrik veya istenen de\u011ferler aral\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in tam bir hedef sa\u011flayarak, standart k\u00fcmenin \u00f6zelli\u011fine g\u00f6re de\u011fi\u015febilir.<\/span><\/p>\n

G\u00f6receli referans \u00e7er\u00e7eveleri zaman i\u00e7inde de\u011fi\u015fen de\u011fi\u015fken bir standart sa\u011flar. Bir g\u00f6receli referans \u00e7er\u00e7evesi akran etkinli\u011fidir. Bu yayg\u0131n olarak kullan\u0131lan referans \u00e7er\u00e7evesi (Corrin ve de Barba, 2015; Govaerts, Verbert, Duval ve Pardo, 2012) bireyler aras\u0131nda merkezi e\u011filim ya da da\u011f\u0131l\u0131m \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fcne dayal\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar kurar. Bir ba\u015fka nispi referans \u00e7er\u00e7evesi, bir kurs i\u00e7indeki ya da kurslardaki \u00f6\u011frenme olaylar\u0131 aras\u0131nda kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar\u0131n yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131 paralel etkinliktedir (Bakharia vd., 2016). Bu durumda, kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lan faaliyetlerin \u00f6nemli yollarla ger\u00e7ekten paralel olmas\u0131 kritik \u00f6nem ta\u015f\u0131r (\u00f6r. s\u00fcre, niyet, beklentiler), aksi halde yap\u0131lan kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar ge\u00e7ersiz \u00e7\u0131kar\u0131mlara yol a\u00e7abilir. Son olarak, daha az kullan\u0131lan ancak g\u00fc\u00e7l\u00fc bir referans \u00e7er\u00e7evesi, ayn\u0131 birey (ler) i\u00e7in zaman i\u00e7inde kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalar yap\u0131larak, ilerleme ve de\u011fi\u015fimin izlenmesine olanak veren \u00f6n etkinliktir (Wise, Zhao ve Hausknecht, 2014).<\/span><\/p>\n

Ki\u015fiselle\u015ftirme \u0130lkesi<\/h3>\n

Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesi, farkl\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131c\u0131lar\u0131 i\u00e7in \u00e7oklu, farkl\u0131 ve e\u015fit derecede ge\u00e7erli ihtiya\u00e7lar ve yollar (ve potansiyel olarak son noktalar) oldu\u011funun tan\u0131nmas\u0131ndan kaynaklanmaktad\u0131r. Bu farkl\u0131 ihtiya\u00e7lar\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011finin ki\u015fiselle\u015ftirilmesi iki \u015fekilde d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. \u0130lk yakla\u015f\u0131m bilgi i\u015flemsel olarak y\u00f6nlendirilir ve uyarlanabilir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir (bk. Brusilovsky ve Peylo, 2003). Bu konu \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 yerine \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sisteminin tasar\u0131m\u0131yla ilgili oldu\u011fu i\u00e7in burada daha fazla ele al\u0131nmamaktad\u0131r. Ki\u015fiselle\u015ftirmeye ikinci bir yakla\u015f\u0131m kullan\u0131c\u0131 odakl\u0131 olup uyarlanabilir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi<\/i> olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir (bk. Brooks vd., 2014). Bu durumda, analitik aray\u00fcz\u00fc, hangi analitiklere hangi \u015fekilde kat\u0131lacaklar\u0131n\u0131 belirleyen farkl\u0131 ki\u015filerin farkl\u0131 t\u00fcrlerde kullan\u0131m \u015fekillerine izin verir. Ancak bu durumda kullan\u0131c\u0131lar\u0131n, hangi se\u00e7eneklerin tercih edebilece\u011fi net bir \u015fekilde belirlemeden, olas\u0131 bir\u00e7ok se\u00e7enek i\u00e7erisinde bo\u011fulma tehlikesi ve vard\u0131r. Bu nedenle, uygulama tasar\u0131m\u0131, kendi ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 ve ba\u011flamlar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in sa\u011flanan \u00f6\u011frenme analitiklerini nas\u0131l kullanacaklar\u0131na dair etkili kararlar alma s\u00fcrecinde etkin bir \u015fekilde rehberlik ederek kullan\u0131c\u0131n\u0131n eyleme ge\u00e7ebilirli\u011fini aktif olarak desteklemelidir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011eRETENLER \u0130\u00c7\u0130N \u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMA TASARIMI<\/h2>\n

\u00d6\u011fretenler, \u00f6\u011frenme analiti\u011finin do\u011fal bir hedef kitlesidir, \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00e7o\u011fu zaman uygulamalar\u0131 hakk\u0131nda bilgi vermek amac\u0131yla gayriresm\u00ee olarak \u00f6\u011frenenlerin \u00f6\u011frenmelerini incelemeyle me\u015fgul olurlar. Bu t\u00fcr \u00f6\u011fretmen sorgulamalar\u0131, geleneksel olarak dergiler, r\u00f6portajlar, akran g\u00f6zlemleri, \u00f6\u011frenci g\u00f6zlemleri ve \u00f6\u011frenme \u00fcr\u00fcnlerinin incelenmesi (Lytle ve Cochran-Smith, 1990) yoluyla yap\u0131lan niteliksel yans\u0131ma y\u00f6ntemlerine dayanmaktad\u0131r; ancak \u00f6\u011fretmen verilerinin bu s\u00fcreci bilgilendirmek i\u00e7in kan\u0131t olarak kullan\u0131lmas\u0131na olan ilgi artmaktad\u0131r (Wasson, Hanson ve Mor, 2016). \u00d6\u011frenme analiti\u011fi kararlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frenme etkinli\u011fi \u00fczerindeki etkisini de\u011ferlendirmede yard\u0131mc\u0131 olacak verileri kullanarak, bu yans\u0131t\u0131c\u0131 d\u00f6neme yakla\u015fma konusunda \u00f6\u011fretenleri destekleyebilir (Mor, Ferguson ve Wasson, 2015). Farkl\u0131 yaz\u0131l\u0131 kaynaklar b\u00fct\u00fcn\u00fc, \u00f6\u011fretenin \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131, d\u00fczenleme ve de\u011ferlendirme uygulamalar\u0131 ile ilgili olarak analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n belirli bir s\u00fcrecini ara\u015ft\u0131rm\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bir bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131, \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131 bilgilendirmek i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131na odaklan\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011fretenler pedagojik niyetlerini tasar\u0131m yoluyla belgelendirir; bu da daha sonra soru sorma ve analitik taraf\u0131ndan sa\u011flanan bilgileri anlamland\u0131rma i\u00e7in kavramsal \u00e7er\u00e7eve sa\u011flar (Dawson, Bakharia, Lockyer ve Heathcote, 2011). Bu bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n (veya \u00f6zel \u00f6\u011fretim yakla\u015f\u0131m\u0131n\u0131n) \u00f6\u011frenen etkinli\u011fi ve \u00f6\u011frenmesi \u00fczerindeki etkilerinin anla\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131rabilir (Dietz- Uhler ve Hurn, 2013), daha sonra tasar\u0131m\u0131n geli\u015ftirilmesine geri besleme yapabilir (Persico ve Pozzi, 2015; Mor vd., 2015). S\u00fcre\u00e7, analitiklerin \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan \u00fcstlenilen \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerini g\u00f6r\u00fcn\u00fcr k\u0131ld\u0131\u011f\u0131 d\u00f6ng\u00fcsel bir s\u00fcre\u00e7tir (Martinez-Mones, Harrer ve Dimitriadis, 2011). \u00d6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131 ile hizalamak i\u00e7in \u00f6zel bir model, \u00f6\u011fretenlerin tasar\u0131mlar\u0131 taraf\u0131ndan desteklenen \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini ilk \u00f6nce nas\u0131l haritaland\u0131rabilece\u011fini, pedagojik tasar\u0131ma ba\u015far\u0131l\u0131 (veya ba\u015far\u0131s\u0131z) bir \u00f6\u011frenen kat\u0131l\u0131m\u0131n\u0131 g\u00f6steren etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerini \u00f6nceden tan\u0131mlayan ve \u00f6\u011frenenlerin istenen sonu\u00e7lara do\u011fru ilerleyi\u015fini izlemek i\u00e7in analiti\u011fi kullanan Lockyer vd. (2013) taraf\u0131ndan geli\u015ftirilmi\u015ftir. Eylemdeki bu d\u00f6ng\u00fcn\u00fcn ilk \u00f6rne\u011fi Brooks vd. (2014), \u00f6\u011fretenlerin, \u00f6\u011frencileri konu\u015fma ve dinleme etkinliklerinden olu\u015fturulan sosyogramlara1<\/a><\/sup> dayanan tart\u0131\u015fma forumu uygulamalar\u0131ndaki de\u011fi\u015fikliklerine bakmaktad\u0131r. Bir KA\u00c7D dersinin tasar\u0131mc\u0131lar\u0131 taraf\u0131ndan ger\u00e7ekle\u015ftirilen benzer bir d\u00f6ng\u00fc Roll, Harris, Paulin, MacFadyen ve Ni (2016) ‘da verilmektedir. Lockyer vd., (2013) modeli, E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesinin g\u00fc\u00e7l\u00fc bir uygulamas\u0131n\u0131 temsil eder; \u00e7\u00fcnk\u00fc analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n, \u00f6\u011frenme hedeflerine ve beklentilerine nas\u0131l entegre oldu\u011funu a\u00e7\u0131k\u00e7a ortaya koyar. Ayr\u0131ca, analitiklerin bir \u00f6\u011fretenin faaliyet ak\u0131\u015f\u0131nda, \u00f6rne\u011fin kontrol noktalar\u0131 ayarlayarak \u00e7al\u0131\u015f\u0131lmas\u0131n\u0131n yollar\u0131n\u0131 da \u00f6nerir. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkesine, \u00f6nceden tan\u0131mlanm\u0131\u015f etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerinin istenen bir duruma do\u011fru ilerlemeyi \u00f6l\u00e7mek i\u00e7in mutlak bir referans \u00e7er\u00e7evesi g\u00f6revi g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fc anlam\u0131nda da kat\u0131lmaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, ek hedefler, -yol boyunca hedeflenen kademeli a\u015famalar\u0131 ayarlamak veya ilerleme hakk\u0131nda bir karar vermek i\u00e7in \u00f6nceki faaliyeti -kullanmak da d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. \u00d6\u011frenme analiti\u011finin bu kullan\u0131m\u0131 k\u00fcresel olarak bir \u00f6\u011frenme tasar\u0131m\u0131n\u0131n etkilerine y\u00f6nelik oldu\u011fundan, mevcut durumda ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesine verilen \u00f6nem s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r. Bununla birlikte, farkl\u0131 \u00f6\u011frenme tasar\u0131mlar\u0131n\u0131n nas\u0131l farkl\u0131 \u015fekilde \u00e7al\u0131\u015fabilece\u011fini ve farkl\u0131 t\u00fcrdeki \u00f6\u011frenenler ve \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131 i\u00e7in daha az etkili olabileceklerini d\u00fc\u015f\u00fcnmek gelecek i\u00e7in heyecan verici bir aland\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n alternatif bir kavramsalla\u015ft\u0131rmas\u0131, oda\u011f\u0131 bir kursun veri \u00f6r\u00fcnt\u00fclerine bakmaktan \u00f6\u011frenciler veya \u00f6\u011frenci gruplar\u0131 aras\u0131ndaki farklara bakmaya kayd\u0131r\u0131r. Bu a\u00e7\u0131dan, analitik (nispeten) ger\u00e7ek zamanl\u0131 olarak faaliyeti izlemek, dikkat gerektiren durumlar\u0131n te\u015fhisini desteklemek ve gerekti\u011finde m\u00fcdahale etmek i\u00e7in \u00f6\u011fretenleri te\u015fvik edici bir ara\u00e7 olarak kullan\u0131l\u0131r. Bu \u00f6\u011fretenlerin \u00f6\u011frenen etkinlikleri konusundaki fark\u0131ndal\u0131klar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in analitik kulland\u0131klar\u0131 ve \u00f6\u011fretimlerini \u00f6\u011frenen ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131layacak \u015fekilde uyarlad\u0131klar\u0131 (Feldon, 2007) bir orkestrasyon bi\u00e7imi olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclm\u00fc\u015ft\u00fcr (Rodr\u00edguez-Triana, Mart\u00ednez-Mon\u00e9s, Asensio-P\u00e9rez ve Dimitriadis, 2015). Bunu yaparken do\u011fabilecek zorluklar\u0131 ele almak i\u00e7in (Dyckhoff, Lukarov, Muslim, Chatti ve Schroeder, 2013), van Leeuwen (2015), \u00f6\u011fretenlerin bu kapasitede analitiklerle nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015fabilece\u011fini g\u00f6steren iki b\u00f6l\u00fcml\u00fc bir model \u00f6nermektedir. \u0130lk olarak, \u00f6\u011fretenler analiti\u011fi \u00f6\u011frenen etkinli\u011fini izlemek, \u00f6zellikle bireyler veya gruplar aras\u0131ndaki \u00f6nemli farklar\u0131 ay\u0131rt etmek i\u00e7in kullan\u0131rlar. Bu analitik bilgilerin y\u00f6netilebilir sunum i\u00e7in bilgi toplama yetenekleriyle desteklenir. \u0130kinci olarak, \u00f6\u011fretenler bilgileri, dikkat gerektiren durumlara, bireylere veya gruplara tan\u0131 koymak i\u00e7in kullan\u0131r. Bilgisayar destekli i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 \u00f6\u011frenme ortam\u0131 i\u00e7in bir \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamas\u0131 ba\u011flam\u0131nda \u00e7al\u0131\u015fan van Leeuwen (2015), analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n hem \u00f6\u011freten tan\u0131lar\u0131n\u0131n \u00f6zg\u00fcll\u00fc\u011f\u00fcn\u00fc art\u0131raca\u011f\u0131 hem de onlar\u0131n ald\u0131klar\u0131 eylemleri bilgilendirece\u011fi hipotezini destekleyen ilk kan\u0131t\u0131 bulmu\u015ftur. Bu model, Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkesinin g\u00fc\u00e7l\u00fc bir uygulamas\u0131n\u0131 temsil eder; \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00f6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131m amac\u0131, belirli \u00f6\u011frenen veya grup ihtiya\u00e7lar\u0131na g\u00f6re ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f eylemlerdir. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ile ilgili olarak, orijinal kavramsalla\u015ft\u0131rmada, bir grup veya bireyin \u00f6nceki faaliyeti de g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurulurken, akran faaliyetinin g\u00f6receli \u00e7er\u00e7evesine g\u00fc\u00e7l\u00fc bir g\u00fcven vard\u0131r. Etkinli\u011fin kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131laca\u011f\u0131 mutlak bir standard\u0131n eklenmesi de d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclebilir. Gelecekte geli\u015fim i\u00e7in bir alan, bu t\u00fcr analitiklerin daha geni\u015f bir ama\u00e7la kullan\u0131m\u0131 ve i\u015fbirlikli \u00f6\u011frenme etkinlik ak\u0131\u015f\u0131n\u0131n koordinasyonudur.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme analitiklerinin \u00f6\u011freten taraf\u0131ndan kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in son bir model de\u011ferlendirme i\u00e7in bir ara\u00e7 olarak sunulmu\u015ftur. Bu t\u00fcr uygulamalarda dikkatli olunmas\u0131na ra\u011fmen, \u00f6\u011frenme durumlar\u0131n\u0131n \u015fu anki nokta-zaman de\u011ferlendirmelerini, \u00f6\u011frenme geli\u015fiminin dinamik de\u011ferlendirmeleri ile de\u011fi\u015ftiren yeni bir de\u011ferlendirme paradigmas\u0131na do\u011fru ilerlemek i\u00e7in (Molenaar ve Wise, 2016)(izleme verilerinin zamana dayal\u0131 \u00f6zelliklerini yakalayan) zamansal analiti\u011fi kullanman\u0131n heyecan verici olas\u0131l\u0131klar\u0131 vard\u0131r. B\u00f6yle bir yakla\u015f\u0131m, \u00f6nceki faaliyetlerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmaya dayan\u0131r ve \u00f6\u011fretenlere bireysel ve geli\u015fen \u00f6\u011frenme ihtiya\u00e7lar\u0131na cevap vermeleri i\u00e7in f\u0131rsatlar sunar. Normal \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7leri s\u0131ras\u0131nda elde edilen analitikleri, yerinde \u00f6\u011frenme anlay\u0131\u015f\u0131n\u0131 geli\u015ftirmeyi de\u011ferlendirmek i\u00e7in kullanmak hem toplu ihtiya\u00e7lar\u0131 kar\u015f\u0131layabilen hem de bi\u00e7imlendirici ama\u00e7lara hizmet edebilecek de\u011ferlendirme i\u00e7in cazip bir f\u0131rsat sunar. Ancak \u00f6\u011frenme analizlerinin bu de\u011ferlendirme ama\u00e7lar\u0131 i\u00e7in nas\u0131l kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131na dair kavramsal ve lojistik koordinasyon, de\u011ferlendirme faaliyetlerine s\u0131kl\u0131kla verilen kararlar\u0131n \u00f6nemi g\u00f6z \u00f6n\u00fcne al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda, benimseme a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nemlidir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011eRENC\u0130LER \u0130\u00c7\u0130N \u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 UYGULAMA TASARIMI<\/h2>\n

\u00d6\u011frenciler, birka\u00e7 nedenden dolay\u0131 analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00f6nemli bir hedef kitledir. \u0130lk olarak, \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenmesi e\u011fitim sistemlerinin nihai hedefi oldu\u011fundan, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemlerinde toplanan verilerin \u00e7o\u011fu, \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan veya \u00f6\u011frenciler hakk\u0131nda \u00fcretilen bilgilerdir. Etik a\u00e7\u0131dan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, \u00f6\u011frenciler kendi verilerini g\u00f6zden ge\u00e7irme hakk\u0131na (ve belki de sorumlulu\u011funa) sahiptir (Pardo ve Siemens, 2014; Slade ve Prinsloo, 2013). \u0130kincisi, \u00f6\u011fretenlere benzer \u015fekilde, \u00f6\u011frenciler de \u00f6\u011frenmenin \u201c\u00f6n saflar\u0131nda\u201d yer al\u0131rlar ve bu nedenle yerel ba\u011flam\u0131 analitik yorumlamada g\u00f6z \u00f6n\u00fcnde bulundurmalar\u0131 ve bunlara dayanarak \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerinde ani ayarlamalar yapmalar\u0131 i\u00e7in potansiyel olarak iyi donan\u0131ml\u0131d\u0131rlar. Ancak \u00f6\u011fretenlerden farkl\u0131 olarak, \u00f6\u011frenciler \u00f6\u011frenme ve analitik kullan\u0131m\u0131na y\u00f6nelik ortak hedefler ve kendi ki\u015fisel hedefleri aras\u0131nda m\u00fczakere etmelidirler (Wise, 2014). Bu a\u00e7\u0131k\u00e7a Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma i\u00e7in ek bir ki\u015fiselle\u015ftirilmi\u015f referans \u00e7er\u00e7evesi getirdi\u011fi i\u00e7in Ki\u015fisellle\u015ftirmeye izin verir.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frencilerin analitik kullan\u0131m\u0131, \u00f6ncelikle \u00f6\u011frencilerin bireysel \u00f6\u011frenme s\u00fcre\u00e7lerini bildirmek i\u00e7in kendi analitik verilerini kulland\u0131klar\u0131 yans\u0131t\u0131c\u0131 bir d\u00f6ng\u00fc olarak kavramsalla\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r. Schon (1983) ve Kolb (1984) teorilerine dayanarak, Clow (2012), genel olarak analitik kullan\u0131m\u0131 fikrinin, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme etkinliklerinde de\u011fi\u015fiklikleri ayarlamak veya denemek i\u00e7in kullanabilecekleri geri bildirimleri sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 bir yans\u0131t\u0131c\u0131 uygulama unsuru olarak ortaya koyar. Ayr\u0131ca, \u201ck\u00fc\u00e7\u00fck deneyciler\u201d olarak hareket etmek i\u00e7in analiti\u011fi kullanan \u00f6\u011frencilerin kavram\u0131, \u00f6z y\u00f6netimli \u00f6\u011frenme literat\u00fcr\u00fcnde de tart\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r (Winne, bas\u0131m a\u015famas\u0131nda). \u00dcst bili\u015f kuramlar\u0131na dayanan bu alan, \u00f6\u011frencilerin \u00f6z denetimli bir s\u00fcrecin par\u00e7as\u0131 olarak \u00f6\u011frenmelerini izleme ve eylem yapma yollar\u0131n\u0131 inceleme ve destekleme konusunda uzun bir ge\u00e7mi\u015fe sahiptir (Zimmerman ve Schunk, 2011; Schunk 2008; Boekaerts, Pintrich ve Zeidner, 2000). Pozitif \u00d6Y\u00d6 stratejilerini benimseyen \u00f6\u011frenciler, daha zengin \u00f6\u011frenme etkile\u015fimlerine sahip olma ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131nda daha iyi performans g\u00f6sterme e\u011filimindedir. (Zimmerman, 2008; Pintrich, 2004; Pardo, Han ve Ellis, 2016). Bu t\u00fcr \u00e7abalar geleneksel olarak insan haf\u0131zas\u0131 ve hat\u0131rlama zorluklar\u0131 ve yanl\u0131\u015fl\u0131klar\u0131 ile s\u0131n\u0131rl\u0131 kalsa da (Winne, 2010; Azevedo, Moos, Johnson ve Chauncey, 2010) analitikler, \u00f6\u011frenenin faaliyetini daha kolay ve do\u011fru bir \u015fekilde onlara yans\u0131tma konusunda heyecan verici bir potansiyel sunmaktad\u0131r. (Winne ve Baker, 2013). Bu perspektiften, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmelerini etkin bir \u015fekilde izleme ve bu konuda \u00f6nlem almalar\u0131na te\u015fvik etmenin bir yolu olarak d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fclmektedir (Roll ve Winne, 2015).<\/span><\/p>\n

Bu fikirleri geni\u015fleterek, Wise ve meslekta\u015flar\u0131 taraf\u0131ndan \u00f6\u011frenenin \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131n daha spesifik bir vizyonu ortaya konmu\u015ftur (Wise vd., 2016; Wise, 2014; Wise, Zhao ve Hausknecht, 2013; 2014). Onlar\u0131n \u00d6\u011frenci Uyum Modelleri2<\/a><\/sup>, \u00f6\u011frencinin \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ile bilgilendirilmi\u015f yans\u0131t\u0131c\u01313<\/a><\/sup> uygulamalar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenme etkinlikleri ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi aras\u0131ndaki ili\u015fkiye dayanan bir yolla tan\u0131mlar. \u00d6\u011frenciler, hedef belirleme, eylem, yans\u0131tma\/derin d\u00fc\u015f\u00fcnme ve uyum d\u00f6ng\u00fcleri i\u00e7inde bulunduk\u00e7a s\u00fcrekli olarak bu ili\u015fkiyle \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar. Bu tan\u0131mlay\u0131c\u0131 analitik kullan\u0131m\u0131 d\u00f6ng\u00fcs\u00fcn\u00fc desteklemek i\u00e7in, Wise vd. (2016), \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasarlanmas\u0131nda bir pedagojik \u00e7er\u00e7eve i\u00e7in ilk do\u011frulama kan\u0131t\u0131n\u0131 \u00f6nermi\u015f ve sunmu\u015flard\u0131r. Align Tasar\u0131m \u00e7er\u00e7evesi, yukar\u0131da a\u00e7\u0131kland\u0131\u011f\u0131 gibi, durumla eylemlilik ve diyalog aras\u0131ndaki etkile\u015fime vurgu yaparak, E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma Ki\u015fiselle\u015ftirme \u00f6gelerini kullan\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frencilerin \u00f6\u011frenme analiti\u011finin kulland\u0131\u011f\u0131 bu kapsaml\u0131 modellere ek olarak, belirli \u00f6\u011frenme ba\u011flamlar\u0131 i\u00e7in hedeflenmi\u015f pedagojik \u00e7er\u00e7eveler \u00f6neren ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n nas\u0131l tasarlanaca\u011f\u0131na dair \u00f6zel y\u00f6nleri ara\u015ft\u0131rmak i\u00e7in devam eden ba\u015fka ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmalar da vard\u0131r. Koh vd. (2016), analitik kullan\u0131m i\u00e7in orta \u00f6\u011fretim \u00f6\u011frencileriyle i\u015f birli\u011fine dayal\u0131 sorgulama ba\u011flam\u0131nda Tak\u0131m ve \u00d6z-Te\u015fhis \u00d6\u011frenme \u00e7er\u00e7evesini geli\u015ftirmi\u015ftir. Bu \u00e7er\u00e7eve, ekip \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 yetkinlik analizinin \u00f6\u011freten rehberli\u011finde kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6\u011frencilerin deneysel \u00f6\u011frenme d\u00f6ng\u00fclerine d\u00e2hil ederek g\u00fc\u00e7l\u00fc s\u00fcre\u00e7 tabanl\u0131 e\u015f g\u00fcd\u00fcm sa\u011flar. Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmalara verilen \u00f6nem, tak\u0131m \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n alt\u0131 boyutundaki benlik ve akran de\u011ferlendirmeleri aras\u0131ndaki benzerlik ve farkl\u0131l\u0131klar z\u0131tl\u0131klar\u0131n\u0131n bi\u00e7imini al\u0131r.<\/span><\/p>\n

Ayr\u0131 olarak, Aguilar (2015), Ki\u015fiselle\u015ftirme ve Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ilkelerinin kesi\u015fiminde ara\u015ft\u0131rmalar y\u00fcr\u00fctmekte, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmeye ustal\u0131k veya performans y\u00f6nelimlerinin, akran faaliyetinin \u00f6\u011frenme analitiklerini de\u011ferlendirmek i\u00e7in yararl\u0131 bir referans \u00e7er\u00e7evesi oldu\u011funu belirlemeye yard\u0131mc\u0131 olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 incelemektedir. Benzer \u015fekilde, bireysel farkl\u0131l\u0131klarla ilgili ara\u015ft\u0131rmalar, belirli hedef y\u00f6nelimlerinin genellikle farkl\u0131 t\u00fcrlerde \u00f6z y\u00f6netimli stratejilerin kullan\u0131lmas\u0131yla ili\u015fkili oldu\u011funu g\u00f6stermi\u015ftir (Shirazi, Ga\u0161evi\u0107 ve Hatala, 2015) ve farkl\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi g\u00f6rselle\u015ftirmelerinin yorumlanmas\u0131n\u0131 ve kullan\u0131m\u0131n\u0131 \u00f6zellikle etkileyebilir (Beheshitha, Hatala, Ga\u0161evi\u0107 ve Joksimovi\u0107, 2016).<\/span><\/p>\n

Bu t\u00fcr bulgular, sisteme dayal\u0131 uyarlamal\u0131 analitikler i\u00e7in, hangi referans noktalar\u0131n\u0131n hangi \u00f6l\u00e7\u00fcmlerinin belirli \u00f6\u011frenenlere g\u00f6sterilmesinin faydal\u0131 olaca\u011f\u0131 (ve etik olaca\u011f\u0131) konusunda sonu\u00e7lar i\u00e7erebilir. \u00d6rne\u011fin, akran referans \u00e7er\u00e7evesi, baz\u0131 \u00f6\u011frencilere s\u0131n\u0131fta di\u011ferleri ile ba\u011flant\u0131l\u0131 olarak nerede durdu\u011funu \u00f6\u011frenciye g\u00f6stermek i\u00e7in motive edici olabilirken (Beheshitha vd., 2016; Govaerts vd., 2012), di\u011ferleri i\u00e7in dikkat da\u011f\u0131t\u0131c\u0131 olabilir (Corrin ve Barba, 2015). Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler s\u0131n\u0131f arkada\u015flar\u0131ndan \u00f6nemli \u00f6l\u00e7\u00fcde daha k\u00f6t\u00fc olduklar\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmelerinin motivasyon k\u0131r\u0131c\u0131 bulmaktad\u0131rlar(Wise, Hausknecht ve Zhao, 2014). \u00d6zellikle, zorluklar ya\u015fayan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in, \u00f6nceki faaliyetlerine g\u00f6re ilerlemeyi belgeleyebilmek, uzak olan s\u0131n\u0131f ortalamas\u0131na k\u0131yasla daha g\u00fc\u00e7l\u00fc olabilir. Ek olarak, bir akran grubunun hangi b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn\/b\u00f6l\u00fcmlerinin belirli bir durumda kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma i\u00e7in en uygun oldu\u011fu sorular\u0131 vard\u0131r; \u00f6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilere t\u00fcm ders i\u00e7in mi veri g\u00f6sterilmeli, yaln\u0131zca bir \u015fekilde onlara benzeyen \u00f6\u011frenciler ya da \u201cen iyi performans g\u00f6sterenler\u201d mi g\u00f6sterilmelidir (Beheshitha vd., 2016). Cevap faaliyet t\u00fcr\u00fcne, ilgili \u00f6\u011frenen \u00f6zelliklerine ve analitik kullan\u0131m amac\u0131na ba\u011fl\u0131 olacakt\u0131r.<\/span><\/p>\n

Di\u011fer ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, uyarlanabilir analitik uygulamalar\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6\u011frenenlerin ki\u015fiselle\u015ftirilmesini desteklemek i\u00e7in \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulamalar\u0131n\u0131n tasarlanma yollar\u0131n\u0131 daha derinden ara\u015ft\u0131rmaktad\u0131r. \u00d6rne\u011fin, Santos, Govaerts, Verbert ve Duval (2012), \u00f6\u011frenciler bireysel hedeflerini ifade ettikleri ve ard\u0131ndan ilerlemelerini takip ettikleri bir s\u00fcreci tan\u0131mlar. Ferguson, Buckingham Shum ve Deakin Crick (2011) bloglar\u0131, \u00f6\u011frencilerin bireysel olarak sahip olacaklar\u0131 ve analiti\u011fin kulland\u0131\u011f\u0131 anlamland\u0131rma yoluyla \u00e7al\u0131\u015fabilecekleri yans\u0131t\u0131c\u0131 alanlar olu\u015fturma ara\u00e7lar\u0131 olarak kullanm\u0131\u015ft\u0131r. \u00d6\u011frencilerin, harekete ge\u00e7meden \u00f6nce analitiklerin anlam\u0131n\u0131 \u201csindirmek\u201d i\u00e7in zamana sahip olma ihtiyac\u0131 ayr\u0131ca Koh vd. (2016), uygun h\u0131z\u0131n, genel \u00f6\u011frenme etkinlikleriyle yans\u0131t\u0131c\u0131 \u00f6\u011frenme analiti\u011fi kullan\u0131m\u0131n\u0131n koordinasyonunda kritik bir unsur olabilece\u011fini \u00f6ne s\u00fcrd\u00fc\u011f\u00fc bulgularla da desteklenmektedir. Aksine, Holman vd. (2015), ders ilerlemesine odaklanan kestirimci analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in, \u00f6\u011frencilerin, dersin \u00f6nemli teslim tarihlerinden hem en \u00f6nce planlama yapmak i\u00e7in (ve bu planlar\u0131 takip ederek) k\u00fc\u00e7\u00fck ani hareketlenmelerle bu ara\u00e7lar\u0131 kullanma e\u011filiminde oldu\u011funu bulmu\u015flard\u0131r.<\/span><\/p>\n

Yukar\u0131da tart\u0131\u015f\u0131lan modeller ve ara\u015ft\u0131rmalar \u00f6ncelikli olarak \u00f6\u011frenci \u00f6\u011frenme analitiklerini bireysel bir \u00e7aba olarak kavramsalla\u015ft\u0131r\u0131rken, \u00f6\u011frencilerin analitikle toplu olarak \u00e7al\u0131\u015fabilmeleri i\u00e7in de ilgi \u00e7ekici f\u0131rsatlar vard\u0131r. Bu bilgisayar destekli i\u015fbirlikli \u00e7al\u0131\u015fma ve \u00f6\u011frenmeyi kolayla\u015ft\u0131rmak i\u00e7in kullan\u0131lan \u201cgrup fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131\u201d ara\u00e7lar\u0131n\u0131n gelene\u011fini takip eder (Buder, 2011; Janssen ve Bodemer, 2013). Bu durumda, bir grup ve gruptaki bireyler ortak \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini sosyal olarak payla\u015f\u0131lan d\u00fczenleme yoluyla geli\u015ftirmek i\u00e7in analitikle birlikte \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar (Jarvela vd., 2015).<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011eRENME ANAL\u0130T\u0130\u011e\u0130 TASARIMCILARI VE ARA\u015eTIRMACILARI \u0130\u00c7\u0130N \u00d6NER\u0130LER<\/h2>\n

Yukar\u0131daki tart\u0131\u015fma, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131 i\u00e7in \u00fc\u00e7 prensip tan\u0131mlam\u0131\u015f ve \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan kullan\u0131lan mevcut ara\u015ft\u0131rma ve \u00f6\u011frenme analiti\u011fi modellerini sunmu\u015ftur. Bu \u00e7er\u00e7eve ayr\u0131ca, daha genel olarak \u00f6\u011frenme analiti\u011fi tasar\u0131m\u0131 ve ara\u015ft\u0131rmalar\u0131na dair sonu\u00e7lar\u0131 tart\u0131\u015fmak i\u00e7in de kullan\u0131labilir.<\/span><\/p>\n

\u0130lk olarak, sistem tasar\u0131m\u0131 a\u00e7\u0131s\u0131ndan bak\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda, uygulama imk\u00e2nlar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in \u00f6zellikler \u00f6ng\u00f6rebilir ve olu\u015fturabiliriz. \u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011fretenlerin belirli analitik ve ders hedeflerini bir araya getirmesine (ve bu ba\u011flant\u0131lar\u0131 \u00fcretken veya verimsiz \u00f6r\u00fcnt\u00fc \u00f6rnekleri ile a\u00e7\u0131klamalara eklemesine) izin veren bir ara\u00e7 E\u015f g\u00fcd\u00fcm ilkesini destekleyecektir. Benzer \u015fekilde, \u00f6\u011frencilerin zaman i\u00e7inde analitiklerindeki de\u011fi\u015fiklikleri izlemelerine ve yans\u0131tmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olacak ara\u00e7lar olu\u015fturmak (\u00f6r. analitiklerin zaman penceresini hem g\u00fcncel hem de ge\u00e7mi\u015f veriler i\u00e7in ayarlayarak) Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkelerini destekleyebilir. Bu ikinci nokta, ilerlemeyi de\u011ferlendirmek i\u00e7in \u00f6nceki faaliyetin bir referans \u00e7er\u00e7evesi olarak kullan\u0131lmas\u0131n\u0131n ve fakat \u00e7o\u011funluk analitik g\u00f6sterge panolar\u0131n\u0131n zamanda bir nokta olarak\u201canl\u0131k g\u00f6r\u00fcnt\u00fcler\u201d sa\u011flad\u0131\u011f\u0131 dikkate al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda \u00f6zel bir \u00f6neme sahiptir.<\/span><\/p>\n

\u0130kincisi, ara\u015ft\u0131rma a\u00e7\u0131s\u0131ndan, faydal\u0131 analitik sistemlerini geli\u015ftirmek i\u00e7in s\u00fcrekli \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n yan\u0131 s\u0131ra, bu analiti\u011fi kullanan faaliyetlerin en iyi motivasyon ve mobilizasyonu ve bu s\u00fcreci etkileyen fakt\u00f6rlere y\u00f6nelik sorgulamaya da ihtiya\u00e7 duyulmaktad\u0131r. Ger\u00e7ekte, bu, insanlardan \u00f6\u011frenme analiti\u011fi ara\u00e7lar\u0131yla belirli g\u00f6revleri ger\u00e7ekle\u015ftirmelerini ya da belirli bilgileri belirlemelerini isteyen laboratuvar \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n, yaln\u0131zca e\u011fitmenlerin ve \u00f6\u011frencilerin \u201cvah\u015fi do\u011fada\u201d analitikle nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015faca\u011f\u0131n\u0131 tahmin etmelerine katk\u0131da bulunabilece\u011fini g\u00f6stermektedir. Bu y\u00fczden \u00f6nceki ger\u00e7ek e\u011fitsel ba\u011flamlardaki analitiklerin saha \u00f6l\u00e7\u00fcmleri, \u00f6zellikle \u00f6\u011fretme ve \u00f6\u011frenmeyi ger\u00e7ekten etkileyen \u00f6\u011frenme analiti\u011fi sistemleri ve uygulamalar\u0131 geli\u015ftirmede \u00f6zellikle \u00f6nemli olabilir. Dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken de\u011ferli yakla\u015f\u0131mlardan biri, birden fazla test yinelemesini ve sahada kullan\u0131m\u0131 ve s\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilirli\u011fi destelemek amac\u0131yla uygulay\u0131c\u0131larla ortakla\u015fa yap\u0131lan \u00f6\u011frenme yeniliklerinin yeniden tasarlanmas\u0131n\u0131 vurgulayan Tasar\u0131m Tabanl\u0131 M\u00fcdahale Ara\u015ft\u0131rmalar\u0131d\u0131r (Penuel, Fishman, Cheng ve Sabelli, 2011).<\/span><\/p>\n

Son olarak, analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frenciler i\u00e7in esasen yeni bir teknoloji olarak g\u00f6r\u00fclmesi gerekti\u011fi \u00f6nemlidir. \u00d6\u011frenme analitiklerinin vaatlerini ger\u00e7e\u011fe d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmek i\u00e7in \u00f6\u011fretenler ve \u00f6\u011frencilere bu yeni geri bildirim bi\u00e7imini uygulamalar\u0131na nas\u0131l entegre edeceklerini bulmalar\u0131 konusunda analitiklerin nas\u0131l uygulanaca\u011f\u0131n\u0131n dikkatlice planlanmas\u0131na, uygun \u00f6n rehberlik s\u00fcrekli deste\u011fe, \u00e7e\u015fitli \u00f6rneklere ve zamana ihtiya\u00e7 vard\u0131r. \u00d6\u011frenme analiti\u011finin yayg\u0131nla\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 kendili\u011finden ger\u00e7ekle\u015fmeyecektir ancak kullan\u0131c\u0131lar\u0131 uygulamay\u0131 e\u011fitmek ve analitik kullan\u0131mlar\u0131n\u0131 beslemek i\u00e7in uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131 kullanan projelerin ilk raporlar\u0131 \u00e7ok umut vericidir (Koh vd., 2016; Wise vd., 2016).<\/span><\/p>\n

SONU\u00c7<\/h2>\n

Bu b\u00f6l\u00fcm, \u00f6\u011frenme analiti\u011fi uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n mevcut durumunu yans\u0131tmaktad\u0131r. E\u015f g\u00fcd\u00fcm, Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma ve Ki\u015fiselle\u015ftirme ilkeleri, analitik geri bildirimin belirli e\u011fitim ba\u011flamlar\u0131nda nas\u0131l al\u0131nd\u0131\u011f\u0131n\u0131 ve uyguland\u0131\u011f\u0131n\u0131 etkileyebilecek tasar\u0131m se\u00e7iminin farkl\u0131 boyutlar\u0131n\u0131 incelemek i\u00e7in bir bak\u0131\u015f sa\u011flar. \u00d6\u011fretenler i\u00e7in, ders boyunca \u00f6\u011frenme tasar\u0131mlar\u0131n\u0131 incelemek ve uyarlamak, ayr\u0131ca her bir \u00f6\u011frencinin etkinlik \u00f6r\u00fcnt\u00fclerini d\u00fczenleme yoluyla ara\u015ft\u0131rmak ve cevaplamak i\u00e7in analitik kullan\u0131m\u0131 i\u00e7in modeller \u00f6nerilmi\u015ftir. De\u011ferlendirme i\u00e7in \u00f6\u011frenme analitiklerini kullanmak, uygulama i\u00e7in potansiyel olarak heyecan verici ancak geli\u015fmemi\u015f bir aland\u0131r. \u00d6\u011frenci kullan\u0131m\u0131 \u015fu anda yans\u0131t\u0131c\u0131, \u00f6z y\u00f6netimli bir d\u00f6ng\u00fc bi\u00e7imini al\u0131yor ve bu s\u00fcreci desteklemenin \u00f6zel yollar\u0131na dikkat \u00e7ekiliyor. \u00d6\u011frencilerin ve \u00f6\u011fretenlerin analitik kullan\u0131mdaki bireysel farkl\u0131l\u0131klar\u0131n\u0131n ve \u00f6zel ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 desteklemek i\u00e7in tasar\u0131mlar\u0131n yarat\u0131lmas\u0131na olan etkisi \u00fczerine yap\u0131lacak ileri ara\u015ft\u0131rmalar gelecekteki \u00e7al\u0131\u015fmalar i\u00e7in umut verici bir aland\u0131r. Bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn son mesaj\u0131, maksatl\u0131 uygulama tasar\u0131m\u0131n\u0131n, analitiklerin benimsenmesini \u00f6\u011frenmek i\u00e7in iste\u011fe ba\u011fl\u0131 de\u011fil, zorunlu oldu\u011funu vurgulamakt\u0131r. E\u011fitim \u00fczerinde gelecek vaat eden ama asla ger\u00e7ek bir etki yaratmayan pek \u00e7ok teknolojinin kaderinden ka\u00e7\u0131nmak istiyorsak, analitik kullan\u0131m\u0131n\u0131 etkileyen insan ve teknolojik unsurlar\u0131n etkile\u015fimi \u00fczerine yap\u0131lacak ara\u015ft\u0131rmalar, geli\u015fim i\u00e7in kritiktir.<\/span><\/p>\n

KAYNAK\u00c7A<\/h2>\n

Aguilar, S. (2015). Exploring and measuring students\u2019 sense-making practices around representations of their academic information. Doctoral Consortium Poster presented at the 5th International Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK\u201915), 16\u201320 March 2015, Poughkeepsie, NY, USA. New York: ACM. <\/span><\/span><\/p>\n

Azevedo, R., Moos, D. C., Johnson, A. M., & Chauncey, A. D. (2010). Measuring cognitive and metacognitive regulatory processes during hypermedia learning: Issues and challenges. Educational Psychologist, 45<\/i>(4), 210\u2013223. <\/span><\/span><\/p>\n

Bakharia, A., Corrin, L., de Barba, P., Kennedy, G., Ga\u0161evi\u0107, D., Mulder, R., Williams, D., Dawson, S., & Lockyer, L. (2016). A conceptual framework linking learning design with learning analytics. Proceedings of the 6th International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201916), 25\u201329 April 2016, Edinburgh, UK (pp. 329\u2013338). New York: ACM. <\/span><\/span><\/p>\n

Beheshitha, S. S., Hatala, M., Ga\u0161evi\u0107, D., & Joksimovi\u0107, S. (2016). The role of achievement goal orientations when studying effect of learning analytics visualizations. Proceedings of the 6th International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201916), 25\u201329 April 2016, Edinburgh, UK (pp. 54\u201363). New York: ACM. <\/span><\/span><\/p>\n

Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (2000). Handbook of self-regulation<\/i>. San Diego, CA: Academic Press. <\/span><\/span><\/p>\n

Brooks, C., Greer, J., & Gutwin, C. (2014). The data-assisted approach to building intelligent technology enhanced learning environments. In J. A. Larusson & B. White (Eds.), Learning analytics: From research to practice <\/i>(pp. 123\u2013156). New York: Springer. <\/span><\/span><\/p>\n

Brusilovsky, P., & Peylo, C. (2003). Adaptive and intelligent web-based educational systems. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 13<\/i>(2), 159\u2013172. <\/span><\/span><\/p>\n

Buder, J. (2011). Group awareness tools for learning: Current and future directions. Computers in Human Behavior, 27<\/i>(3), 1114\u20131117. <\/span><\/span><\/p>\n

Clow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. Proceedings of the 2nd International Conference on Learning Analytics & Knowledge <\/i>(LAK\u201912), 29 April\u20132 May 2012, Vancouver, BC, Canada (pp. 134\u2013138). New York: ACM. <\/span><\/span><\/p>\n

\n
\n

1<\/a> orj. sociogram<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

\n

2<\/a> orj: Student Tuning Model<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

\n

3<\/a> orj: reflective<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":9,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[48],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-71","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless"],"part":46,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/71","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/71\/revisions"}],"part":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/46"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/71\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=71"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=71"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=71"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/acikkitap.com.tr\/oaek\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=71"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}